Artículos
El devenir de las instituciones
educativas en el proceso detransformación social: el caso del Colegio de
Bachilleresdel Estado de Chihuahua, México (1973-1985)[1]
The
development of the educational institutions in the social
transformationprocess: From the High School Colegio de Bachilleres of
the Chihuahua state, Mexico (1973-1985)
A evolução das instituições educacionais no processo
de transformação social: o caso do Colégio de Ensino Médio do Estado de
Chihuahua, México (1973-1985)
Marilyn Georgia Salcido Sáenz*[2]
https://orcid.org/0000-0003-1091-989X
Jesús Adolfo Trujillo Holguín*[3]
https://orcid.org/0000-0002-6738-1878
*Universidad Autónoma de Chihuahua,
México
RESUMEN
Objetivo: Este trabajo analiza la influencia de las instituciones educativas
para generar transformaciones sociales a partir de la eficacia de la escuela
para engendrar una cultura escolar propia. Particularmente se estudia la
creación del subsistema de nivel medio superior: el Colegio de Bachilleres del
Estado de Chihuahua (COBACH) en el periodo de 1973 a 1985. Método:
Se utiliza el enfoque histórico crítico mediante el análisis de fuentes orales
y de archivo para el rescate fehaciente de los hechos. Se tomó el enfoque
teórico del análisis microhistórico, pues se rescata una historia institucional
regional con sentido humano, basada en los testimonios de sus fundadores. Originalidad:
Este estudio pretende contribuir a la investigación historiográfica educativa
regional, se enfatiza en los primeros doce años del Colegio debido al
crecimiento y consolidación que logró durante este periodo. Conclusiones:
Los resultados evidencian cómo las instituciones educativas son capaces de
engendrar culturas escolares que trascienden sus recintos y se establecen
dentro de la identidad de la sociedad.
Palabras clave: Historia de la educación; Educación Media Superior; cultura escolar;
planeación institucional.
ABSTRACT
This article analyzes the
influence of educational institutions to conceive social transformations based
on the effectiveness of the school in spawning a school culture of its own.
Particularly, it is studied the creation of the upper secondary level subsystem
of the Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua (COBACH) from 1973 to
1985. The present work is part of an ongoing doctoral research, which aims at
the historical reconstruction of the institution. In order to develop this
article, oral and archival data were used for a reliable saving of the facts.
It is taken a theoretical approach of the micro-historical analysis from the
rescue of the regional institutional history with a human sense, it was based
on the testimonies of its founders. It is emphasized in the first twelve years
of the High School because during this period it was achieved a consolidation
which shows how educational institutions are able of generating its own
cultures.
Key words: History of education; Middle-Upper Education; school culture;
institutional planning.
RESUMO
Neste artigo se analisa a
influência das instituições educacionais para promover transformações sociais a
partir da eficácia da escola para criar uma cultura escolar própria. Estudase,
de maneira particular, a criação do subsistema de nível médio superior: o
Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua (COBACH) no período de 1973 a
1985. O presente trabalho faz parte de uma pesquisa de doutoramento em curso,
cujo objetivo é a reconstrução histórica da instituição. Para o desenvolvimento
deste artigo, fez-se uso de fontes orais e de arquivo para um resgate fidedigno
dos fatos. O enfoque teórico é a análise micro-histórica, pois se resgata uma
história institucional regional com sentido humano, baseada nos testemunhos de
seus fundadores. Recorte temporal são os primeiros doze anos do Colégio, devido
ao crescimento e consolidação que alcançou neste período, o que evidencia como
as instituições educacionais são capazes de engendrar culturas escolares que
transcendem seus espaços e se estabelecem dentro da identidade da sociedade.
Palavras-chave: História da educação; Ensino Médio Superior; cultura escolar;
planejamento institucional.
Recepción: 12/08/2019
Evaluación: 03/03/2020
Aceptación: 01/04/2020
INTRODUCCIÓN
En
la historia de la educación del Estado de Chihuahua hay ausencia de trabajos
que daten el inicio y la consolidación del COBACH, el cual opera en la
actualidad, y desde el momento de su creación, como el mayor subsistema de
nivel medio superior en la entidad, y de ello se deriva que sea la institución
con el mayor número de jóvenes egresados de la Educación Media Superior (EMS).
Como
punto de partida, la falta de trabajos de investigación sobre el tema da
pertinencia al desarrollo del presente artículo. Propiamente existe información
insustancial y de carácter informativo en la página web de la institución.
Además, se han realizado estudios que analizan el surgimiento de este centro
educativo pero desde la capital del país, aludiendo a que este organismo empezó
en la ciudad de Chihuahua sin profundizar en ello. Inclusive, recientemente se
publicó un libro que narra la historia del Plantel 5 ubicado en Ciudad Juárez,
el cual sería el primero en crearse en dicha ciudad y ofrece una breve reseña
de los antecedentes del Colegio. Si bien el presente artículo se apoya en dicha
información, para darle rigurosidad científica contrasta la veracidad de la
misma con la indagación en otras fuentes. A causa de ello, este trabajo
pretende figurar como la primera aportación a la historia de esta institución
en sus primeros años, además de contribuir a la historia regional. Es
importante señalar que el COBACH, a pesar de que fue un proyecto que se realizó
en el ámbito nacional, tuvo sus primeros planteles en el Estado de Chihuahua
debido al cierre de la Escuela Preparatoria de la Universidad Autónoma de
Chihuahua (UACH).
El
estudio tiene por objeto analizar y comprender los acontecimientos que motivaron
la creación del Colegio, acudiendo a la memoria de los sujetos para hacer su
reconstrucción histórica. Se pretende profundizar en la historia de esta
institución no solo de una manera genealógica, sino para comprender el porqué y
el cómo de su instauración, su progreso, su evolución y su permanencia como la
opción número uno de ingreso al nivel medio superior.
Asimismo,
se busca aportar a la identidad institucional del Colegio, pues resulta
significativo reconocer toda su significativa trayectoria para el sistema
educativo, así como para la sociedad chihuahuense. Y hablar de identidad
compromete a manifestar qué se es y qué no se es, pues se
erige una forma de representar a la institución para la sociedad y para sus
actores. Es importante destacar que la identidad que se detalla va acompañada
por la temporalidad del estudio, no es una concepción determinada y terminal.
Por el contrario, muestra la naturaleza de la identidad — contradictoria,
histórica y diferencial[4].
Para
la realización de este trabajo se utilizó el enfoque metodológico histórico
crítico, se manejó la técnica de historia
oral para recolectar información en fuentes primarias, las cuales
se centraron en entrevistas semiestructuradas a docentes y alumnos fundadores
de dicha institución. Al considerarse la temporalidad del estudio como parte de
la historia reciente, resulta valioso el rescate de la información por medio de
los testimonios debido a que es posible profundizar en las experiencias de los
participantes y permite, al mismo tiempo, adentrarse en el contexto donde
emergió esta institución.
1.
Antecedentes
El
COBACH es una institución de Educación Media Superior que se creó por decreto
presidencial el 19 de septiembre de 1973 en la ciudad de Chihuahua, bajo la
gestión del presidente Luis Echeverría Álvarez, esto debido al cese de la
Escuela Preparatoria de la Universidad[5].
El
modelo nacional de bachillerato general Colegio de Bachilleres, inició en la
ciudad de Chihuahua para sosegar el enfrentamiento que existía en la
universidad debido a los levantamientos y conflictos políticos que surgieron a
raíz del movimiento universitario de 1968. El proyecto de creación de los
Colegios de Bachilleres fue orientado para iniciar labores en la Ciudad de
México en 1974; sin embargo, debido a la situación que en aquellos años
albergaba la capital del Estado, se vio la necesidad de llevarlo a cabo en la
ciudad de Chihuahua[6].
Actualmente
el COBACH se constituye como el más grande subsistema de EMS en la entidad,
cuenta con 31 planteles en las modalidades escolarizada y no escola- rizada, y
se sostiene como la opción número uno de ingreso al nivel medio superior por
los jóvenes chihuahuenses[7].
2.
La cultura escolar en su perspectiva histórica
El
espacio escolar se define como un recinto que engendra una cultura propia, el
cual, mediante las prácticas que ejerce bajo un esquema axiológico, persigue
educar a un proyecto de ser humano. Este ideario de persona se construirá con
base en un perfil ideológico que estará determinado por un modo organizativo y
una intencionalidad; particularmente la educación formal está condicionada por
el espacio, el tiempo, el lenguaje y el discurso que se maneja[8].
La expresión de espacio escolar también se le denomina cultura escolar, la cual
está constituida:
Por un conjunto de teorías, ideas,
principios, normas, pautas, rituales, inercias, hábitos y prácticas —formas de
hacer y pensar, mentalidades, comportamientos— sedimentadas a lo largo del
tiempo en forma de tradiciones, regularidades y reglas del juego, no puestas en
entredicho y compartidas por sus actores en el seno de las instituciones
educativas.[9]
La
cultura escolar que engendra el COBACH se apropia de un espacio inmaterial que será transmitido de generación en generación,
perdurando más allá de los cambios para el progreso de la institución. Por lo
tanto, el quehacer del historiador será esbozar esta cultura escolar en los
aspectos más ostensibles que la configuran.
De
entrada, debemos situarnos en los precedentes causales que dieron inicio a esta
institución. Entre los años de 1968 y 1973, existió en México un fuerte
descontento por parte de los estudiantes con las autoridades políticas y
educativas a partir de los acontecimientos de Tlatelolco. Específicamente para
el Estado de Chihuahua estalló una pugna entre los estudiantes y la
universidad, con la Escuela Preparatoria —encargada del nivel medio superior en
la localidad— ubicada como foco de conflicto. Se configuraba como un centro de
colisión por el hecho de que era la escuela que albergaba más jóvenes dentro de
la universidad, además de ser los más maleables para realizar movimientos y
atracos en contra de la autoridad[10].
Fuente: Carta notariada certificada por
el Lic. José A. Molina que da fe mediante las fotografías de los destrozos
ocasionados en la Escuela Preparatoria (Fondo UACH, enAHUACH).
Imagen
1. Entrada principal de la Escuela Preparatoria de la UACH vandalizada por los
estudiantes.
El
cierre de la Escuela Preparatoria se dio en 1973 y ocurrió cuando los
estudiantes realizaron un levantamiento que terminó en daños severos de
vandalismo para la institución (imagen 1). Paredes exteriores pintadas, vidrios
rotos, puertas vencidas, murales destruidos por disparos de armas de fuego de
diferentes calibres, destrozos a la casi totalidad del mobiliario de la
institución (mesas, bancas, aparatos telefónicos, archiveros, sanitarios, entre
otros); además, en la sala de música se encontró un piano de cola totalmente
destruido (imagen 2). Se hallaron rastros de fogatas prendidas dentro de las
instalaciones, se encontraron mensajes en los muros del exterior como: Contra
el fascismo de la UACH: ¡la movilización de masas!, desarrollemos el poder
político-militar del proletariado[11].
Este último levantamiento por parte de los estudiantes dio fundamento
suficiente a las autoridades para clausurar la Preparatoria y así poder formar
una nueva institución libre de ideologías bajo un nuevo régimen. El cese de la
Escuela Preparatoria se dio en 1974 lo que desencadenó "el despido de
decenas de catedráticos y la suspensión de los derechos estudiantiles. Este
proceso representó la pérdida del legado del pensamiento crítico, democrático y
humanista, así como la supresión de la Educación Media Universitaria Pública en
el estado"[12].
Debido a que, "la finalidad primordial era crear un nuevo sistema de nivel
medio superior emancipado de la educación universitaria, que diera respuesta a
la demanda de espacios educativos y que acabara de tajo con el problema en la
Escuela Preparatoria"[13].
Fuente: "Carta notariada
certificada por el Lic. José A. Molina que da fe mediante las fotografías de
los destrozos ocasionados en la Escuela Preparatoria". (Fondo UACH, en AHUACH).
Imagen
2. Piano de cola destruido.
La
creación del COBACH se constituye como una transformación histórica, dado que,
a través de su instauración, surgieron cambios sustanciales en las prácticas
educativas de la época y en los discursos que se llevaban a los estudiantes.
Sassen lo define como "un nuevo ensamblaje de territorio, autoridad y
derechos constituido mediante una lógica organizadora que difiere de lo
anterior, aunque se apropia de algunas de sus capacidades"[14],
es decir, siendo el colegio sucesor de la Escuela Preparatoria de la UACH,
ocuparía el mismo lugar social que tenía la institución desaparecida. El COBACH
acogería aquellos aspirantes que tenían pensado ingresar a la preparatoria, sin
embargo, la opción pública de ingreso a la EMS era ahora el colegio.
La
clausura de las escuelas preparatorias adscritas a las universidades fue algo
que sucedió a escala nacional debido a varias razones, una de las principales
era separar la EMS de la superior y así eliminar el aval automático de ingreso
a los estudiantes a la educación superior por ser parte de la misma
institución. Además, se buscaba otorgar al nivel medio superior un carácter
terminal en una modalidad de tres años que dotaría a los estudiantes de
conocimientos básicos sobre un campo de formación para el trabajo, de manera
que pudieran elegir entre continuar los estudios profesionales o ingresar al
sector productivo[15].
Desde
los primeros conflictos suscitados en la Escuela Preparatoria se divulgaba en
todo México la noticia de la clausura de las escuelas preparatorias universitarias
para ser sustituidas con la fundación del sistema Colegio de Bachilleres a lo
largo del país. Debido a esta premisa, un grupo de consejeros universitarios
pertenecientes a la UACH —junto con el rector, el Lic. Óscar Ornelas Küchle,
apoyados por el gobernador, el Lic. Óscar Flores Sánchez— realizaron un viaje a
la Ciudad de México para pedir al presidente, el Lic. Luis Echeverría Álvarez,
el llevar adelante esta institución en la ciudad de Chihuahua, para así poder
dar cese a la Escuela Preparatoria de la UACH. Dada la autorización del primer
mandatario de la nación, se empezó la planificación del proyecto Colegio de
Bachilleres sin tener la viabilidad de recursos ni las instalaciones adecuadas.
Se
organizaron reuniones con gente que pudiera contribuir a configurar esta nueva
institución, en especial con maestros que trabajaban en la antigua preparatoria por su conocida trayectoria en la EMS. Se tuvo el cuidado
de entrevistar a maestros que manejaran un perfil alejado de la ideología
izquierdista y que estuvieran comprometidos con el nuevo proyecto educativo y
social que se quería para la juventud. Aunque hubo contrataciones de maestros
conocidos por militar en el Partido Popular Socialista (PPS) o por su simpatía
con las ideas de izquierda, en particular los maestros normalistas, no se
aceptaron personas que desvirtuaran su labor docente organizando revueltas o
atrayendo al alumnado a la política.
En
dichas reuniones se hablaba principalmente de las condiciones de trabajo, de la
falta de recursos para pagos a docentes, al menos durante los primeros meses,
hasta que la federación mandara recursos, además de la ausencia de programas de
estudio con los cuales empezar[16]
[17].
La
opción que se dio a los estudiantes de la antigua Escuela Preparatoria para concluir
sus estudios fue acreditar, mediante exámenes, las asignaturas que les habían
quedado pendientes al momento del cierre. Como las instalaciones de la
preparatoria estaban tomadas y por lo tanto resultaba imposible acceder a
ellas, la aplicación de estos exámenes se llevó a cabo en diferentes predios de
otras escuelas[18].
Fuente:
El Heraldo de Chihuahua, lunes 27 de agosto de 1973.
Imagen
3. Anuncio de la convocatoria para la recepción de documentación del Colegio de
Bachilleres.
Para
el proceso de ingreso al COBACH, divulgado a través de una convocatoria
publicada por los diferentes periódicos (imagen 3), se invitaba a los
aspirantes a registrar su documentación en el domicilio señalado, donde los
futuros docentes de la institución se encargaban de recibir dicha papelería e
informaban a los estudiantes sobre el proceso a seguir (imagen 4).
Posteriormente se realizó un examen tipo consulta que en esencia tenía como
objetivo conocer datos personales del alumno y sus inclinaciones ideológicas.
En las listas de aceptados que se publicaban al final del proceso los
estudiantes eran distribuidos por sectores de acuerdo con la ubicación de su
domicilio. Después se publicaron las listas de aceptados por cada plantel, en
donde se cuidó ubicar por sector territorial a los estudiantes[19].
Fuente: El Heraldo de Chihuahua, viernes 24 de agosto de
1973.
Imagen
4. Recepción de documentos para ingresar al Colegio de Bachilleres.
Si
bien la creación del COBACH aparecía como una respuesta rápida y sin una
planificación bien definida para llenar el hueco que había dejado la antigua
preparatoria, era la opción que complacía a la perfección los nuevos intereses
de las autoridades gubernamentales y educativas. Pues aun en la austeridad del
arranque del proyecto, se planteó un conjunto de reglas mediante las cuales se
buscaba encaminar a la juventud hacia nuevos ideales de vida. La disciplina
intolerante que imperó durante los primeros años del colegio tuvo una
influencia determinante para la construcción de la cultura escolar de la
institución. La educación formal que inculcaría el COBACH, sería "una
apuesta por la transformación de orden ontológico, axiológico, filosófico,
pedagógico, organizational,
curricular, administrativo,
relational y de la interacción humana en contextos
escolares y sociales"[20].
El
COBACH se estableció como un engranaje educativo orientado hacia las nuevas
ideas de progreso en el marco de una sociedad globalizada que requería de
sujetos socialmente adaptados para
insertarse en un mundo industrial, lo
cual daría inicio a un nuevo "fenómeno constitutivo de la nueva lógica
organizadora"[21].
La importancia que tendría el COBACH en los aspectos ideológicos, los
conflictos y la valoración de los centros educativos como focos de decisión y
poder, sería trascendental para la nueva configuración que tendría esta
institución. La autoridad tomó a "la educación como una herramienta para forjar
una cultura política acorde al régimen que se buscaba construir, valorizando
discursos nacionalistas que evolucionaron con el cambio de los proyectos
políticos"[22].
El
esbozo de la cultura escolar para la planificación de la red educativa del
Colegio de Bachilleres fue totalmente cuidadosa en cuanto al nuevo proyecto de
juventud que se quería producir. Debido a las razones sociales y políticas
suscitadas al momento del cierre de la preparatoria, para la configuración del
colegio se optó por crear varios planteles que distribuyeran el alumnado por
zonas, dado que uno de los problemas de organización que realzaba los
conflictos en la antigua escuela era la concentración de los estudiantes en un
mismo recinto.
El
COBACH, aunque inició en la ciudad de Chihuahua, durante sus primeros años se
manejó como una coordinación sectorial, la cual dependía totalmente del centro
del país. Desde la Ciudad de México se mandaban recursos y los planes de
estudio. Este modelo de gestión operó bien en sus primeros años debido a que se
manejaban pocos planteles y poca gente, por lo que el trabajo se generaba de
una manera familiar. Es común escuchar que el colegio se constituyó como una
gran familia pues la cercanía que existía entre los trabajadores generaba ese
ambiente[23].
El
primer encargado de la coordinación sectorial, y fundador de la institución,
fue el Lic. Óscar Ornelas Küchle, quien anteriormente se había desempeñado como
rector de la universidad, cargo del cual fue cesado debido a las protestas y
movimientos estudiantiles suscitados en aquellos años. No obstante, Ornelas
Küchle fue para el colegio un hombre emblemático y visionario que,
caracterizado por su gran vocación académica, brindó solidez y estabilidad a
ese nuevo proyecto y lo encaminó hacia las sendas de la exigencia académica.
Ornelas llevó a cabo su gestión de la coordinación sectorial de 1973 a 1974,
con el apoyo de los licenciados Sergio Martínez Garza y Juan Meouchi.
Posteriormente, el Lic. Martínez Garza asumió la dirección general de la
coordinación de 1974 a 1985[24]
[25].
Fuente: Archivo personal de Dora Elena
López López.
Imagen
5. Instalaciones del Plantel 1, edificio que anteriormente ocupaba el Instituto
Regional
El
COBACH inició labores con tres recintos. El Plantel 1 empezó a funcionar en las
instalaciones de una antigua escuela primaria ubicada en la calle 18a
y Jiménez; posteriormente, en 1977, con apoyo del gobierno se autorizó la
construcción del plantel, adquiriendo las antiguas instalaciones del Instituto
Regional (imagen 5) ubicado en la avenida Cuauhtémoc 1609 —donde se ubica
actualmente—, bajo la gestión del director, Prof. Roberto Pacheco Peña, el
subdirector del turno matutino, C. P. Gonzalo Alberto Aguilera Gutiérrez y el
subdirector del turno vespertino, Prof. Ernesto Madrid Barroso. El Plantel 2
tuvo su primera ubicación en las calles Vicente Guerrero y Coronado, y en 1975
se mudó a la avenida Simón Bolívar e Independencia y después a la calle 9a.
Para 1979 se inició la construcción del plantel en su ubicación actual, en las
instalaciones de la calle 12a, entre las calles J. J. Calvo y 10a,
bajo la gestión del director, Ing. Raúl Medrano Morales, y los subdirectores,
el Ing. José Manuel Vázquez García y el Ing. Agustín Romo Duarte. Por último,
el Plantel 3 tuvo su primer domicilio en las calles 35a y Aldama, después se cambió
a las instalaciones donde se ubicaba el Instituto Femenino de Chihuahua en la
avenida Heroico Colegio Militar y en 1976 se iniciaron los trabajos para la
construcción del plantel en su ubicación actual, en el bulevar Antonio Ortiz
Mena 314, bajo la gestión del director Ing.Víctor Martínez Testa y los
subdirectores, el Prof. Héctor Hagelsieb Lerma y el Ing. Leonel Arzaga Ávila
(imagen 6) [26]
[27]
[28]
[29]
[30]
[31].
Los
tres planteles laboraban en turnos matutino y vespertino, a excepción del
Plantel 2, que además atendía en turno nocturno a los alumnos trabajadores que
necesitaban un horario alterno para concluir sus estudios de bachillerato. Como
el turno nocturno se manejaba en la antigua Escuela Preparatoria, el COBACH
ofreció igualmente este servicio para saciar la necesidad que existía de
brindar la educación media a este sector de la población[32].
Fuente: Archivo personal de Olaya
Morán.
Imagen
6. Maestros fundadores del Plantel 3, turno vespertino
El
contexto escolar que tuvo en sus primeros años el colegio —refiriéndonos a este
espacio como un lugar— era un ambiente de penuria material e instrumental debido a que las primeras
instalaciones de cada plantel eran viejas y deterioradas casas de habitación,
las cuales se trataron de acondicionar lo mejor posible para el ámbito
educativo. A pesar de la envejecida infraestructura, allí se consiguió
propiciar un ambiente escolar que favoreciera los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La consciencia entre el alumnado del gran compromiso y vocación de
sus profesores —que trabajaban en una difícil situación de inestabilidad
económica por no tener un sueldo fijo—, generaba un deseo de superación y
aprovechamiento, y el sentimiento de que no podían más que retribuirlos con
buenas conductas y un buen desempeño[33].
Como
parte de la estructura administrativa del colegio, fundamentada en lineamientos
tomados de la Escuela Normal, se creó el departamento de psicope- dagogía,
conocido actualmente como el departamento de control escolar, el cual hacía
seguimiento a cada estudiante mediante un kardex
donde se registraban, de manera manual, los datos de los estudiantes y el
historial de calificaciones ordinarias y extraordinarias a lo largo de cada
semestre. Además, se vio la necesidad de complementar la formación profesional
de los docentes del COBACH con un curso propedéutico de conocimientos
psicológicos y pedagógicos. Los docentes del colegio procedían de una carrera
universitaria que les brindaba los conocimientos técnicos de la asignatura,
pero carecían de los conocimientos pedagógicos básicos para enseñar, por lo que
el curso se tomaba de manera obligatoria por todos los docentes que ingresaban
al servicio y posteriormente complementaban con cursos de mejora continua para
capacitación de los trabajadores[34].
La
transformación social que surge a raíz de la creación del COBACH se suscita en
la nueva configuración del colegio, la cual estaría determinada por las nuevas
prácticas y rituales, el ritmo de la clase, los métodos disciplinarios e
instructivos y el discurso llevado a los estudiantes. Todo ello generaría la
cultura escolar de la institución, blindada a través de los muros de sus
espacios educativos con nuevas formas de hacer y de pensar[35].
El
COBACH se definió históricamente según los propósitos, valores y normas que
socialmente eran necesarios para la juventud de esos años; los directivos y
docentes fundadores consideraban totalmente necesaria la disciplina y el orden,
pues la función social bajo la cual definían a los espacios educativos era
reproducir formas de pensar, valores y comportamientos; sin embargo, para el
colegio, en primera instancia, no había que reproducir sino provocar una
transformación social para poder producir un nuevo sujeto que estuviera alejado
de todas las agitaciones de la época.
El
colegio, explícitamente, no formaba a sus estudiantes bajo una ideología
específica, pues no se les obligaba a tener filiación política o creencia
religiosa; sin embargo, todas las prácticas que se llevaban a cabo reprendían
severamente actitudes de izquierda o cualquier manifestación que pudiera
incidir en un movimiento estudiantil, el derecho de réplica contra la autoridad
y los grupos de debate, conductas comunes en la antigua preparatoria. Aunque no
se considerara que se educaba bajo cierta tendencia, en realidad, de una forma
inadvertida —incluso para el personal docente— se iba inclinando a la juventud
mediante normas, códigos y rituales hacia actitudes que manifestaran el
mantenimiento de las jerarquías, la defensa de la tradición nacionalista y el
control sobre la organización social, en este caso estudiantil.
Particularmente, los docentes concebían los modos de educar del colegio como
una manera de formar buenos mexicanos que velaran por el bien del país[36].
Los
dirigentes del COBACH concebían la utilidad de la organización social que
brindaban los espacios educativos —el ejercicio del poder que ofrecían los
recintos era inmejorable— pues se podían institucionalizar las dinámicas y
prácticas que el colegio llevaba a cabo. Estas prácticas institucionalizadas
constituyeron un proceso histórico tanto para la escuela como para la sociedad
chihuahuense, puesto que la aprobación que la sociedad dio a las mismas
constituyó un modo propio de aceptación y rutinización. Es importante mencionar
que no fue fácil implementar las prácticas y dinámicas que configuraron lo que
hoy es el colegio; uno de esos cambios significativos, que se fueron dando
paulatinamente, fue la obligatoriedad del uniforme, cuyo uso en un principio no
se implementó como una imposición, aunque sí existía una reglamentación
estricta sobre el código de vestimenta de los estudiantes, así como de su aseo
personal. "Los alumnos debían calzar zapato formal, no deportivo o
sandalias, debían andar fajados, las
mujeres no podían vestir minifaldas o
blusas con tirantes, para
los hombres el cabello corto era
obligatorio"[37].
Pasaron alrededor de ocho años para
que se institucionalizara el uniforme y
se hizo por medio de un proceso democrático, bajo el consentimiento de los
padres de familia.
El
colegio se caracterizó en sus primeros años por ser un referente de excelencia
académica, si bien los planes de estudio eran enviados por la coordinación en
la Ciudad de México. En estos años iniciales se utilizaron como base los
programas que se manejaban en los Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH) de
la capital de país. Asimismo, gracias al entusiasmo y la dedicación de los
docentes hacia la institución, se hacía un análisis de estos programas para realizar
adaptaciones de acuerdo con el nivel que se trabajaba y de manera colegiada —en
horario extra laboral— se conformaban los programas de cada asignatura,
cuidando siempre que los
contenidos fueran los adecuados
para brindarle
al estudiante las herramientas necesarias para el ingreso a la educación
superior. "La institución por muchos años mantuvo los primeros
lugares en los exámenes de ingreso a la Universidad incluso por arriba de
instituciones privadas"[38].
El
COBACH también se distinguió por lograr un éxito incomparable a los demás
colegios que se abrieron en las distintas entidades federativas.
Particularmente, en los otros estados de la República los Colegios de
Bachilleres figuraron como una opción más para cursar la EMS. No obstante, para
la ciudad de Chihuahua el colegio fue la primera opción de
ingreso y hasta la fecha se ha mantenido de ese modo[39],
siempre respaldado por la excelencia académicaque lo distingue, cumpliendo
además con el propósito transformador para la sociedad con el que la
institución fue creada para esta ciudad. La reglamentación académica fue muy
estricta en sus inicios con la finalidad de hacer entrever que el objetivo de
la institución era educar y formar jóvenes comprometidos con su educación y con
la sociedad. "Los alumnos con reprobar una sola materia estaban sujetos a
la expulsión del Colegio"[40].
Los
tres planteles que se crearon en la ciudad de Chihuahua para dar inicio al
Colegio de Bachilleres tenían la característica de albergar a estudiantes de
todas las clases sociales, algunos más concentrados en un sector de la
población que otros por la zona territorial en la que se encontraban situados,
pero absorbiendo al fin de cuentas a una comunidad heterogénea en cuestión
socioeconómica[41].
A causa de ello, la cultura escolar generada por la institución se propagó a
todos los niveles de la población y, debido a ello, el proceso de
transformación social no tuvo límites, lo que produjo una metamorfosis total.
Por
su carácter público, la formación educativa que brindaría el sistema COBACH
debía cubrir aspectos básicos para su configuración y sería, primeramente, de
carácter formal y gestionada por un agente público. En sus primeros años ese
agente fue la federación, pues se había constituido como una organización
centralizada, dirigida por el Colegio de Bachilleres de la Ciudad de México
(COLBACH), el cual formaba parte de su estructura orgánica que, a su vez,
estaba financiada en su mayoría por la administración pública, considerando que
el colegio en su inicio no contaba con recursos suficientes para su sostenimiento.
Asimismo, los docentes fueron seleccionados y supervisados por este mismo
agente, el cual remuneraba sus servicios solo cuando conseguía acopiar los
recursos suficientes para retribuir el trabajo de maestros y administrativos.
Por alrededor de tres años no hubo un sueldo fijo. Ahora bien, la federación
reconoció la antigüedad de los trabajadores desde el inicio del colegio, en
1973, por lo que pudieron ver recompensado su esfuerzo y sacrificio como una
gratificación a largo plazo. De igual manera, los certificados expedidos como
culminación de los estudios de bachillerato eran emitidos por la autoridad
pública[42]
[43].
La
entidad requería que el colegio continuara creciendo, por lo que se vio la
necesidad, en 1978, de crear el Sistema de Enseñanza Abierta (SEA), con el
propósito de atender a aquellos jóvenes que precisaran un modelo más flexible
para poder concluir sus estudios preparatorios. De acuerdo con la rigidez imperante
del sistema escolarizado del COBACH, la sociedad requería una opción que se
adaptara a las necesidades de los jóvenes trabajadores que no pudieran cumplir
un horario estricto y les permitiera estudiar y realizar otras actividades
simultáneamente. La primera ubicación del SEA fue en las calles 3a y
Ojinaga hasta 1981, posteriormente en la Calle 2a y Mina hasta 1983,
luego en el Bulevar Díaz Ordaz y actualmente en la Ave. División del Norte
3707. El primer director fue el Lic. Florencio Estrada Loya [44].
El
éxito del colegio para la capital hizo eco en toda la entidad, lo que produjo
que la sociedad demandara más espacios educativos, ampliación que se plasmó con
una extensión del Plantel 2 en la ciudad de Chihuahua en 1979. Posteriormente,
en 1982, esta extensión se convirtió en el Plantel 4, el cual estaba ubicado al
norte de la ciudad de aquellos años, con su primer domicilio en el Edificio
Caballeros de Colón. Para 1981 se inició la construcción de sus futuras y
actuales instalaciones. En abril de 1982 fueron inauguradas por el director
general nacional, el Mtro. José Ángel Vizcaíno Pérez, bajo la gestión del
director C. P. Gonzalo Alberto Aguilera Gutiérrez, y los subdirectores Prof.
Humberto Romero Sandoval del turno matutino y el Lic. Héctor Bustillos Mendoza
del turno vespertino, con domicilio en la Calle Mtro. José Ángel Vizcaíno y
Calle Pino, la cual fue renombrada en honor del director general nacional[45].
De
igual manera, la sociedad de Ciudad Juárez solicitó la apertura de escuelas con
qué atender en esa ciudad de frontera la demanda de espacios educativos en el
nivel medio superior. En 1982 inició la era del Colegio de Bachilleres para esa
ciudad con la creación del Plantel 5, ubicado de manera transitoria en las
instalaciones de la Escuela Primaria 21 de marzo, en Ave. Valle de Juárez.
Luego el plantel se mudó para ocupar sus propias instalaciones con domicilio en
la Calle Valentín Fuentes y la Calle Pedro Rosales de León, su ubicación
actual. Se empezó a trabajar con siete grupos en cada turno, con alrededor de
setecientos estudiantes, atendidos por treinta maestros, bajo la gestión del
director, Prof. Ramón Ernesto Madrid Barroso, el subdirector del turno
matutino, el Prof. Guillermo Valenzuela Gámez, y el subdirector del turno
vespertino, el Ing. Rigoberto Garza Valdez [46]
[47]
[48].
El
buen desarrollo que llevaba el Plantel 5 en Ciudad Juárez motivó la fundación
de otro recinto para la frontera. En 1984 se creó el Plantel 6, iniciando
labores administrativas —registro de aspirantes, contrataciones de maestros,
cursos propedéuticos— en las instalaciones de la Escuela Mariano Escobedo hasta
septiembre del mismo año, cuando se iniciaron las actividades académicas en los
antiguos edificios de la Universidad Regional del Norte (URN). Inició bajo la
gestión del Lic. Jesús Terminal Soto como director y del Ing. Guadalupe Murga
Meza como subdirector de ambos turnos. Al cabo de siete meses se reubicó a lo
que sería su ubicación actual con domicilio en la Calle Faraday[49].
La
trayectoria que marcó el colegio como institución educativa, desde su creación
hasta su consolidación, fue de prestigio, solidez y madurez. Se apuntaló como
referente de excelencia académica en la capital del Estado y en la frontera,
mediante sus esfuerzos por llevar una educación de calidad a los chihuahuenses
para lograr con éxito el ingreso a la educación superior y formarlos como
personas de bien. Todas estas premisas dieron pie para que, en 1985, se lograra
la descentralización académica y funcional del COBACH, iniciativa que fue
impulsada por el titular del Ejecutivo Federal y la participación del
secretario de Educación Pública, el gobernador del Estado, Lic. Saúl González
Herrera y el director general del Colegio de Bachilleres de la Ciudad de
México. Después el titular del Ejecutivo Estatal envió al Congreso del Estado
la iniciativa de ley para la creación del Colegio de Bachilleres del Estado de
Chihuahua como Organismo Público Descentralizado, con personalidad jurídica,
competencia y patrimonios propios, el día 25 de diciembre de dicho año (imagen
7).
Fuente: Archivo jurídico del Colegio de
Bachilleres del Estado de Chihuahua.
Imagen
7. Decreto de creación del COBACH como organismo público descentralizado.
El
colegio indudablemente comenzó una nueva etapa para la educación media en el
Estado de Chihuahua, logró transformar la identidad juvenil bajo una cultura
escolar cimentada en los valores del respeto, la obediencia, la responsabilidad
y la disciplina. Esta cultura escolar que surge a raíz de la creación del
COBACH se plasma en la sociedad para mantenerse durante toda la trayectoria de
esta institución y para formar parte de la identidad de los jóvenes
chihuahuenses de generación en generación.
El
periodo de análisis del acontecer del Colegio de Bachilleres para el Estado de
Chihuahua, de 1973 a 1985, representó una etapa de transformación social para
los jóvenes de nuestra entidad. Este cambio se vio escenificado en los espacios
educativos que ocupó el COBACH, por medio de "símbolos, estructuras,
normas, pautas, tonos, estilos, modos, códigos, costumbres, tradiciones, formas
de actuar, maneras de pensar, y de todos aquellos elementos que intervienen en
la realidad cotidiana de nuestras escuelas"[50].
El
COBACH generó una renovación social que impulsó la educación de la entidad por
las vías de la excelencia académica. La institución por medio de la
transferencia de conocimientos y su ímpetu por la formación integral en valores
de sus estudiantes, permeó más allá de los muros de sus recintos, adentrándose
a través de sus procesos socio-educativos en la identidad de cada estudiante.
El colegio logra su objetivo de reconocimiento social debido a que consigue
responder a las necesidades sociales de la época. El control que ejerció sobre
la juventud fue determinante para consolidarse como la primera opción de
ingreso al nivel medio superior de aquellos años y en la actualidad.
La
institución se apuntaló y se consolidó como un pilar para el sistema educativo
chihuahuense, puesto que logró absorber en su totalidad el espacio social que
había abandonado la Escuela Preparatoria para transfigurarlo en un espacio de
excelencia académica, rigurosidad formativa y generador de una cultura escolar
propia del colegio.
El
aval del COBACH se evidencia en su continuidad y permanencia desde el año de su
creación hasta la actualidad. Es manifiesto que los espacios educativos están
en constante cambio, por lo que resulta imposible afirmar que los procesos
actuales del colegio sigan siendo iguales a los de su inicio. Lo que sí se
puede confirmar es que aun cuando la institución ha sufrido reformas a sus
iniciales estatutos debido a la incorporación de los nuevos métodos de
enseñanza y aprendizaje y para responder a las más actuales problemáticas
educativas y sociales, en esencia la institución sigue con lealtad los
objetivos con los cuales fue creada, tanto los explícitos como los ocultos.
Archivo
Histórico de la Universidad Autónoma de Chihuahua (AHUACH). Chihuahua-México.
Sección Educación, Fondo UACH.
Entrevista
a Cendón Chávez, Gloria, Chihuahua, 14 de noviembre de 2018.
Entrevista
a Duarte Huerta, Rodolfo, Chihuahua, 24 de septiembre de 2018.
Entrevista
a García Quintana, Raymundo, Chihuahua, 14 de marzo de 2018. Entrevista a López
López, Dora Elena, Chihuahua, 26 de octubre de 2018. Entrevista a Rico Bovio,
Arturo, Chihuahua, 20 de febrero de 2018.
Colegio
de Bachilleres del Estado de Chihuahua. Historia. http://cobachih.edu.mx/Planteles/Chihuahua/Plantel-1 (3 de febrero, 2019).
Colegio
de Bachilleres del Estado de Chihuahua. Historia. http://cobachih.edu.mx/Planteles/Chihuahua/Plantel-2 (4 de febrero, 2019).
Colegio
de Bachilleres del Estado de Chihuahua. Historia. http://cobachih.edu.mx/Planteles/Chihuahua/Plantel-3 (5 de febrero, 2019).
Colegio
de Bachilleres del Estado de Chihuahua. Historia. http://cobachih.edu.mx/Planteles/Chihuahua/Plantel-4 (9 de febrero, 2019).
Colegio
de Bachilleres del Estado de Chihuahua. Historia. http://cobachih.edu.mx/Planteles/Ju%C3%A1rez/Plantel-5 (9 de febrero, 2019).
Colegio
de Bachilleres del Estado de Chihuahua. Historia. http://cobachih.edu.mx/Planteles/Ju%C3%A1rez/Plantel-6 (10 de febrero, 2019).
Colegio
de Bachilleres del Estado de Chihuahua. Historia. http://cobachih.edu.mx/Planteles/Sistema-de-Ense%C3%B1anza-Abierta/Chihuahua (8 de febrero, 2019).
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Cómo
citar: Salcido Sáenz, Marilyn Georgia; Trujillo Holguín, Jesús Adolfo. "El devenir de
las instituciones educativas en el proceso de transformación social: el caso
del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua, México (1973-1985)".
Revista Historia de la Educación Latinoamericana. vol. 22 No. 34 (2020): 181-200. DOI: https://doi.org/10.19053/01227238.10899.
Esta obra está bajo una licencia
Creative Commons. Reconocimiento-No Comercial-Sin Obra
Derivada 2.5 Colombia.
[1] Este
artículo es parte de la tesis doctoral "Historicidad y sentido de los Colegios
de Bachilleres en Chihuahua", investigación realizada para optar por el
doctorado en Educación, Artes y Humanidades de la Universidad Autónoma de
Chihuahua. Esta investigación obtuvo financiamiento de las becas nacionales
CONACyT.
[2] Estudiante
del doctorado en Educación, Artes y Humanidades de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad Autónoma de Chihuahua, México. Maestra en Educación
Superior y docente del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua, correo
electrónico: georgiasalcido99@gmail.com,
[3] Doctor
en educación, docente-investigador de la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad Autónoma de Chihuahua, México, correo electrónico: jatrujillo@uach.mx,
[4] Zaira
Navarrete Cazales, "¿Otra vez la identidad? Un concepto necesario pero
imposible", Revista Mexicana de Investigación
Educativa Vol. 20, n.° 65 (2015): 473-474.
[5] Colegio
de Bachilleres del Estado de Chihuahua (COBACH), Quiénes somos (Chihuahua:
2018), http://www.cobachih.edu.mx/Colegio/Con%C3%B3cenos/Rese%C3%B1a-Hist%C3%B3rica (1.° de febrero, 2019).
[6] Alma
Rosa Neyra Galicia, "El bachillerato mexicano y la política educativa: desde
sus inicios hasta la educación basada en competencias", Textual. Análisis del Medio Rural Latinoamericano,
mo 55 (2010): 68.
[7] COBACH,
Quiénes somos (Chihuahua: 2018).
[8] Antonio
Viñao Frago, "El espacio escolar: introducción", Historia
de la Educación, mo 12 (1993): 14.
[9] Antonio
Viñao Frago, "Culturas escolares, reformas e innovaciones educativas", Con-ciencia social, mo 5 (2001):
31.
[10] Entrevista
a Rico Bovio, Arturo, Chihuahua, 20 de febrero de 2018.
[11] "Carta
notariada certificada por el Lic. José A. Molina" (Chihuahua, México, 1974).
Archivo Histórico de la Universidad Autónoma de Chihuahua (AHUACH), Fondo UACH.
[12] Gerónimo
Ontiveros Juárez, Francisco Alberto Pérez Piñón y Jesús Adolfo Trujillo
Holguín, "El pensamiento crítico, democrático, humanista y el movimiento
estudiantil de la UACH (1968-1974)", Millcayac.
Revista digital de Ciencias Sociales Vol. VII, n.° 12 (2020):
360.
[13] Marilyn
Georgia Salcido Sáenz y Jesús Adolfo Trujillo Holguín, "La construcción de
procesos de identidad en las comunidades educativas, el caso del Colegio de
Bachilleres del Estado de Chihuahua", Debates
por la Historia Vol. VIII, mo 1 (2020): 251.
[14] Saskia Sassen, Territorio, autoridad y derechos. De
los ensamblajes medievales a los ensamblajes globales (Buenos Aires: Katz, 2010), 31.
[15] Lorenza
Villa Lever, "La educación media superior: su construcción social desde el
México independiente hasta nuestros días", en Los
grandes problemas de México: VII Educación, eds. Alberto Arnaut y
Silvia Giorguli (México: El Colegio de México, 2010) 285.
[16] Entrevista
a Duarte Huerta, Rodolfo, Chihuahua, 24 de septiembre de 2018.
[17] Entrevista
a Cendón Chávez, Gloria, Chihuahua, 14 de noviembre de 2018.
[18] Entrevista
a Duarte Huerta.
[19] Entrevista
a García Quintana, Raymundo, Chihuahua, 14 de marzo de 2018.
[20] Yeison
Arcadio Meneses Copete, "La etnoeducación afrocolombiana: concepto, trabas,
patriarcado, y sexismo. A propósito de los 20 años de la Ley General de
Educación 115 de 1994", Revista Historia de la Educación
Latinoamericana, Vol. 18, n.° 27 (2016): 64.
[21] Sassen, Territorio, autoridad y derechos.
[22] Elías
Pizarro Pizarro y Raúl Bustos González, "Educación y control político-social
del Estado: visitadores de escuela en Tacna y Arica (1880-1900)", Revista Historia de la Educación Latinoamericana,
Vol. 17, n.° 25 (2015): 127.
[23] Entrevista
a Cendón Chávez.
[24] Agustín
García, "Colegio de Bachilleres, a 45 años de su fundación", El Heraldo de Chihuahua, Chihuahua, 17 de
abril de 2018, https://www.pressreader.com/mexico/el-heraldo-de-chihuahua/20180417/281788514651041
[25] Lombardo Hagelsieb
Lerma, Inicio
de la era del Colegio de Bachilleres en nuestra frontera. Plantel N°5 (Ciudad Juárez: 2018), 31.
[26] COBACH,
Quiénes somos (Chihuahua: 2018).
[27] COBACH,
Historia (Chihuahua: 2018), http://cobachih.edu.mx/Planteles/Chihuahua/Plantel-1 (3
de febrero, 2019).
[28] Ibíd.,
http://cobachih.edu.mx/Planteles/Chihuahua/Plantel-2 (4
de febrero, 2019).
[29] Ibíd.,
http://cobachih.edu.mx/Planteles/Chihuahua/Plantel-3 (5
de febrero, 2019).
[30] García,
"Colegio de Bachilleres".
[31] Entrevista
a Cendón Chávez.
[32] Entrevista
a Duarte Huerta.
[33] Entrevista
a García Quintana.
[34] Entrevista
a López López, Dora Elena, Chihuahua, 26 de octubre de 2018.
[35] Antonio
Viñao Frago, "Del espacio escolar y la escuela como lugar: propuestas y
cuestiones", Historia de la Educación,
n.0 12-13(1993): 27.
[36] Entrevista
a López López.
[37] Entrevista
a Cendón Chávez.
[38] Ibíd.
[39] Entrevista
a Duarte Huerta.
[40] Entrevista
a López López.
[41] Entrevista
a Cendón Chávez.
[42] Entrevista
a Duarte Huerta.
[43] Antonio Viñao Frago, Sistemas educativos, culturas escolares
y reformas: continuidades y cambios (Madrid: Morata,
2002), 9. Rev.
hist.edu.latinoam - Vol. 22 No. 34, enero - junio 2020 - ISSN: 0122-7238 - pp.
181 - 200
[44] COBACH,
Historia (Chihuahua: 2018), http://cobachih.edu.mx/Planteles/Sistema-de-Ense%C3%B1anza-Abierta/Chihuahua (8
de febrero, 2019).
[45] Ibíd.,
http://cobachih.edu.mx/Planteles/Chihuahua/Plantel-4 (9
de febrero, 2019).
[46] Ibíd.,
http://cobachih.edu.mx/Planteles/Ju%C3%A1rez/Plantel-5 (9
de febrero, 2019).
[47] Entrevista
a López López.
[48] Hagelsieb Lerma, Inicio de la era del Colegio de
Bachilleres, 60.
[49] COBACH,
Historia (Chihuahua: 2018), http://cobachih.edu.mx/Planteles/Ju%C3%A1rez/Plantel-6 (10 de febrero, 2019).
[50] Ramón López Martín, La escuela por dentro. Perspectivas de la cultura escolar en
la España del siglo XX (Valencia: Publicacions de la Universitat
de Valencia, 2001), 20.