Artículos
Universidad y currículo: El caso de la
Universidad delTolima (1955 a 1962)[1]
University and Curriculum: The case of Universidad del
Tolima (1955-1962)
Universidade
e currículo: o caso da Universidade de Tolima (1955-1962)
Sonia
Giraldo Pérez*[2]
https://orcid.org/0000-0002-0018-3199
*Universidad del Tolima (Colombia)
RESUMEN
Objetivo: con esta comunicación se busca presentar un análisis de la estructura curricular
que se materializó en los primeros programas académicos en la Universidad
del Tolima entre 1955 y 1962. Expone, para ello, algunos motivos políticos que
conllevaron a acogerlos en la naciente universidad. Metodología: La investigación responde a un enfoque histó- rico-hermenéutico, con un
diseño orientado hacia el análisis documental. Estrategias: Las fuentes principales están constituidas por los actos administrativos
emanados por el Consejo Directivo de la Universidad del Tolima y su análisis
mediante la descripción de los mismos. Originalidad: Presentamos, en consecuencia, algunos programas ofertados por la
Universidad del Tolima que configuraron tres de las facultades del área agropecuaria
y dos institutos tecnológicos, agrupados, todos, en siete escuelas. Conclusiones: El estudio sugiere que las vicisitudes acaecidas en este periodo
llevaron al Estado a redireccionar las políticas educativas mediante la
invitación de misiones académicas internacionales que contribuyeron a crear
instituciones educativas que, a su vez, permitieron la creación de
universidades en algunas regiones de Colombia. Como caso particular del
análisis, la Universidad del Tolima se destaca ya que, desde su creación, buscó
la formación de profesionales para el sector agropecuario y tecnológico.
Palabras
clave: Estructura curricular; plan de estudio; Universidad del Tolima.
ABSTRACT
This article aims at
presenting an analysis of the curricular structure that came to the first
academic programs at the Universidad del Tolima, between 1955 and 1962. It
introduces the arguments which bearing in mind political reasons will led them
in the birth of the university, once analyzed from a documentary corpus
organized around educational legislation and which, at that time, it
contributed to guiding the functioning of institutions of professional
education. Consequently, we present some programs offered by Universidad del
Tolima that configured three of the Faculties of the agricultural field and two
technological institutes, all grouped in seven schools. The study suggests that
the vicissitudes that happened in this period led the state to redirect
educational policies through the invitation of the international Academic
Missions that contributed to create educational institutions and so, to allow
the creation of universities in some regions of Colombia. The Tolima
university, as particular case, of the analysis, since its origins, it has
sought the development of professionals for the agricultural and technological
field.
Keywords: Curricular structure;
study plan; Tolima university.
RESUMO
Com esta comunicação se busca apresentar uma análise da estrutura
curricular que se materializou nos primeiros programas acadêmicos na
Universidade de Tolima, entre 1955 e 1962. Expõe, para isso, argumentos
tendentes a explicar algumas razões políticas que levaram a aceita-los na
nascente universidade, examinados a partir de um corpo documental organizado em
torno da legislação educativa e que, a seu tempo, contribuiu para orientar o
funcionamento das instituições de educação superior. Apresentamos, em
consequência, alguns programas ofertados pela Universidade de Tolima que
configuraram três das Faculdades da área agropecuária e dos institutos
tecnológicos, agrupados, todos, em sete escolas. O estudo sugere que as
vicissitudes ocorridas nesse período levaram o Estado a redirecionar as
políticas educacionais mediante o convite de Missões Acadêmicas internacionais
que contribuíram para criar instituições educacionais que, por sua vez,
permitiram a criação de universidades em algumas regiões da Colômbia. A
universidade de Tolima, como um caso específico da análise, se destaca, uma vez
que, desde sua criação, buscou a formação de profissionais para o setor
agropecuário e tecnológico.
Palavras-chave: Estrutura curricular; plano de estudo;
Universidade de Tolima.
Recepción: 15/08/2019
Evaluación: 12/12/2019
Aceptación: 01/04/2020
INTRODUCCIÓN
El
llevar a cabo un análisis sobre la estructura curricular de
la Universidad del Tolima en el periodo comprendido entre 1955 y 1962 es destacable
debido a su relación con los acontecimientos políticos vividos en el país luego
de los sucesos en torno a lo que se denominó el "Bogotazo"[3].En
ese momento se establece una fuerte crítica sobre la educación en general y
específicamente sobre la universidad, acerca de su sentido y su función en el
desarrollo del país. Fruto de este debate es la contratación, por parte del
Estado colombiano, de misiones académicas internacionales y sus consecuentes
recomendaciones, que elaboran en torno a la educación vista globalmente y, en
particular, sobre el horizonte esperado para las instituciones de educación
superior.
A
partir de un análisis documental que centra su atención en las disposiciones
materializadas en la política estatal para las universidades y de las
disposiciones reglamentarias que desde el Ministerio de Educación Nacional se
emitieron para las universidades, se pretende analizar los actos
administrativos presentados por los consejos Superior y Directivo de la
Universidad del Tolima entre 1955 y 1962. Guían este escrito preguntas en torno
a cómo se dio el proceso de institucionalización en la Universidad del Tolima,
cómo se asumió la formación superior en el marco de la implementación de sus
currículos, qué estructuras curriculares se materializaron.
La
Universidad del Tolima inició actividades académicas en 1955, con la puesta en
marcha de la Facultad de Ingeniería Agronómica. En 1956 pone en funcionamiento
la Escuela de Bellas Artes, anexando, además, cuatro escuelas: Pintura,
Escultura, Cerámica y Decorado y Dibujo. En 1961 se gesta el Instituto
Politécnico con tres escuelas: Topografía, Auxiliares de Enfermería y Técnicos
Electricistas, así como la creación de dos facultades de corte agropecuario:
Medicina Veterinaria y Zootecnia e Ingeniería Forestal.
1.
Las estructuras curriculares: esbozos para pensar su transformación
Con
el término universitas se denominó
al conjunto de personas reunidas alrededor del conocimiento: unos en torno al
saber organizado y su enseñanza; otros, los estudiantes, por su lado, se
denominaron universitas scholarum[4].
Población académica organizada en corporaciones, las universitas[5],
que pautan su organización y funcionamiento sobre la base de un estatuto
general independiente que, con el surgimiento de las universidades a principios
del siglo XII en Europa, contribuye a darle un nuevo aire a la organización y
difusión del conocimiento.
La
estructura curricular de la Universidad de Bolonia (1088), por ejemplo, se
organizó en tres escuelas con diferentes escenarios: la Municipal, para los
estudios jurídicos; la Monástica, donde se impartían las claves del derecho
canónico y la Catedralicia, para los estudios de artes. Por su parte, en Oxford
(1187), los estudios se centraron en las artes, la medicina y la teología. La
Universidad
de
París (1208), a su vez, contó con cuatro facultades, tres de ellas de estudios
superiores para el Derecho Canónico, Medicina y Teología y, la cuarta, llamada
inferior, para los estudios de artes; además, los grados que se impartían eran:
bachiller, maestro y licenciado[6].
Ahora bien, tanto la Universidad de París como la de Bolonia otorgaban la ius ubique docendi, es decir, una licencia
concedida por el papa o el emperador a quienes iban a enseñar[7]
[8].
La
estructura curricular materializada en este periodo
histórico, que buscaba darle una
organización a la institución
universitaria, tomó para
ello a las artes liberales y las
dividió en dos: el trivium y el quadrivium8. El trivium formaba parte de las artes liberales
de las tres ramas de la oratoria: la gramática, la dialéctica y la retórica; el
quadrivium, por su parte,
se conformó con las artes matemáticas: aritmética, geometría, astronomía y
música; de esta manera se unió lo que muchos pensadores en filosofía desearon
en su momento, el pensamiento filosófico y el matemático, como forma fundamental
de reflexión[9].
En
territorio americano este movimiento de ideas se materializó en la creación de
diferentes escuelas: evangelizadoras, escuelas primarias y colegios de secundaria, destinadas a distintos grupos sociales,
con lo
cual también se abren las puertas a la fundación de universidades, replicando,
a su vez, la estructura curricular,
los planes de estudio y los reglamentos
de las universidades de Salamanca y Alcalá de Henares[10].
Hacia
1510, en Santo Domingo, la Orden de los Predicadores —dominicos—, crea los Studium
generate para la formación de los novicios,
erigida como la primera universidad pontificia y bajo la tutoría de la
Universidad de Salamanca, mediante la bula In Apostolatus
Culmine
(1538). La fundación de la Universidad San Marcos de Lima, en 1551, inicia
actividades con cátedras de teología y filosofía. En 1553, bajo la figura de
Cédula Real, se funda la Universidad de México.
Las
directrices académicas de las universidades de Salamanca (1244) y Alcalá de
Henares (1499), privilegian el establecimiento en Hispanoamérica de estructuras
curriculares centradas en las ciencias, las matemáticas y la medi- cina[11],
lo cual es un indicio de la circulación, el establecimiento y transmisión de los saberes
en las instituciones, incluso con
el cambio de contenidos en los
currículos, en donde nuevos saberes son
puestos a disposición mediante la
transformación de las universidades.
Para
el caso de Brasil, por ejemplo, la instalación de las primeras ecole de corte napoleónico[12]
fue producto de las recomendaciones de diferentes misiones de científicos y
artistas franceses que contribuyeron a impulsar las artes, la arquitectura, la
pintura y la música. La Universidad de San Felipe de Chile es otro caso
emblemático, en donde Andrés Bello[13]
(1781-1865) planteó cambios trascendentales a la educación que se constituyeron
en modelo para el resto de las universidades de Latinoamérica. Modelo
universitario que ahora era asumido como un órgano educativo de la nación,
entregando a la universidad la supervisión de toda la labor educativa;
encargada de definir la estructura curricular, diseñaría los planes y programas
de estudio, escogería los textos y planearía los métodos de enseñanza, además,
de abrir el horizonte académico hacia el conocimiento humanístico, científico y
literario de su contexto. En palabras de José Joaquín Bruner:
Debía estudiar su historia y preparar
sus futuros adelantamientos materiales y morales; debía conocer su geología, su
flora, su fauna, todos sus accidentes físicos; debía cooperar al
desenvolvimiento de su industria y de su comercio; debía observar las
enfermedades propias de nuestro clima, y sus preservativos; debía atender a la
utilidad práctica, a los resultados positivos, a las mejoras sociales.[14]
En
este brevísimo recuento vale la pena mencionar que parte de la transformación
de las instituciones se llevó a cabo gracias al ímpetu del movimiento de
Córdoba, Argentina (1918), donde un grupo de estudiantes exigió "planes de
estudio modernos, contacto con la ciencia, docentes con autoridad basada en su
saber, un clima cultural abierto a las novedades del país y de la época"[15].
2.
Universidad y currículo: el caso colombiano
En
Colombia encontramos los inicios de la universidad de la mano de la Iglesia y
el gobierno central de la Nueva Granada[16].
Surgen allí las primeras universidades: Santo Tomás, en 1586, de la orden de
los dominicos; la Javeriana, en 1622, organizada por los jesuitas; San Nicolás
de Mira, en 1694, fundada por los agustinos; San Pedro Apóstol, en 1806[17].
La estructura curricular de estas instituciones conservan el trivium y cuadrivium
como horizonte y el método de enseñanza fue escolástico, caracterizado por la dictatio y la disputatio. Para el caso de la Universidad
Javeriana, en 1623, su organización académica se dio a través de los Ratio
Studiorum [18].
Estas
instituciones, que privilegiaban la enseñanza del latín como idioma, se
dedicaban a la instrucción por ocho años, en Artes, Teología y los Cánones[19].
Se iniciaba con los
estudios superiores, que tomaban tres
años y otorgaban el grado de bachiller en Artes o Filosofía, con un currículo
integrado por Gramática, Retórica, Lógica, Metafísica, Matemáticas y Física.
Luego se accedía a los estudios de bachiller en cánones y leyes, con tres
cursos dedicados a estudiar los decretos, epístolas y cánones o normas
conciliares para terminar con el grado de doctor. Los exámenes, denominados
"La tremenda", giraban en torno a un texto seleccionado al azar y
eran de tipo oral con pregunta y contrapregunta[20].
En
el marco de sus particularidades históricas, la Universidad
Republicana (1826-1842) se erigió durante las presidencias de los generales
Santander y Bolívar. El decreto del 18 de marzo de 1826 dio origen a las
universidades centrales del Estado colombiano en Caracas, Bogotá y Quito. Su
estructura curricular y planes de estudio permitieron crear las facultades de
Filosofía, Teología, Jurisprudencia, Medicina y Ciencias Naturales en el marco
de una estructura política centralista y de control del Estado[21].
Característica de este nuevo momento para la institución y su currículo fue el
ingreso de las Ciencias Naturales, abriendo el horizonte de pensamiento a la
enseñanza de los saberes modernos. Así, por ejemplo las asignaturas
obligatorias para las clases de Filosofía y Ciencias Naturales serían, en
adelante, "matemáticas, filosofía, geografía y cronología, lógica,
ideología y metafísica, moral y derecho natural, historia natural en sus tres
reinos, química, física experimental, astronomía y mecánica analítica y
celeste, botánica y agricultura, zoología y mineralogía, arte de minas y geognosis [22].
Con
el decreto del 8 de noviembre de 1825 se ordenó enseñar la legislación de
Jeremías Bentham[23] (1748-1832), institucionalizando la enseñanza
de dos tratados: el de Legislación y el de Economía, asunto que no pasó
desapercibido. Los ataques a su promulgación no se hicieron esperar y la
situación patentizó la permanente pugna política por controlar los saberes que
se impartían en la universidad[24].
Las
estructuras curriculares reflejaban entonces transformaciones y cambios que
muchas veces daban cabida a nuevos planes de estudio, orientándose, desde ese
momento, hacia las ciencias[25].
Con la Ley Orgánica de Universidades 1366, del 21 de mayo de 1842, se instaura
un cambio en la estructura curricular. Promulgada por Mariano Ospina Rodríguez[26]
(1805-1885), entonces ministro de Instrucción Pública, la ley pretendía
impartir una educación de corte útil y práctica y, sobre todo, menos
memorística. Se les dio impulso a las ciencias naturales, principal objetivo en
la tarea de formar profesionales que pudieran estimular el mercado
internacional y, por consiguiente, el desarrollo económico del país. Fueron
incentivados, además, los estudios hacia el comercio y la agricultura, buscando
ampliar la oferta educativa, centrada hasta entonces en el derecho y la
medicina[27].
El currículo se encontraba organizado, centralizado y fiscalizado por el
Consejo de la universidad[28].
La idea de los créditos educativos apareció en este periodo, buscando que
algunos cursos de ciertas instituciones, que estaban diseñados a la manera de
créditos educativos, les fuesen homologados por las universidades[29].
Para
1848, bajo el gobierno de Tomás Cipriano de Mosquera[30]
(1798-1878), se establece, mediante la ley 1842 del 8 de mayo de 1848, la
Escuela de Ciencias Naturales, Físicas y Matemáticas de la Universidad de
Bogotá, con lo cual se busca reorientar los planes de estudio hacia la creación
de asignaturas como: "Hidráulica aplicada a la construcción de canales,
Usos del vapor en la fuerza motriz, Aplicación del vapor a las máquinas,
Construcción y administración de ferrovías, Botánica de la zona tórrida,
Agricultura subtropical, Higiene para los trabajadores de las minas"[31].
Para
este momento, el estímulo a la educación en todos sus niveles se vio reflejada
en la puesta en marcha de distintas instituciones como el Colegio Militar para
ingenieros, la Academia de dibujo y pintura, la Escuela Práctica de
Arquitectura y en "Popayán la primera cátedra de Química a cargo del
profesor José Éboli venido de Europa"[32].
A su vez, con la presidencia de José Hilario López[33]
(1849-1853), se firma la Ley del Congreso del 15 de mayo de 1850 que, para la
instrucción pública, otorga libertad de enseñanza en todos los niveles a la
enseñanza de la ciencia y establece que no es necesario el grado de científico
para ejercer la profesión, suprimiendo, además, el grado de bachiller por el
otorgamiento de título de doctor en jurisprudencia, medicina y ciencias
eclesiásticas[34].
Con
el presidente Santos Acosta[35]
(1867-1868) se le da prevalencia para incidir sobre el sector educativo a José
María Samper, quien presenta el proyecto de ley 66 de 1867 y crea la
Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia. Con esta nueva
institución la estructura curricular asume, como principal objetivo, la
promoción de la enseñanza de las ciencias, buscando impulsar, una vez más, el
desarrollo científico del país[36].
Para ese momento, la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia
contaba con seis escuelas o institutos: literatura y filosofía, medicina,
derecho, ciencias naturales, ingeniería y el instituto de artes y oficios.
Determina, además, que la Biblioteca Nacional, el Observatorio Astronómico y el
Museo pasen a la escuela de ciencias naturales y, por ende, queden adscritos a
la naciente universidad; a su vez, establece que a la escuela de medicina se
adscriban el laboratorio químico, el hospital de caridad y el militar[37].
Ahora
bien, ya en el siglo XX, buscando otros rumbos para la educación, desde el
Estado se cursa invitación a seis misiones académicas internacionales: Kemmerer
(1923), Pedagógica Alemana (1924), Chardón (1929), Operación Colombia (1949),
Economía para América Latina (1954), Economía y Humanismo en Colombia (1954),
con el fin de realizar estudios diagnósticos en diferentes aspectos del
acontecer nacional, ya que la discusión política vislumbraba escenarios que
deberían ser cubiertos desde la universidad.
Fruto
de las recomendaciones de las misiones académicas internacionales es el impulso
a la creación de las universidades regionales: Universidad del Atlántico
(1941), Universidad de Caldas (1943), Universidad del Tolima (1945),
Universidad del Valle (1945), Universidad Industrial de Santander (1948),
Universidad Tecnológica de Pereira (1958), Universidad del Quindío (1960), así
como las seccionales de la Universidad Nacional en las ciudades de Medellín
(1936), Palmira (1946) y Manizales (1948); universidades que deben su
estructura curricular (programas, planes de estudio y organización) al impulso
que el proceso de industrialización del país requería: "[...] la
universidad del Estado es la que debe formar a los científicos, profesionales y
técnicos que el país necesita desde el horizonte de la apertura a las ideas y
al conocimiento; a base de libertad de cátedra, de organización y de
investigación [.]"[38].
3.
La Universidad del Tolima: hacia una discusión sobre el establecimiento de una
estructura curricular
Se
crea la Universidad del Tolima mediante la Ordenanza n.° 05 de 1945, emitida
por la Asamblea del Tolima: "Por la cual se crea en Ibagué la Universidad
del Tolima y el fondo acumulativo de la misma". La convulsión política y
económica del país posterga el inicio de sus actividades académicas hasta 1955.
Varios son los motivos posibles de aducir: falta de presupuesto por parte del
departamento, la división entre turbayistas y gaitanistas[39]
y la compleja situación civil generada por la muerte del caudillo Jorge Eliécer
Gaitán[40]
en 1948, así como la negligencia de algunos sectores políticos ya que Ibagué,
muy cerca de Bogotá, albergaba a muchos intelectuales e hijos de familias
pudientes que se desplazaban a Bogotá para trabajar y estudiar[41].
El
teniente coronel César Augusto Cuéllar Velandia (1953-1955), oficiando como
gobernador del departamento del Tolima, da apertura e inicio a las labores
académicas propias de la Universidad del Tolima mediante la reforma de la
Ordenanza de 1945, a través del Decreto de la Gobernación 1916 de 1954 (octubre
25), sancionada por medio del Decreto de la Gobernación 357 de 1955: "Por
el cual se crean unos cargos, se fijan sus emolumentos y se dictan otras
disposiciones relacionadas con la Universidad del Tolima".
Tabla
1. Relación de los programas creados en la Universidad del Tolima entre 1955 y
1962
n.° |
Programa |
Acto administrativo |
Origen de sus currículums |
1 |
Facultad de Agronomía |
Decreto 357 de 1955 (marzo 10),
Gobernación. "Por el cual se crean unos cargos, se fijan sus emolumentos
y se dictan otras disposiciones relacionadas con la Universidad del
Tolima" |
Universidad Nacional de Palmira |
2 |
Pintura |
Decreto 199 de 1956 (enero 31),
Gobernación. "Por el cual se anexa la Escuela de Bellas Artes" |
Aprobación: Director de Educación Nacional |
3 |
Escultura |
Decreto 199 de 1956 (enero 31) |
Aprobación: Director de Educación Nacional |
4 |
Cerámica |
Decreto 199 de 1956 (enero 31) |
Aprobación: Director de Educación Nacional |
5 |
Decorado y Dibujo |
Decreto 199 de 1956 (enero 31) |
Aprobación: Director de Educación Nacional |
6 |
Escuela de Topografía |
Acuerdo 01 de 1961 (enero 26), Consejo
Superior. Se crea el Instituto Politécnico: Escuela de Topografía, Escuela de
Auxiliares de Enfermería y Escuela de Técnicos Electricistas |
Fondo Universitario Nacional. Acuerdo
18 de 1960 |
7 |
Escuela de Auxiliares de Enfermería |
Acuerdo 01 de 1961 (enero 26) |
Plan de estudios del servicio
cooperativo Interamericano de
Salud Pública |
8 |
Escuela de Técnicos Electricistas |
Acuerdo 01 de 1961 (enero 26) |
|
9 |
Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia |
Acuerdo 05 de 1961 (junio 5), Consejo
Superior. "Por el cual se crean otras facultades" |
Ministerio de Educación Nacional |
10 |
Facultad de Ingeniería Forestal |
Acuerdo 05 de 1961 (junio 5) |
Acuerdo 014 de febrero 7 de 1962,
Consejo Directivo de la Universidad del Tolima |
Fuente: Elaboración propia con
base en la Oficina de Archivo de la Universidad del Tolima.
Como
se puede ver en la tabla 1, la Facultad de Agronomía, creada mediante Decreto
357 de 1955 expedido por el gobernador del departamento, fue abierta bajo el
mandato del teniente coronel César Augusto Cuéllar Velandia[42].
La Escuela Agronómica San Jorge, de la orden de los salesianos, fue la primera,
no solo de la Facultad de Agronomía, también del alma mater; la Facultad de Agronomía aprovechó
muy bien el terreno constituido por sesenta hectáreas aptas para los
requerimientos de las prácticas de campo[43].
La
estructura curricular asumida y los planes de estudios instaurados se
incorporan tomando como base algunos planes de estudios de la Universidad de
Palmira, atendiendo a lo reglamentado por el Decreto 260 de 1936[44],
que establecía que las universidades públicas y privadas debían acogerse en lo
relacionado a "programas y planes de enseñanza" a los establecidos
por la Universidad Nacional; así mismo, mediante el Decreto 0701 de 1954[45],
que reglamentó el ejercicio de la Ingeniería Agronómica.
El
plan de estudios se organizó de la siguiente manera: un año previo, dividido en dos semestres,
haciendo énfasis en un gran componente de asignaturas propias de las ciencias
básicas —ocho en cada semestre—. Del primero al cuarto año, se establecieron
dos grandes componentes para la enseñanza: el profesional (40 %) y el
disciplinar (21,66 %), incluido un banco de asignaturas electivas, integrado
por cuatro áreas: Biología, Fitotecnia, Zootecnia General y Economía y Ciencias
Sociales. Este plan de estudios no evidencia la presencia de espacios para la
enseñanza de asignaturas de corte humanista; la tesis para obtener el título,
por su parte, estaba incluida dentro del plan de estudios y contaba con una
asignación de una hora a la semana, a lo largo del último año de estudios.
Tabla
2. Plan de estudios de la Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional,
sede Palmira del año de 1954, que sirvió de modelo para el programa de la
Facultad de Agronomía de la Universidad del Tolima.
AÑO PREVIO |
||||||||||||||
Semestre |
Asignatura |
Horas teóricas |
Horas prácticas |
Semestre |
Asignatura |
Horas teóricas |
Horas prácticas |
|||||||
I |
Aritmética |
3 |
1 |
II |
Trigonome tría |
3 |
0 |
|||||||
Álgebra I |
4 |
0 |
Álgebra II |
4 |
0 |
|||||||||
Geometría plana |
3 |
0 |
Geometría del
espacio |
4 |
0 |
|||||||||
Física I |
4 |
1 |
Física II |
4 |
1 |
|||||||||
Química I |
3 |
2 |
Química II |
3 |
3 |
|||||||||
Dibujo |
0 |
4 |
Dibujo |
0 |
4 |
|||||||||
Inglés |
2 |
0 |
Inglés |
2 |
0 |
|||||||||
Propagación
de plantas |
2 |
3 |
Zootecnia I |
3 |
3 |
|||||||||
Total horas semanales |
21 |
11 |
Total horas semanales |
23 |
11 |
|||||||||
PRIMER AÑO |
||||||||||||||
III |
Biología |
2 |
3 |
IV |
Zoología |
2 |
3 |
|||||||
Topografía |
2 |
3 |
Agrimensura |
2 |
3 |
|||||||||
Geología |
3 |
3 |
Horticultura |
2 |
3 |
|||||||||
Maquinaria y
talleres |
2 |
4 |
Maquinaria y
talleres |
2 |
4 |
|||||||||
Química III |
2 |
3 |
Química IV |
2 |
3 |
|||||||||
Cálculo diferencial |
3 |
0 |
Cálculo integral |
3 |
0 |
|||||||||
Total horas
semanales |
14 |
16 |
Total horas
semanales |
13 |
16 |
|||||||||
Total horas |
30 |
|
Total horas |
29 |
|
|||||||||
SEGUNDO AÑO |
||||||||||||||
V |
Botánica general |
3 |
3 |
VI |
Botánica taxonómica |
1 |
3 |
|||||||
Suelos I |
3 |
3 |
Suelos II |
3 |
3 |
|||||||||
Economía I |
3 |
0 |
Economía II |
3 |
0 |
|||||||||
Hidráulica |
3 |
3 |
Riegos, avenamientos |
2 |
2 |
|||||||||
Bacteriología |
3 |
3 |
Zootecnia II |
3 |
3 |
|||||||||
Total horas semanales |
15 |
12 |
Total horas semanales |
12 |
11 |
|||||||||
Total horas |
27 |
|
Total horas |
32 |
|
|||||||||
TERCER AÑO |
||||||||||||||
|
Genética |
3 |
3 |
|
Análisis estadístico |
3 |
3 |
|||||||
|
Cultivos I |
3 |
3 |
|
Cultivos II |
3 |
3 |
|||||||
|
Entomología I |
3 |
3 |
|
Entomología II |
3 |
3 |
|||||||
VII |
Construcciones |
2 |
3 |
VIII |
Administra- |
2 |
3 |
|||||||
|
rurales |
|
ción rural |
|||||||||||
|
Electiva |
3 |
3 |
|
Electiva |
3 |
3 |
|||||||
|
Total horas |
14 |
15 |
|
Total horas |
14 |
15 |
|||||||
|
semanales |
|
semanales |
|||||||||||
|
Total horas |
29 |
|
|
Total horas |
29 |
|
|||||||
CUARTO AÑO |
||||||||||||||
|
Fitomejora- miento |
3 |
3 |
|
Mercados |
3 |
0 |
|||||||
|
Micologia |
3 |
3 |
|
Fitopatología |
3 |
3 |
|||||||
|
Control de |
2 |
3 |
|
Control de |
2 |
3 |
|||||||
|
plagas |
|
enfermedades |
|||||||||||
IX |
Cultivos III |
3 |
3 |
X |
Zootecnia III |
2 |
3 |
|||||||
Electiva |
3 |
3 |
Electiva |
3 |
3 |
|||||||||
|
Tesis y |
1 |
0 |
|
Tesis y |
1 |
0 |
|||||||
|
seminario |
|
seminario |
|||||||||||
|
Total horas |
15 |
15 |
|
Total horas |
14 |
12 |
|||||||
|
semanales |
|
semanales |
|||||||||||
|
Total horas |
30 |
|
|
Total horas |
26 |
|
|||||||
Fuente: Facultad de Agronomía.
Elaboración propia con base en el Anuario Universidad de Palmira (Palmira: 1954).
Mediante
el Decreto 199 de 1956, expedido por el gobernador del departamento, se anexa a
esta naciente universidad regional la Escuela de Bellas Artes, conservando los
mismos cuatro programas o "secciones": Pintura, Escultura, Cerámica,
Decorado y Dibujo. Su plan de estudios fue elaborado por el director del
instituto, el padre Pedro José Ramírez Sendoya, y aprobado por el Director de
Educación Nacional.
El
Consejo Superior de la Universidad del Tolima, por Acuerdo 01 de 1961, crea el
Instituto Politécnico con tres secciones: Escuela de Topografía, Escuela de
Auxiliares de Enfermería y Escuela de Técnicos Electricistas. El plan de
estudios de la Escuela de Topografía fue aprobado por el Comité Administrativo
del Fondo Nacional, mediante el Acuerdo 18 de 1960 y, por su parte, el plan de
estudios de la Escuela de Enfermería fue autorizado por el Servicio Cooperativo
Interamericano de Salud Pública.
Para
1955 se organizan dos facultades del área agropecuaria: Medicina Veterinaria y
Zootecnia e Ingeniería Forestal, mediante el Acuerdo 05 de 1961, emitido por el
Consejo Superior, siendo rector Néstor Hernando Parra[46].
Con el Acuerdo n.° 010, del 17 de abril y el Acuerdo n.° 075, del 4 de
diciembre de 1964, son aprobados los tres primeros años de la Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia y, mediante el Acuerdo nP 031, de julio 14 de
1965, se da vía libre para el funcionamiento del séptimo y octavo semestres.
Con la Resolución nP 0977, de abril 17 de 1967, emitida por el Ministerio de
Educación Nacional, se aprueban el noveno y décimo semestres.
La
Facultad de Ingeniería Forestal se crea luego del "Primer Seminario de la
Enseñanza de la Ingeniería Agronómica, Forestal y Medicina Veterinaria y
Zootecnia", realizado en Ibagué en 1961 y por recomendación de la
Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN); Su plan de estudios se
enfocaría a la Silvicultura y la conservación de suelos y aguas. Adopta el plan
de estudios mediante el Acuerdo 014, de 1962, emitido por el Consejo Directivo
de la Universidad del Tolima. Este plan de estudios de la Facultad de
Ingeniería Forestal fue gestado y aprobado gracias a trabajo de un grupo de
profesores vinculados a la Universidad del Tolima.
Este
plan de estudios se organizó en cinco años; cada año se cursaban dos semestres
con un promedio de treinta y tres horas semanales de clase y una presencia de
entre seis y nueve materias. En los dos primeros semestres se debían cursar el
más alto número de asignaturas, inclinándose hacia el área de las básicas
(Física, Química y Biología). Así mismo, el plan de estudios deja ver la
inclinación hacia la formación en Silvicultura y la conservación de suelos y
aguas, como lo solicitara el acuerdo de creación[47].
A su
vez, el plan de estudios de la Facultad de Ingeniería Forestal también fue
organizado cinco años, como ordenaba la legislación del caso, con un 74,16 % del componente profesional; en cuanto al
componente disciplinar, un 24,01 %, y con 1,82 % para el componente
humanístico. Una vez culminado el plan de estudios, era requisito para
titularse haber sustentado y aprobado la tesis de grado y poseer "los
conocimientos suficientes del idioma inglés para traducir literatura científica
forestal"[48].
Tabla
3. Plan de estudios de la Facultad de Ingeniería Forestal de 1962, Acuerdo del
Consejo Directivo 014 (febrero 7) de 1962.
PRIMER AÑO |
|||||||||||
Semestre |
Asignaturas |
Horas semanales |
Semestre |
Asignaturas |
Horas sema nales |
||||||
|
Análisis Algebraico (Aritmética, Analítica y Álgebra,
integradas) |
5 |
|
Análisis Algebraico (Álgebra y Trigonometría, integradas) |
5 |
||||||
|
Biología y laboratorio |
6 |
|
Botánica general |
6 |
||||||
|
Castellano |
2 |
|
Castellano |
2 |
||||||
|
Dibujo técnico I y Geometría descriptiva I |
4 |
|
Dibujo técnico II y Geometría descriptiva II |
4 |
||||||
I |
Geometría plana |
3 |
II |
Geometría del espacio |
3 |
||||||
|
Humanidades |
4 |
|
Inglés técnico forestal |
4 |
||||||
|
Nociones de Dasonomía |
2 |
|
Orientación profesional |
2 |
||||||
|
Química general |
4 |
|
Química inorgánica |
6 |
||||||
|
Viveros forestales I. (Silvicultura I) |
5 |
|
Viveros forestales II (Silvicultura II) |
3 |
||||||
|
Total |
35 |
|
Total |
35 |
||||||
SEGUNDO AÑO |
|||||||||||
|
Análisis matemático |
3 |
|
Análisis matemático |
3 |
||||||
|
Botánica taxonómica |
6 |
|
Dendrología I |
5 |
||||||
|
Física I |
6 |
|
Física II |
6 |
||||||
III |
Geología |
6 |
IV |
Meteorología y climatología |
5 |
||||||
|
Química orgánica |
6 |
|
Piscicultura |
3 |
||||||
|
Topografía I |
5 |
|
Topografía II |
5 |
||||||
|
Total |
32 |
|
Zoología |
5 |
||||||
|
|
Total |
32 |
||||||||
TERCER AÑO |
|||||||||||
V |
Dendrología II |
5 |
VI |
Análisis Estadístico |
4 |
||||||
Entomología forestal |
6 |
Ecología forestal |
6 |
||||||||
Estática de construcciones |
5 |
Hidráulica |
6 |
||||||||
Fisiología vegetal |
6 |
Maquinaria y taller forestales II |
5 |
||||||||
Maquinaria y taller forestales I |
5 |
Mensuración forestal I |
6 |
||||||||
Suelos I |
6 |
Suelos II |
6 |
||||||||
Total |
33 |
Total |
33 |
||||||||
CUARTO AÑO |
|||||||||||
VII |
Aerofotogrametría |
6 |
VIII |
Aprovechamiento de bosques |
6 |
||||||
Anatomía de maderas |
6 |
Construcciones de transporte forestal |
7 |
||||||||
Construcción de muros y represas |
6 |
Mensuración forestal II |
6 |
||||||||
Fauna silvestre |
3 |
Protección forestal |
4 |
||||||||
Fitopatología forestal |
6 |
Silvicultura II |
5 |
||||||||
Resistencia de materiales de construcción |
5 |
Utilización de tierras y conservación de suelos |
4 |
||||||||
Total |
32 |
Total |
32 |
||||||||
QUINTO AÑO |
|||||||||||
IX |
Economía forestal y cooperativismo |
5 |
X |
Administración y política forestales |
3 |
||||||
Elementos de extensión forestal |
3 |
Construcciones para industrias forestales |
6 |
||||||||
Física de maderas |
6 |
Ética profesional |
2 |
||||||||
Legislación forestal |
3 |
Ordenación y valoración de bosques |
8 |
||||||||
Química de maderas |
5 |
Silvicultura IV |
5 |
||||||||
Regulación de corrientes fluviales |
6 |
Tesis y seminarios |
2 |
||||||||
Silvicultura III |
5 |
Utilización industrial de productos forestales |
6 |
||||||||
Total |
33 |
Total |
32 |
||||||||
Fuente: Elaboración propia con
base en la Oficina de Archivo de la Universidad del Tolima.
Ahora
bien, de conformidad con el Acuerdo 010 de 1962, expedido por el Consejo
Superior de la Universidad del Tolima, en su capítulo V, artículo 27, se
establece como unidad académica el Instituto Superior de Bellas Artes, con las
escuelas de: Delineantes de Arquitectura, Escultura y Pintura, Arte y
Decoración y Artes Aplicadas. De esta manera, la Escuela de Bellas Artes pasa a
ser Instituto[49].
Fuente: Elaboración propia.
Diagrama
1. Estructura curricular de la Universidad del Tolima para el
año de 1962.
CONCLUSIONES
El
estudio permite presentar un esbozo del proceso de institucionalización de la
Universidad del Tolima, en el marco de las disposiciones nacionales de
reorganización, por parte del Estado, de lo atinente al nivel universitario.
Para el periodo de análisis, la estructura organizativa de la universidad se organiza
y establece gracias a tres instancias: la primera, con las entidades que ayudan
a regular la estructura universitaria, como el Instituto Colombiano de Espe-
cialización Técnica en el Exterior (ICETEX)[50]
(1950); la segunda, mediante el Fondo Universitario Nacional (FUN)[51]
(1954) y, la tercera gracias a la Asociación Colombiana de Universidades
(ASCUN)[52]
(1957).
Si
bien es cierto que a través de la junta militar de 1957 fueron sancionados
actos legislativos y administrativos conducentes a reestructurar la universidad
pública, es también cierto que da paso a la creación de nuevas universidades,
como la del Tolima.
Ahora
bien, una veta de análisis promisoria es la establecida por el estudio de las
misiones académicas internacionales invitadas al país a realizar estudios que
"permitieran establecer medidas para avanzar en las necesidades
profesionales del país"[53].
En sus diagnósticos, los informes Currie[54]
y Lebret[55]
coincidieron en la necesidad de "capacitar a la fuerza campesina", de
tal manera que no sintiera "la necesidad de migrar a la ciudad"; para
ello propusieron buscar el mejoramiento de la técnica agrícola. Proponen,
también, mejorar los servicios de las facultades de Agronomía y de los Colegios
Agrícolas, entregándosele al Estado la potestad de "organizar, administrar
y orientar la educación del país"[56].
En cuanto a la educación industrial[57],
los informes consideran que se debe dar mayor impulso a la creación de
establecimientos educativos, que en poco tiempo aumentarían la productividad
económica del país[58].
Fruto
de estas recomendaciones, la estructura curricular de la Universidad del Tolima
en el periodo analizado se asume conforme a los direccionamientos estatales:
formación de profesionales del campo agropecuario y técnicos. Por esta razón,
se crean tres facultades que corresponderán a los programas agropecuarios de
nivel profesional: Agronomía, Medicina Veterinaria y Zootecnia y Forestal. De
igual manera, dos institutos de nivel tecnológico: el Politécnico — con tres
escuelas— y el Superior de Bellas Artes —con cuatro escuelas — .
La
Universidad del Tolima asumió la formación superior en el marco de la
implementación de sus programas, mediante la importación de los planes de estudio para los
primeros programas, como lo estableciera el Decreto 260 de 1936: "[...] se
deben sujetar a los planes de estudio y tener la dotación material científica y
pedagógica de la Universidad Nacional". Solo desde 1962 el plan de
estudios currículum de Ingeniería Forestal se convierte en el primero que nace
de la criba del cuerpo profesoral activo en la Universidad del Tolima,
enfatizando el estudio de la Silvicultura y la apropiación de los recursos
hídricos y del suelo.
La
investigación permitió vislumbrar que, al no existir una planeación
organizativa, las facultades, los institutos y las escuelas fueron surgiendo
gracias al trabajo de los docentes que estructuraban e impartían las
asignaturas. Así mismo, los documentos consultados no permiten entrever
espacios de discusión sobre la organización y funcionamiento de los planes de
estudio, ni escenarios para una discusión sobre las disciplinas[59],
aspecto que requiere esfuerzos académicos y mayores desarrollos investigativos.
Para
finalizar, el análisis acerca de la universidad y el currículo permite conocer
y comprender la lógica de funcionamiento de universidad y sus procesos de
enseñanza. La necesidad de estudios acerca de cómo fue institucionalizada la
Universidad del Tolima lleva a comprender que el currículo es posible pensarlo
como un escenario de investigación que permite comprender los vínculos entre la
sociedad y la universidad, así como entre la universidad y la sociedad[60].
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de Archivo de la Universidad del Tolima (OAUT). Ibagué - Colombia. Jefe civil y militar del Departamento, f. 1.
Oficina
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Cómo citar:
Giraldo Pérez, Sonia. Universidad y currículo: El caso de la Universidad del Tolima (1955
A1962)''. Revista Historia de la Educación Latinoamericana. vol. 22 No.
34 (2020): 243-264. DOI: https://doi.org/10.19053/01227238.10904
Esta obra está
bajo una licencia Creative Commons. Reconocimiento-No Comercial-Sin
Obra Derivada 2.5 Colombia.
[1] Este
artículo hace parte de los desarrollos académicos de la línea de investigación
"Pedagogía, Currículo y Conocimiento", coordinada por el Dr. Carlos Jilmar Díaz
Soler desde la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
[2] Estudiante
del Doctorado en Ciencias de la Educación -RUDECOLOMBIA-CADE-Universidad del
Tolima. Profesional de la Oficina de Autoevaluación y Acreditación de la
Universidad del Tolima, correo electrónico: sgiraldop@ut.edu.co.
3 Nombre que se le dio al momento
histórico ocurrido en Colombia el 9 de abril de 1948, luego del asesinato, en
la ciudad de Bogotá, del caudillo liberal y candidato presidencial Jorge
Eliécer Gaitán. Analistas políticos, sociales e históricos, destacan que este
acontecimiento contribuyó a generar una "ruptura radical del orden político,
cultural y social en el marco del capitalismo histórico en plena fase de
industrialización y urbanización". Autores colombianos como Jefferson
Jaramillo Marín, en su texto Pasados y presentes de la violencia en
Colombia. Estudios sobre las comisiones de investigación (1958/2011) (Bogotá:
Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2014) y Gonzalo Sánchez con su obra
Los días de la revolución: gaitanismo y 9 de abril en provincia (Bogotá: Centro
Cultural Jorge Eliécer Gaitán, 1984), retratan el momento social vivido en el
país durante el Bogotazo.
[4] Alfonso
Borrero Cabal, La
universidad. Estudios sobre sus orígenes, dinámicas y tendencias
(Bogotá: Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2008), 37.
[5] Ibíd.,
36.
[6] María
Clara Ibarra Losada, "Fundación de la universidad pública del Huila: años del Itusco" (tesis de maestría en
Historia, Universidad Nacional de Colombia, 2011), 29. 30.
[7] Borrero
Cabal, La Universidad, 38.
[8] El
saber tenía, en el periodo medieval, dos caminos: las artes mecánicas y las
artes liberales. Las primeras hacían referencia a los oficios que demandaban
fuerza física: lanificium,
armaturam, navigationem, agriculturam, ventationem, medicinam, theatricam, llamados
oficios serviles, propios de siervos o esclavos. La segunda vía, las artes
liberales, eran el escalón más alto de la educación, destinada a quienes podían
acceder al conocimiento a través del ejercicio del intelecto. De esta manera,
las artes liberales daban cuenta del "hombre libre" a través de las disciplinas
académicas.
[9] Borrero
Cabal, La Universidad 50.
[10] Ibíd.,
442-443.
[11] Ibíd.,
449.
[12] El
modelo napoleónico tuvo su origen en Francia en el periodo moderno. Es un modelo
fuertemente influenciado por la unión entre la Iglesia católica y el Estado,
que se refleja en la forma como se establecen los estatutos académicos, los
controles, los estándares de calidad, los requisitos para la obtención del
título y con una gran sumisión al Estado y total indiferencia hacia la
investigación. Este modelo se aplicó en España, Francia y Argentina, entre
otros.
[13] Andrés
Bello nació en Caracas, Venezuela, el 29 de noviembre de 1781. Fue humanista,
político, jurista y uno de los intelectuales más influyentes del siglo XIX.
Además de su aporte a la educación y la cultura, jugó un destacado rol en la
planeación de la institucionalidad que dio forma a Chile como nueva nación.
Resalta su aporte a la educación y la cultura, así como el impulso que su
influencia le dio al movimiento literario de 1842. Fue profesor en el Instituto
Nacional, redactor de El
Araucano y se desempeñó como rector de la naciente Universidad de
Chile desde 1843 hasta su muerte, en 1865.
[14] José
Joaquín Brunner, Educación
Superior en América Latina: cambios y desafíos (Chile: Fondo de
Cultura Económica, 1990), 25.
[15] Ibíd.,
32.
[16] Durante
la Colonia, por orden del rey Carlos V se crea en Colombia un orden político
denominado Real Audiencia de la Nueva Granada. La Real Audiencia se instala en
abril de 1550 y estaba conformada por cinco oidores y un presidente. Los fallos
eran apelables únicamente en España, ante el Consejo de Indias.
[17] Diana
E. Soto Arango, "Aproximación histórica de la universidad colombiana", Revista
Historia de la Educación Latinoamericana vol. 7 (2005).
[18] Borrero
Cabal, La Universidad, 449.
[19] Ibarra
Losada, "Fundación de la universidad", 39.
[20] Ibíd.
[21] Soto
Arango, "Aproximación histórica", 12.
[22] Jorge
Arias de Greiff y Clara Helena Sánchez, "Antecedentes de la Facultad de
Ciencias", en Facultad
de Ciencias: fundación y consolidación de comunidades científicas,
ed. Germán Cubillos (Bogotá: Unibiblos Universidad Nacional de Colombia, 2006),
15-58.
[23] Jeremías
Bentham, pensador inglés llamado el padre del utilitarismo. Su obra magna Introducción a los principios de
la moral y la legislación (1789), preconizaba que todo acto
humano, norma o institución, debían ser juzgados según su utilidad. En Colombia,
una vez Santander regresa al poder decide adoptar oficialmente las teorías de
Bentham en los colegios y universidades, escandalizando con ello al clero. Así
pues, la "lei orgánica de estudios del 18 de marzo de 1826" y el "Decreto del
poder ejecutivo dado en 3 de octubre de 1826 estableciendo el plan jeneral para
el arreglo uniforme de la escuelas, colegios y universidades", hacían
obligatorio el texto de Bentham sobre derecho internacional.
[24] Javier
Ocampo López, "Historiografía de la Universidad Republicana", en Historia de la universidad
colombiana, ed. Diana Soto Arango (Tunja: Universidad Pedagógica
y Tecnológica de Colombia, 1998), 73-86.
[25] Soto
Arango, "Aproximación histórica", 16.
[26] Mariano
Ospina Rodríguez nació en Guasca, Cundinamarca. Doctor en Jurisprudencia en
1827, su primer cargo lo ocupó como rector de un colegio particular. En 1828 se
vio envuelto en la llamada "conspiración septembrina", un complot para asesinar
al libertador Simón Bolívar, lo que lo obligó a confinarse en Antioquia por varios
años. Bajo la administración del gobierno de Pedro Alcántara Herrán
(1841-1845), Ospina Rodríguez fue simultáneamente ministro de Gobierno, de
Instrucción Pública y de Relaciones Exteriores; en los dos últimos años tuvo a
su cargo los ministerios de Gobierno y de Instrucción Pública.
[27] Arias
de Greiff y Sánchez, "Antecedentes", 19.
[28] Soto
Arango, "Aproximación histórica", 16.
[29] Evelyn
Ahern, "El desarrollo de la educación en Colombia: 1820-1850", Revista Colombiana de Educación
n.os 22-23 (1991).
[30] Tomás
Cipriano de Mosquera y Arboleda fue una las figuras políticas más importantes
del siglo XIX al ocupar cuatro veces la presidencia de la República de Colombia
(1845, 1861, 1862 y 1866). Asimismo se desempeñó como representante a la Cámara
(1834, 35 y 36), comandante militar de Bogotá y jefe de la primera división
(1837), secretario de Guerra y Marina, encargado del despacho del Interior y de
Relaciones Exteriores (1838-40), jefe de la primera división (1840), general en
jefe del ejército (1841-42), ministro plenipotenciario en Perú, Chile y
Bolivia. Con la disolución de la Gran Colombia, Mosquera tomó partido como
bolivarista. En el ámbito educativo escribió varios artículos científicos y
algunas obras sobre geografía de Colombia, la más importante de ellas Memoria sobre la geografía física
y política de la Nueva Granada. En 1848 instala el Instituto
Caldas con el fin de fomentar la cultura y la investigación.
[31] Ahern,
"El desarrollo de la educación", 50.
[32] Ibíd.,
51.
[33] José
Hilario López (1798-1869). Militar y político colombiano, oriundo de Popayán.
Llega a la presidencia de Colombia en 1849 como candidato de los radicales. En
su gobierno se suprimió la pena de muerte por delitos políticos, fue abolida la
esclavitud y se establecieron el sufragio universal y la enseñanza gratuita y
obligatoria.
[34] "Sobre
instrucción pública", Ley de 1850, 15 de mayo, Senado y Cámara de
Representantes de la Nueva Granada (Secretaría Jurídica Distrital de la
Alcaldía Mayor) f. 2. http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=12626
[35] Manuel
María de los Santos Acosta (1827-1901). Recibe el título de doctor en Medicina
y Cirugía en 1851. Sus actividades políticas estuvieron enmarcadas en el
liberalismo radical. En este camino fue diputado de Miradores, primer designado
de la gobernación de Tunja, representante a la Cámara, senador, asambleísta y
presidente del Estado de Boyacá.
[36] José
Eliseo Baicué Peña, "Educación superior en un espacio de frontera: historia y
desarrollo académico de la universidad Surcolombiana, 1970-2010" (tesis de
maestría en Historia, Universidad Nacional de Colombia, 2009), 24.25.
[37] "El
Congreso de los Estados Unidos de Colombia" (1867), Sistema de Información
Normativa, Jurisprudencial y de Conceptos (SINJC), Congreso, f. 1.
[38] Blanca
Inés Ortiz, "Aproximación a la historiografía y fuentes de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas", en Historia de la universidad
colombiana, ed. Diana Soto Arango (Tunja: Universidad Pedagógica
y Tecnológica de Colombia, 1998), 179-191.
[39] La
campaña a la presidencia de la República de Colombia en 1946 tuvo dos
candidatos por el partido liberal, Gabriel Turbay Avinader y Jorge Eliécer
Gaitán. Los electores de ese partido se dividieron de manera violenta a nivel
nacional, en lo que se llamó la contra-campaña.
Turbay, de ancestros sirio-libaneses, fue catalogado como el candidato de las
ideas comunistas y llamado antipatria,
candidato de una facción o de una colonia de repugnantes extranjeros.
Gaitán fue considerado el candidato de caudalosas fuerzas de choque,
oscuras brigadas de asalto.
[40] Jorge
Eliécer Gaitán (1903-1948) fue un político, escritor y jurista bogotano que
ocupó distintos cargos públicos como la alcaldía mayor de Bogotá, los
ministerios de Educación y Trabajo, fue congresista y candidato a la
presidencia de la República.
[41] Néstor
Hernando Parra Escobar, "La Universidad del Tolima y la reestructuración de la
educación superior en Colombia", en Obras selectas de N. H. Parra,
vol. 3: Educación y desarrollo humano (Ibagué: Universidad de Ibagué, 2013),
905-910.
[42] Una
vez terminada la guerra de los Mil Días (1899-1902), el Ministerio de Educación
Nacional inicia la reconstrucción orgánica de la universidad colombiana a
través de una serie de leyes y decretos que van a regular la vida tanto pública
como privada de esa institución. Grosso modo, se
establece una nueva ley orgánica para la Universidad Nacional, sobre el ingreso
a las "Facultades Universitarias", organización de la educación técnica,
formación del profesorado para las Escuelas Normales Universitarias, normas
para la fundación y funcionamiento de establecimientos universitarios, entre
otras. Como para aquel momento los recursos naturales ya se habían convertido
en un elemento vital para la economía de la nación, el Estado colombiano regula
su uso y aprovechamiento a través del Decreto 0701 del 5 de marzo de 1954
"Sobre el ejercicio de la profesión de Ingeniería Agronómica".
[43] José
María Mosquera, "Apuntes para una historia de la Facultad de Ingeniería
Agronómica de la Universidad del Tolima", Revista Avance y Desarrollo
n.° 1 (1989): 22-34.
[44] El
decreto contiene tres artículos que regulan y someten a inspección a las
universidades, no solo oficiales sino privadas, dejando claro que se deben
sujetar a los planes de estudio y tener la "dotación material científica y
pedagógica" de la Universidad Nacional; en cuanto a los reglamentos, serían
tenidos en cuenta los que expidiera el MEN, el Departamento Nacional de Higiene
y la Comisión Nacional de Educación Física, además de aceptar la inspección
oficial.
[45] Sancionado
por el gobierno militar del general Rojas, esta disposición administrativa
determina que es el Estado el que debe velar por el buen manejo y conservación
del suelo, la flora, la fauna y el agua como patrimonio nacional. Consta de
nueve artículos, mediante los cuales se le otorga todo el respaldo al ejercicio
de la Ingeniería Agronómica para ser una profesión con función social. La norma
establece quiénes podrían ejercer la profesión en el territorio colombiano,
teniendo a su cargo las labores de enseñanza, investigación, de fomento,
extensión y los casos de peritazgo; para hacer efectivo lo anterior se creó el
Consejo Profesional Agronómico y la tarjeta profesional.
[46] Rafael
Iván Montoya, "Reseña histórica de la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia", Revista
Avance y Desarrollo n.° 1 (1989): 66-67.
[47] "Por
el cual se adopta el plan de estudios para la carrera de Ingeniería Forestal",
Oficina de Archivo de la Universidad del Tolima (OAUT), Consejo
Directivo, f.
3.
[48] Ibíd.
[49] "Por
el cual se expide el Estatuto Orgánico de la Universidad del Tolima", OAUT, Consejo Superior, f.
31.
[50] "Por
el cual se crea el Instituto Colombiano de Especialización Técnica en el
Exterior", Portal del Ministerio de Educación Nacional (PMEN), Presidente, f.
6. http://www.mineducacion.gov.co/1621/artides-103405_archivo_pdf.pdf
[51] "Por
el cual se provee el desarrollo de las universidades colombianas", PMEN,
Presidente, f. 2. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103342_archivo_pdf.pdf
[52] Carlos
Alberto Molina Rodríguez, "1958, La Asociación Colombiana de Universidades: un
interés gremial", en FUN-ASCÚ
en la historia del sistema universitario colombiano, 1958-1968,
eds. Carlos Alberto Molina Rodríguez (Bucaramanga: UIS, 2013), 161-200.
[53] Omar
Gómez, Sergio Gómez e Idilio Urrego, "La educación en Colombia en el siglo XX.
1900 - 1980" (tesis de maestría en Educación, Universidad de Antioquia, 1982),
264. 267. 269. 270.
[54] Lauchlin
Bernard Currie (1902-1993). Economista canadiense, nacionalizado colombiano,
trabajó en la planeación y puesta en marcha del "New Deal" del gobierno de
Roosevelt. Llega al país en 1949 como jefe de la primera "Misión del Banco
Mundial". Para esos años Colombia se debatía entre los muertos dejados por el
Bogotazo, las ruinas económicas y la falta de profesionales en el área de la
economía que dieran respuesta a las necesidades apremiantes para el país:
ferrocarriles, puertos, energía eléctrica, entre otros. El objetivo de Currie
fue formular una política coherente de pensamiento para generar pleno empleo de
la fuerza laboral y el crecimiento acelerado de la economía colombiana. Dos de
sus obras: "Operación Colombia" y "Desarrollo Económico Acelerado".
[55] Louis-Joseph
Lebret (1897-1966). Economista y religioso francés de la orden de los
dominicos. En 1941 funda en Francia el Centro de Economía y Humanismo, con el
interés de unir la investigación con lo que llamó "militantes comprometidos con
problemas prácticos". Esta experiencia se expandió a otros países como
Alemania, Suiza, Suecia, Holanda y Brasil, donde realizó cerca de cien
encuestas económicas y sociales. En 1947 Lebret llegó a Brasil para realizar
trabajos sobre Economía Humana. En 1954 fue contactado por el presidente,
general Gustavo Rojas Pinilla, para realizar un estudio sobre las condiciones
de desarrollo del país.
[56] Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura/MEN/ICETEX, "Sistemas Educativos Nacionales - Colombia", 1993. https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwiZ-
2JLE79noAhWknuAKHStPAn0QFjAAegQIAhAB&url=https%3A%2F%2Fwww.oei.es%2Fhistorico%2Fquipu%2Fcolombia%-
2Fcol02.pdf&usg=AOvVaw32nW0B8Qed3aR-lRuXIh4q (14/02/2017).
[57] Este
tipo de formación fue reglamentada mediante Ley 143 de 1948 (diciembre 23),
"Por el cual se organiza la educación técnica", sancionada por el presidente
Mariano Ospina Pérez. De sus 25 artículos, el primero deja claro a qué se
refiere la enseñanza técnica: "La enseñanza técnica comprende la parte
esencialmente práctica de la educación destinada a orientar hacia el trabajo
racionalizando toda ocupación o actividad que no necesite de una cultura
general académica. Queda en estos términos señalado el objeto de tal
enseñanza". La Ley determinaba que la enseñanza técnica solo podía impartirse
en las Escuelas de Aprendizaje, las Escuelas de Capacitación Obrera, Escuelas
de Artes y Oficios, Institutos Técnicos, Facultades Técnicas y Universidades
Técnicas. Los cursos estarían orientados hacia las ramas: técnicas
industriales, actividades agrícolas, técnicas comerciales y ocupaciones para el
hogar, esta última destinada a la mujer como "encargada de la economía
doméstica". Generalmente los institutos son poseedores de una gran autonomía y
tienen sus propias formas de funcionamiento administrativo y financiero.
[58] Gómez,
Gómez y Urrego, "La educación en Colombia", 260.
[59] Mario
Díaz Villa, "Currículum: debates actuales. Trazos desde América Latina", Pedagogía y Saberes
n.0 40 (2014): 7. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/2768 (7 de abril, 2020).
[60] Luis
Alberto Malagón Plata, "El currículo: dispositivo pedagógico para la
vinculación universidad-sociedad", Revista electrónica de la Red de
Investigación Educativa vol. 1, n.0 1 (2004). http://revista.iered.org/v1n1/pdf/lmalagon.pdf (7
de abril, 2020).