https://doi.org/10.19053/01227238.11665
Artículos
Nuevas
generaciones y mercadolaboral: Desafíos para lapertinencia educativa actual
Novas gerações e mercado
laboral: desafios para a pertinência educativa atual
New generations and the
labor market: Challenges in current educational relevance
Magdiel Gómez Muüiz[1]* https://orcid.org/0000-0002-0709-3460
Luis Rodrigo Díaz Thomé Yániz[2]**
https://orcid.org/0000-0002-1527-5942
Juan Manuel Herrera Ávila[3]***
https://orcid.org/0000-0003-4053-2258
*Universidad de Guadalajara, México
**Universidad de Guadalajara, México
***Secretaría de Educación Jalisco
Resumen
Objetivo: Identificar los desafíos de las Instituciones de
Educación Superior (IES) en la pertinencia de la oferta educativa y su
concordancia con los gustos y preferencias de las nuevas generaciones con las
carreras universitarias que son necesarias para el mercado laboral.
Método: Esta discusión es relevante y pertinente debido a
los hallazgos de la aplicación de una metodología cuantitativa con un estudio
de intervención-acción a profundidad que arrojan indicadores que se fundamentan
en las percepciones de 600 estudiantes de bachillerato.
Originalidad/aporte:
Considerados como
generación Z, a quienes se sintetiza como nuevas generaciones, sin incluir a
propósito, la generación T por su edad y nivel de escolaridad.
Estrategias/recolección
de información: Se tomó en cuenta
a 100 empleadores y/o emprendedores del sector privado en Guadalajara,
Jalisco.
Conclusiones: Se logran identificar las carreras universitarias
necesarias para este sector, respecto a 44 carreras que actualmente se ofrecen
en la IES del Área Metropolitana de Guadalajara (AMG).
Palabras clave: educación; trabajo; centillenial;
mercado.
Abstract
Objective:
Identify the challenges of
Higher Education Institutions (HEI) in the relevance of the educational offer
and its correspondence with the liking and preferences of the new generations
with respect to university degrees demanded by the labor market.
Method:
This discussion is relevant
and pertinent due to the findings obtained with the application of a
quantitative methodology in an in-depth intervention-action study whose
indicators are based on the perceptions of 600 high school students.
Originality
/ contribution:
all those grouped in the category of new generations are considered as
generation Z. Generation T is left out because of their age and educational
stage.
Information
gathering: 100 private sector
employers or entrepreneurs in Guadalajara, Jalisco participated in this study.
Conclusions:
it is possible to identify
necessary university degrees for this sector, with respect to 44 programs
currently offered by the HEI of the Guadalajara Metropolitan Area
Keywords: education;
labor; generation Z; market.
Resumo
Objetivo: identificar os desafios
das instituições de Educação
Superior (IES) na pertinencia da oferta
educativa e sua concordância com os gostos
e preferencias
das novas gerações com as carreiras
universitárias que são necessárias para o mercado laboral.
Método:
Esta discussão é relevante
e pertinente devido aos achados da aplicação de uma metodologia quantitativa
com um estudo aprofundado de intervenção-ação
que produziu indicadores
baseados nas percepções de 600 estudantes do ensino médio.
Originalidade/contribuição:
considerados como geração
Z, que se sintetizam como novas gerações, não incluindo propositalmente a
geração T em função de sua idade e escolaridade.
Coleta
de dados: considerou-se 100
empregados e/ou empresários do setor privado em Guadalajara, Jalisco.
Conclusões:
logrou-se identificar as
carreiras universitárias necessárias para este setor, em relação a 44 carreiras
que atualmente se oferecem na IES da Área Metropolitana de Guadalajara
(AMG)
Palavras-chave:
educação; trabalho; centilenário; mercado.
Recibido: 31/07/2020
Evaluado: 04/02/2021
Aprobado: 10/02/2021
Introducción
Para la intervención metodológica
(intervención-acción) se identificaron 15 carreras de concordancia positiva
susceptibles de ser ofertadas porque garantizan matrícula y pertinencia
educativa, entre ellas Contaduría Pública, Administración y Mercadotecnia. -se
trata de un estudio realizado para modificar la oferta educativa de una
universidad privada con sede
en la zona metropolitana de Guadalajara, por tal motivo,
algunos hallazgos se reservan como secreto comercial- cabe seüalar también que,
entre la oferta educativa, Geriatría/Gerontología y Diseüo de Modas, arrojen
variables con concordancia negativa dado que concuerdan en el rechazo tanto de
las nuevas generaciones como del mercado laboral.
Las relaciones entre los nativos digitales,
reconocidos como generación Z con el mercado laboral, plantean un desafío para
la pertinencia educativa actual, derivado de la característica de este grupo
que “quiere disfrutar de las cosas, pero no quieren tenerlas” según Vilanova y Ortega (2017)[4] En Jiménez,
se trata de nuevas relaciones en las que se destierra la educación formal y
anticipa cambios en el sistema educativo con particularidad, en la manera de
evaluar la concordancia entre lo que ofrecen las universidades y lo que la
sociedad espera y necesita.
Este trabajo analiza y presenta los factores
determinantes en la decisión de estudiar o de contratar profesionistas por
parte de las nuevas generaciones y el mercado laboral. Se enfatiza en los
desafíos para que las universidades públicas o privadas oferten carreras pertinentes
desde el punto de vista de la concordancia entre los gustos y preferencias de
los estudiantes de bachillerato con las necesidades de profesionistas.
El cuerpo textual se constituye de ocho apartados,
además, resumen, introducción y referencias. Los apartados del
I al V aportan solidez teórico conceptual al estudio. El
apartado VI explica la metodología del estudio. El apartado VII es la parte
medular de este trabajo, incluye los hallazgos mediante una serie de datos graficados y
sus interpretaciones para dar soporte a las conclusiones.
Mercado
laboral y escasez de talento
El análisis de Lorey[5],
Graduados
universitarios y empleo en Jalisco desde 1950 concluyó que “las necesidades de fuerza de trabajo
altamente capacitada crecen más rápidamente que las de los recursos humanos en
general” Lorey. En congruencia con estas
conclusiones, a finales de 1990, la Universidad de Guadalajara
inicia grandes transformaciones
institucionales con los que se pretende ajustar las carreras universitarias que
empaten con las
necesidades del mercado laboral (Domínguez Lugo et al[6]).
En esta lógica, las carreras universitarias son la variable dependiente de las
necesidades del mercado laboral.
En otro sentido se puede cuestionar la falta de
concordancia tripartita entre: a) carreras del gusto y preferencia de los
aspirantes universitarios; b) necesidades de profesionistas del mercado laboral
y; c) carreras que ofertan las universidades. Las complicaciones del mercado
laboral para encontrar a los profesionistas
capaces de resolver sus necesidades, son muy evidentes. Según un estudio
realizado PwC, Alto Nivel 2019[7], las
compaüías tienen que dedicar tiempo complementario para entrenar personal, con
la finalidad de dotar de competencias duras ya sea porque no las enseüan en la
carrera o porque ni siquiera se oferta la carrera (Alto Nivel, 2019).
Razones que explica el estudio de PwC sobre la complicación del mercado laboral para profesionistas,
figuran:
•
Déficit de trabajadores
calificados (60%)
•
Habilidades requeridas
en la industria han cambiado (14%)
•
Tasa de crecimiento de
la industria (14%)
•
Expectativas de
compensaciones/salarios (10%)
•
Visión de los
candidatos sobre la industria ha cambiado (2%)[8]
Con este estudio, se conoce el tamaüo del déficit de
trabajadores calificados (60%) lo cual se presenta como desafío para la labor
de la universidad: crear profesionistas calificados. Sin embargo,
falta por definir
la forma o distribución del déficit; así como, resolver el
dilema de identificar qué programas educativos responden a las
necesidades presentes y/o futuras del
mercado laboral y qué factores influyen en la formación de gustos y
preferencias de los estudiantes en su elección de la carrera
profesional, cuya operación podrían ser contrario al desarrollo social.
Según el estudio de Alto Nivel (2019), México figura
entre los países con mayor dificultad en la contratación desde 2006. Incluso,
está a 1% de formar parte del bloque de los países con mayor dificultad a nivel
global. Esto se muestra en la siguiente imagen.
Fuente: Tabla sin número, incluida en el
estudio de Alto Nivel, 2019, p. 7.
Imagen 1. Países que
enfrentan dificultad en la contratación
Es importante aclarar que el estudio, considera los
profesionistas, pero no exclusivamente a ellos. Dicha información es relevante
por identificar “los principales factores en la escasez de talento[9]”
Así como, que el 24% de los empleadores seüala la carencia de habilidades
técnicas y profesionales necesarias, derivadas de la elección universitaria de
las nuevas generaciones y de la oferta de carreras por parte de las IES.
En ese sentido, según Hays (2018), México y Colombia tienen mayor dificultad
para encontrar personal idóneo, a consecuencia de la escasez de talento
especializado. Sería preferible identificar la causa de la escasez, pues puede
derivarse de la oferta educativa, de las carencias formativas o de la incongruencia entre la
necesidad del mercado laboral y la elección de las nuevas generaciones respecto
de su carrera profesional.
Como alternativa, el Presidente-CEO de Manpower Group
propone que “frente a la escasez de talento que hoy se vive en todo el mundo,
los empleadores deberían cambiar el enfoque de sus estrategias, pasar de
consumidores de trabajo para convertirse en constructores del talento de hoy y
de maüana”[10].
La esencia de este mensaje cuestiona el papel de las universidades en cuanto,
proveedoras de talento especializado.
Gustos
y preferencias de las nuevas generaciones en relación con las carreras
universitarias
El estudio de Norzagaray,
Maytorena, y Montaüo[11] (2011) con estudiantes, refleja la situación que
este sector presenta en relación con la elección de la carrera universitaria queestudiarán. Las investigadoras refieren que el 9.9% de
los encuestados carecen de proyecto educativo. Del resto (90.1%), concluyen que
el 67.3% de los estudiantes no ha buscado información sobre la carrera
universitaria de su preferencia. Incluso, agregan que 15% de los estudiantes,
presenta incongruencia entre sus intereses, aptitudes y la carrera elegida.
Las nuevas generaciones la integran los jóvenes centennials o generación Z, “nacidos a finales de los 90 y
principios de 2000, nativos digitales
en su totalidad y quienes han visto cómo la tecnología ha cambiado de forma
radical el trabajo, la educación, el activismo, la política y la diversión”[12].
Se justifica acotar el estudio a esta generación porque son quienes cursan la
preparatoria y su ingreso a la universidad, está próximo.
Al respecto, Bravo y Vergara[13] (2018), identifican el
interés personal como principal factor influyente en la toma de decisión o
elección de la carrera profesional entre estudiantes de undécimo grado (es el
segundo, de los dos aüos que conforman el bachillerato) de las modalidades
educativas públicas y privadas en el municipio de Barrancabermeja, Colombia.
Para estos autores, los estudiantes “prefieren la satisfacción que les genera
ejecutar una tarea que les gusta sobre una tarea que se necesita en la sociedad[14]”,
lo que evidencia que el interés personal, es dominante en la construcción de
los gustos y preferencias de las nuevas generaciones por la carrera
universitaria que elegirán. Sin embargo, “interés personal” es un concepto con mayor
extensión que solo gustos y preferencias porque incluye aspectos relacionados
con empleabilidad, identificación de profesiones mejor pagadas, prestigio
laboral de los empleadores y pertinencia educativa de la carrera universitaria
en sentido amplio.
En México, la UAM afirma que “por deficiencias en la
orientación vocacional hasta 40% de jóvenes equivoca la licenciatura[15]”.
Al hablar de deficiencias se asume que la función del mecanismo social de
orientar a las nuevas generaciones en su búsqueda vocacional, es ineficiente o
por lo menos, pone en duda los resultados de la elección racional. Además,
afirma que más del 85% de los universitarios desconoce la vida cotidiana de los
profesionistas afines a la carrera que están estudiando. Esto también, deja
duda sobre el proceso racional mediante el cual eligen la carrera profesional a
la que pretenden integrarse. El conocimiento del campo profesional es un factor
determinante del gusto y preferencia de las nuevas generaciones.
Es complejo construir una preferencia o discriminar
opciones viables para optar mediante la elección racional por una carrera, sin
tener siquiera el mínimo contacto traducido en conocimiento de ella. Más aún, decir
que el 85% de los estudiantes de licenciatura eligen, pero lo hacen mal, incide
en un incremento del costo económico y social, retarda la inserción laboral y
contribuye a la frustración personal.
Pertinencia
educativa de las carreras universitarias
Las investigaciones sobre pertinencia educativa
muestran acercamientos a la definición nominal, con relación a calidad y
equidad; otras le consideran una dimensión de la calidad o bien una cualidad de
la educación que supone sintonía con el entorno[16] Bárcenas Ortíz, 2009,
Méndez Fregoso, 2005[17]
Incluso Tünnermann[18],
durante las primeras experiencias en torno a las Conferencias Regionales y
Mundiales sobre la Educación Superior de la UNESCO, establece en función de qué
se debe evaluar la pertinencia, al afirmar: “la pertinencia de la educación
superior debía, entonces, evaluarse en función de la adecuación entre lo que la
sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen”. La adecuación, que
para este trabajo es concordancia entre lo que la sociedad espera de las
universidades y lo que estas instituciones hacen, lo cual da pie a una
reflexión en torno a la influencia filosófica del deber ser de la educación,
presente en la reforma mexicana del 2019 al artículo tercero constitucional.
Este problema lo tienen quienes pretenden evaluar la
pertinencia académica en función de las necesidades del mercado laboral, bajo
un criterio que denominamos “economicista”, según el cual, la pertinencia de
las carreras universitarias se determina a partir de la relación
educación-empleo, según el número de sus aspirantes, egresados, titulados, empleabilidad, inserción
laboral de sus egresados. Para evaluar la educación-empleo se contempla
aspectos aislados que inciden directamente en ella, pero sin abarcarla en
plenitud. Uno de esos aspectos, lo constituye los estudios de egresados como el
Esquema
básico para estudios de egresados
que edita ANUIES, que identifica la relación educación-empleo. En texto
anterior se habla de concordancia entre “procesos educativos, las necesidades
sociales y las exigencias del mercado laboral”[19]. Esta
concordancia se considera que es la “pertinencia educativa” de las carreras
universitarias.
Los modelos propuestos para evaluar la pertinencia
educativa en las universidades se reduce a la utilización
de indicadores
económicos. Las 20 variables más
comunes son: 1. Género de los egresados; 2. Egresados con empleo; 3. Tiempo que
transcurrió para que los egresados consiguieran primer empleo; 4. Dificultades
para conseguir empleo; 5. Tipo de organismo donde trabajan; 6. Tiempo de dedicación en el empleo; 7. Tipo de
formación profesional en el que se desempeüan; 8. Salario de los empleados profesionales; 9. Arraigo
de los egresados en su zona de influencia o entidad federativa donde
estudiaron; 10. Satisfacción de los egresados en la formación recibida por la
universidad; 11. Opinión de los egresados en el clima universitario
(instalaciones, capacidad y cumplimiento de profesores, limpieza, respeto a los
derechos y obligaciones, equipamiento, bibliotecas, comportamiento de las
autoridades); 12. Egresados titulados; 13. Egresados no titulados; 14. Tiempo
para la obtención del título; 15. Opinión de los empleadores sobre la formación
profesional de los egresados; 16. Opinión de los empleadores sobre el desempeüo
laboral de los egresados; 17. Importancia al título profesional como requisito
para contratar egresados; 18. Importancia de la experiencia laboral para
contratar a un profesionista; 19. Importancia de la imagen de la universidad;
20. Confianza de los empleadores para la contratación de egresados de la
universidad.
A este modelo de evaluar la pertinencia, le
denominaremos pertinencia educativa economicista. Porque las IES pretenden la pertinencia educativa
al generar egresados con perfil profesional acorde solamente a las necesidades
o criterios cuantificables que satisfagan las necesidades del mercado laboral.
No obstante, en diversos marcos normativos se especifica que la pertinencia de
los programas educativos (PE) debe estar ligada al desarrollo social, político,
económico y ambiental en la zona de influencia de la universidad para lograr la
coincidencia entre el profesional y el contexto socio-económico como lo seüala
la UNESCO.
Esta concepción toma en cuenta lo social e incluye
múltiples relaciones construidas entre los campos educativo, laboral, cultural,
social y generación de nuevos conocimientos. Dicha concepción, la denominaremos
pertinencia
educativa filosófica.
Se aclara que la investigación se basó en el modelo
de pertinencia educativa economicista ya que es el modelo dominante en México.
La evaluación de los programas educativos tiene su
referente implícito en el marco normativo del Acuerdo 17/11/17 publicado en el
Diario Oficial 13-noviembre-17, a petición del titular de la SEP, ya que en el
tercer apartado se plantea el propósito de “Determinar los mecanismos de
evaluación y acreditación mediante los cuales las Instituciones a que refiere
la fracción que antecede, fortalecerán los servicios educativos que brindan”[20].
Incluso, el
mencionado acuerdo en su definición de Plan de Estudio hace referencia a que
“incluye el/los propósito(s) de formación general, así como una propuesta de
evaluación para mantener su pertinencia y vigencia”[21]. Sin embargo,
la propuesta de evaluación hace eje en
el Plan de Estudio que se evalúa para mantener la
pertinencia, lo cual supone
que está dada. Se entiende como un pendiente del marco normativo, determinar la
evaluación de la pertinencia educativa de las carreras universitarias. En este
sentido;
La pertinencia en relación con las asignaturas o
unidades de aprendizaje del Plan de estudio; la coherencia con el desarrollo
del Plan y Programas de estudio; la funcionalidad con las Instalaciones,
Instalaciones especiales y/o Plataforma tecnológica educativa para la impartición
del Plan de estudio; y los conocimientos, habilidades y experiencia con la que
deberá contar su personal académico para impartir el Plan de estudio en la
modalidad solicitada.[22]
Así pues, una propuesta de evaluación de la
pertinencia tendría como elementos determinantes: Plan de estudio;
funcionalidad de las instalaciones y competencias docentes. Sin embargo, falta
ver fuera del espacio universitario, lo que denominamos espacio social. Lo que
quiere y necesita la sociedad de las universidades y sus profesionistas.
Elección de carrera universitaria por las nuevas
generaciones
Las concepciones de Bauman[23] expuestas en Sobre la
educación en un mundo líquido (2012), muestran los desafíos y dilemas de los jóvenes en
la actualidad; propone reflexiones que van más allá de la descripción
conductual de las nuevas generaciones y sus juegos on-line, relaciones
virtuales, trastornos y adicciones. Se hace analogía de la inteligencia
instrumental de los misiles, para reflexionar sobre la importancia de tomar
decisiones de acuerdo con las circunstancias cambiantes de la sociedad. Además,
abona a la teoría de la elección racional, de la que
existen estudios desde el siglo pasado[24], y que
heredan definiciones sobre el actor y sus preferencias individuales.
Evocando a Linares (2002) sobre acción social, su
vínculo con la preferencia de los individuos; contempla al actor capaz de
prospectar y anticipar las consecuencias de sus elecciones.
El uso científico de la
concepción intencionada de la acción social parte del principio de que los
resultados de la acción han de ser explicados a través de las preferencias de
los individuos y de sus posibilidades (limitadas) de acción. El actor es
concebido como un organismo caracterizado por un mecanismo que le permite
“mirar hacia delante” (forward looking), para anticipar las diversas consecuencias futuras de
los cursos de acción disponibles, y por un mecanismo de evaluación y selección,
que le dicta el curso de acción más apropiado para satisfacer sus preferencias.
El mecanismo que comúnmente, pero no de manera necesaria, se asocia a esta
concepción de la acción es el principio optimizador denominado elección
racional[25]
Parte de la relevancia del párrafo anterior radica
en la identificación de la elección racional como mecanismo individual para
anticipar consecuencias de optar por una u otra opción. Incluso, esta capacidad
se puede asociar a la identificación de la influencia vocacional multifactorial
como mecanismo social para hacer coincidir gustos y preferencias de las nuevas generaciones por las carreras que atienden
las necesidades del mercado laboral. De esta manera, cuestionamos si la
elección racional es la dominante o la elección emocional basada en el gusto y
bagaje cultural tiene mayor peso al momento de elegir la carrera profesional.
Abordaje metodológico de la investigación
En la investigación los cuestionamientos fueron:
¿Cuáles carreras prefieren estudiar las nuevas generaciones? ¿Cuáles
profesiones requiere el mercado laboral? ¿En dónde se intersectan ambas
variables? El objetivo: detectar el grado de concordancia entre las carreras
que gustan y prefieren las nuevas generaciones con las carreras para satisfacer
las necesidades del mercado laboral. El abordaje de la problemática expone tres
componentes: 1) carreras que responden a necesidades sociales para el
desarrollo colectivo; 2)
carreras que responden a gustos y preferencias de las nuevas generaciones y 3)
carreras universitarias que vincula las dos anteriores.
Se parte de dos problemas: 1) problema de los empleadores para encontrar talento
especializado y 2) alto porcentaje de centennials
que se equivocan al elegir su carrera universitaria. Si se resuelven estos
problemas y se llega al encuentro entre talento especializado de las nuevas
generaciones y mercado laboral, lo cual redunda en el desarrollo colectivo,
disminuye el costo social derivado de mantener carreras que no gustan o
prefieren las nuevas generaciones, ni las necesitan los empleadores y resta al
rubro de jóvenes profesionalmente frustrados.
Este trabajo se sustenta en una investigación de
tipo cuantitativa, realizada en 2019 con 600 estudiantes de bachillerato
(nuevas generaciones) y 100
empleadores y/o emprendedores del sector privado en Guadalajara,
Jalisco. Con este tamaüo de muestra, se
obtiene un 95% de confianza con un error de estimación de +/- 4% para el caso
de los estudiantes. Para el caso de los empleadores, el tamaüo de la muestra
arrojó un 90% de confianza, con un error de estimación de +/- 7.5%.
En el mismo sentido, se tomaron en cuenta 44
carreras universitarias que conforman más del 95% de la oferta académica de la
ciudad. Para el abordaje metodológico, se partió de cuatro supuestos que se
graficaron mediante el modelo de matriz en cuatro cuadrantes, a saber:
Primero supone que las carreras que gustan y
prefieren las nuevas generaciones, son discordantes respecto de las carreras
para las necesidades del mercado laboral cuando dichas carreras, responden a
necesidades no prioritarias para este.
Segundo, se puede afirmar la existencia de
discordancia de las carreras para las necesidades del mercado laboral respecto
de las carreras que gustan y prefieren las nuevas generaciones cuando las
carreras para atender las necesidades del mercado laboral no son preferidas o
del gusto de las nuevas generaciones.
Tercero, se considera concordancia negativa cuando
existe bajo o nulo gusto o preferencia de las nuevas generaciones por las
carreras que además no atienden las necesidades del mercado laboral.
Cuarto, refiere la concordancia positiva. En este
supuesto, hay concordancia positiva entre las carreras que gustan y prefieren
las nuevas generaciones respecto de las carreras para las necesidades del
mercado laboral cuando las carreras que satisfacen las necesidades del mercado
laboral son elegidas por las nuevas generaciones.
Para recabar información sobre las variables, se
diseüaron dos cuestionarios con preguntas de opción múltiple, escalares y
preguntas abiertas, una para cada segmento de informantes.
El cuestionario para el segmento de estudiantes de
bachillerato tiene 17 preguntas: 10 son opción múltiple; 7 preguntas escalares
(tipo Likert) y 1 pregunta abierta. Las variables exploradas son:
importancia de los factores
determinantes durante la elección de carrera profesional, tipo de carrera
preferida, interés por carreras consolidadas, interés por nuevas carreras y
propuesta de nueva carrera.
En este sentido,
el cuestionario para recuperar las
opiniones de los empleadores
incluye: 5 preguntas opción múltiple, 5 preguntas escalares (tipo Likert)
y 2 abiertas, las cuales responden a
variables para la identificación del tipo de carrera que satisface las
necesidades del mercado laboral, identificación de las carreras preferidas por
las nuevas generaciones, obstáculos de la contratación de profesionistas,
recomendación de carreras consolidadas para nuevas generaciones, recomendación
de carreras inexistentes para nuevas generaciones e identificación de carreras
relacionadas con las necesidades del mercado laboral.
Para el análisis de la información, se tomó a Cerda
y Villarroel[26] (2008) quienes utilizan la herramienta del
coeficiente de Kappa (k) para determinar el grado de concordancia interobservador. En su trabajo, los investigadores dan
seguimiento a una variable dicotómica, observada por dos actores, cuyos
resultados son representados en concordancia positiva-positiva;
positiva-negativa; negativa-positiva y negativa-negativa.
Principales
hallazgos de la investigación
1.
Hallazgos entorno a la pertinencia educativa
El análisis de los datos identifica un estado actual
y un estado ideal de la concordancia entre tres factores de la pertinencia
educativa; que es distinto para las IES según su financiamiento.
Es necesario recordar el enfoque economicista de
evaluación a la pertinencia educativa, según el cual, las IES públicas atienden
necesidades profesionales del mercado laboral a costa de las carreras del gusto
y preferencia de las nuevas generaciones.
Mientras que, las IES privadas restan importancia a
necesidades del mercado laboral al atender con carreras universitarias el gusto
y preferencia de las nuevas generaciones. Para las IES públicas es prioritario
responder a requerimientos del mercado laboral. Sin embargo, ambos casos
determinan la pertinencia educativa desde una perspectiva economicista parcial-imperfecta
objetivable mediante la existencia de vacantes sin cubrir y dificultades para
que el mercado laboral encuentre talento
profesional para satisfacer sus
necesidades.
Además, que las carreras universitarias, per se, abonan al desarrollo social y a la pertinencia
educativa; que los factores diferenciadores son el abordaje de las necesidades
del mercado laboral y el rol que se reconoce a los gustos y preferencias de las
nuevas generaciones. Pero, el origen de la diferenciación está en la lógica
operativa que da origen a la propia universidad. Queda pendiente un análisis de
dicha lógica que contribuya a modificar la dirección de los factores.
La siguiente imagen contrasta realidad-idealidad de
la pertinencia educativa; además, evidencia la concordancia ideal de los tres
factores identificados y fortalece la deducción de hacer coincidir
necesariamente sus direcciones.
Fuente: diseüo propio,
con datos de investigación
Imagen 2. Estado de la
pertinencia educativa actual e ideal
La parte baja de la imagen anterior presenta el
desafío de la pertinencia educativa para llegar al estado ideal, consistente en
hacer coincidir las direcciones de los tres factores. Esto significa tener
direcciones concordantes de los factores de pertinencia. La pertinencia
educativa es una cualidad que presentan las carreras universitarias en función
de necesidades sociales y mercado laboral, en particular; de gustos y
preferencias de las nuevas generaciones, de manera prioritaria.
De lo contrario, ocurren dos escenarios donde marca
la diferencia el tipo de financiamiento universitario. Por una parte, las IES
públicas privilegian PEs para la empleabilidad,
mientras que las nuevas generaciones buscan bienestar individual acosta de ser
desempleados; por tanto, hay PEs con baja matrícula
y alta empleabilidad.
Esto muestra que las universidades responden a necesidades del mercado laboral,
a la vez que, son
ignoradas por los gustos y preferencias de las nuevas generaciones.
En cambio, las
IES privadas tienen otro escenario, porque sus carreras universitarias atienden
los gustos y preferencias
de las nuevas generaciones, pero no necesariamente es concordante con las
necesidades del mercado laboral.
2.
Proceso de elección de la carrera por parte de las nuevas generaciones
Se identificó la relación entre conocimiento de las
carreras universitarias con definición de gustos-preferencias, y autopercepción
de las aptitudes que forman el set de opciones de carreras universitarias
elegibles.
Los hallazgos evidencian dos momentos constitutivos
del proceso de elección, cuya síntesis integra aspectos de racionalidad y
emocionalidad: 1
: por juicio de valor a
los criterios determinantes para conformar el set de carreras universitarias
elegibles para los integrantes de las nuevas generaciones. 2: identificación o auto-discriminación por gustos y
aptitudes para una carrera universitaria en particular.
El primer momento es un proceso de construcción, por
discriminación-selección, de un set de carreras universitarias afines,
próximas, o posibles dentro del universo de la oferta educativa. Este set es
flexible, entran y salen carreras con el tiempo. Conformado por una o varias
carreras. El conocimiento de la existencia de la carrera es clave para ingresar
al set de opciones, es el criterio con más relevancia al alcanzar un puntaje de
9.85 sobre 10.
Queda claro que las carreras desconocidas son
excluidas del set de opciones por esa razón. Otras formas de conocimiento son
valoradas con menor graduación, pero también participan. En este caso, se
identifica en orden descendente formas de conocimiento como la familiaridad,
explicitud del nombre, percepción personal de las carreras, vocación hacia la
empleabilidad, enfoque al trabajo tradicional, vocación al emprendedurismo
y el enfoque al trabajo del futuro.
De la valoración a los criterios determinantes de la
conformación del set de opciones, destaca la significativa diferencia entre el
9.85 asignado al conocimiento existencial
con el enfoque de las carreras al trabajo
futuro (7.22). Lo anterior es indicativo que las nuevas generaciones prefieren
la inmediatez antes del futuro.
En consecuencia, se confirma la vigencia del
presente o naturaleza pragmática y selectiva de una o varias carreras por
estrategia de simplificación, esto es hacer acotaciones racionales que
terminarán complementadas por un segundo momento de carácter emocional, al
cual se hace referencia posteriormente.
Entonces, los centennials asignan notas valorativas entre 9.00 y 9.85 a cuatro
de ocho criterios determinantes de la conformación del set de carreras
universitarias elegibles, explorados (gráfica 1). De
ella se infieren dos partes agrupadas según las medias ponderadas que guardan
relación por referencia a un concepto superior. Las notas altas apuntan
a la connotación conceptual de las carreras y las notas menores de 9.00
refieren a aspectos pragmáticos de las mismas.
A continuación, se ilustran las
reflexiones expuestas, incluye los criterios estudiados por orden de prelación
según las percepciones
de las nuevas
generaciones.
Fuente:
diseüo propio con datos de investigación
Gráfica 1.
Criterios determinantes de la conformación del set de carreras elegibles
Las nuevas generaciones necesitan
tener idea de las carreras, a esto refieren los cuatro criterios mejor
evaluados, que permita construir vínculos con ellas.
Por otra parte, el segundo
momento de la elección de carrera inicia con la identificación o
auto-discriminación para una carrera en particular según los gustos y aptitudes
de las nuevas generaciones.
A continuación se presentan 10
factores que los informantes dicen considerar al elegir la carrera profesional
que estudiarán. Para identificar con facilidad se presenta un orden
descendente.
Fuente: diseüo propio
con datos de investigación
Gráfica 2. Grado de
importancia de 10 factores considerados al elegir una carrera
De la gráfica 2 se concluye que el gusto por la
carrera (cuestión emocional), es el factor con mayor peso (9.19) entre las
nuevas generaciones para elegir su carrera universitaria. Sin embargo,
los factores relacionados con la familia
son valorados con puntajes más bajos (3.42, y 5.01). Además, un análisis de las
valoraciones permite identificar un agrupamiento temático por proximidad de las
medias ponderadas calculadas.
La siguiente gráfica presenta el
agrupamiento temático de los 10 factores en estudio que por
alguna razón tienen también una valoración con diferencia mínima.
Fuente: diseüo propio con datos
de investigación
Gráfica 3.
Agrupamiento y proximidad de 10 factores de la elección de carrera
Los dos primeros factores se
enfocan en el informante, en gustos y aptitudes, mientras que los tres
siguientes resaltan la utilidad de la carrera. Incluso, se identificó un tercer
grupo que enfatiza el reto de estudiar una carrera. Por último, hay un cuarto
grupo que resalta la influencia familiar.
Fuente: diseüo propio con datos
de investigación
Imagen
3. Niveles
detectados en la agrupación de los factores considerados al elegir una carrera
La gráfica 4 integra los niveles de agrupamiento al
cuerpo de la gráfica para mostrar cómo las nuevas generaciones valoran mejor su
percepción y autopercepción que las influencias externas.
Fuente: diseüo
propio con datos de investigación
Gráfica 4. Clasificación
por niveles de 10 factores que intervienen en la elección de la carrera
Se puede afirmar que la influencia familiar, es el
que menos influencia tiene en las nuevas generaciones. Incluso, la elección
racional para las nuevas generaciones, supone un yo informado sobre tres macro
factores: autopercepción; inserción al
mercado laboral; ingreso, permanencia y egreso de la carrera.
El rol familiar durante la elección racional de
carrera, es reducido, pero relevante por tratarse de la participación de una institución
que sobrevive a los cambios sociales.
3.
Factores
determinantes en la definición de carreras necesarias para el mercado laboral
La necesidad de egresados de carreras universitarias
específicas para el mercado laboral, es vinculatoria con la evolución social en
tiempo y espacio, es variable y se ajusta a influencias de la lógica externa e
interna, con particularidad con el hacer de la compaüía.
En este se encontraron las
carreras necesarias para el mercado
laboral, pero antes se identifican los factores determinantes de dicha
necesidad. Se concluye a partir de la gráfica 5, la relación directa entre la
especialidad de la empresa (con valoración de 9.19) y el tipo de carreras que
requiere el mercado laboral. Se identifican otros determinantes con puntajes altos
para las nuevas generaciones que significan, la dependencia de la necesidad de
carreras con proyectos futuros.
Fuente: diseüo propio con datos de
investigación
Gráfica 5. Factores determinantes de la necesidad de carreras
específicas para el mercado laboral
El compromiso social de la compaüía merece una
valoración menor al resto de los determinantes, igual que el contexto más
próximo de la compaüía.
Por las valoraciones, se puede agrupar los
determinantes de la necesidad de carreras según la temática y proximidad entre
ellos (gráfica 6).
Fuente: diseüo
propio con datos de investigación
Gráfica 6. Agrupación
temática de los determinantes de necesidad de carreras del mercado laboral
En las valoraciones asignadas y consignadas
anteriormente, se identifican tres saltos cuantitativamente significativos, que
coinciden con cambios en su referencia cualitativa, cuyo análisis permite
proponer una teorización al agrupamiento por niveles.
Se identificaron tres niveles de agrupamiento para
los determinantes de la necesidad de carreras en el mercado laboral (imagen 4).
Fuente: diseüo propio
con datos de investigación
Imagen 4. Niveles
detectados por agrupación temática de los determinantes de la necesidad de
carreras para el mercado laboral
Nivel 1: aparece, hacer presente y futuro de la
compaüía en relación con contexto global y luego contexto próximo. Se entiende
que el hacer, más que el ser (yo institucional), es fundamental para determinar
qué carreras universitarias satisfacen su operación, consolidación y
desarrollo.
Nivel 2: refiere a la lógica de operación interna y
su consecuente especialización de puestos. Además, este nivel contempla la
posibilidad de cambios internos como condicionante de la necesidad de carreras.
Nivel 3: apunta a la relación externa y responde a
las variaciones de los contextos en los que se enmarca la compaüía.
Fuente: diseüo
propio con datos de investigación
Gráfica 7. Clasificación
por niveles de los determinantes de la necesidad de carreras del mercado
laboral
Este análisis permitió un acercamiento a la
definición de carreras necesarias para el mercado laboral mediante la
identificación de los factores determinantes.
4.
Concordancia y
discordancia
A partir de la medición del gusto y preferencia de
44 carreras universitarias por parte de las nuevas generaciones y con la
medición del grado de necesidad de las mismas por parte del mercado laboral se
realizó el análisis de concordancia-discordancia.
El resultado seüala que 1 de cada 3 carreras tiene
una concordancia positiva. Esto indica que los gustos y preferencias de
carreras universitarias de las nuevas generaciones en su mayoría no
corresponden con las carreras que demanda el mercado laboral.
Se encontró que las nuevas generaciones deciden qué
carrera estudiar, basado en sus gustos. La premisa “estudia lo que te guste y
te haga feliz” es el iactor que prevalece en su toma
de decisión. Incluso, los iactores restantes están
presentes, pero con relevancia menor.
La gráfica presentada a continuación, muestra la
distribución y posicionamiento de las 44 carreras en estudio. Se identificó la
existencia de concordancia positiva para 34% de las carreras. Así, todas las
demás carreras caen en discordancia, pero esa síntesis oculta la situación de
doble negación para el 27% de las carreras, dado el rechazo de las dos
variables en estudio (no gustan ni son demandadas). Este último es el peor de
los escenarios para una carrera universitaria.
Fuente: diseüo propio
con datos de investigación
Gráfica 8. Concordancia y
discordancia de los gustos y preferencias de las nuevas generaciones y la
necesidad de carreras universitarias del mercado laboral
Además, hay en suma 17 de 44 carreras evaluadas que
son discordantes, bien sea porque no responden a la necesidad del mercado
laboral o no son del gusto y preferencia de las nuevas generaciones.
Lo grave es que solo 15 de las 44 carreras evaluadas
responde tanto a los gustos y preferencias de las nuevas generaciones como a la
demanda de carreras por parte del mercado laboral simultáneamente.
La clasificación en cada uno de los cuatro ejes está
conformada por la combinación de gustos y preferencias por parte de las nuevas
generaciones con el grado de necesidad expuesto por parte del mercado laboral.
Tabla 1. Análisis
concordancia-discordancia
Se identificó un grupo con 15 carreras
universitarias, entre ellas Administración y Finanzas, que son necesarias para
el mercado laboral y simultáneamente del gusto y preferencia de las nuevas
generaciones, por lo que, ofertar
estas carreras abona plenamente a la pertinencia educativa.
En otro sentido, 9 carreras refieren necesidades del
mercado laboral, pero no son del gusto y preferencia de las nuevas
generaciones. Una situación similar ocurre con 8 programas que responden a los gustos y preferencias
de las nuevas generaciones pero no a las necesidades del mercado laboral por lo
que ambos grupos abonan parcialmente a la pertinencia educativa.
El cuarto grupo,
son carreras cuya oferta tiene
dificultad para demostrar pertinencia educativa, dado que,
incumplen con los gustos y preferencias de
las nuevas generaciones y también son innecesarias para el mercado laboral.
Por otra parte, las IES públicas y el mercado
laboral tienen un vínculo estrecho, estas universidades ofertan carreras que
requiere el mercado laboral, forman a los estudiantes con las competencias
profesionales necesarias, sin embargo, no
se está en consonancia con los gustos y preferencia de formación profesional de
las nuevas generaciones.
El desafío universitario ausente en la pertinencia educativa
economicista actual, es
resolver el siguiente dilema:
a) Dar atención a las necesidades del mercado laboral
para tener una alta tasa de empleabilidad pero con riesgo de tener baja
matrícula.
b) Dar atención a los gustos y preferencias de las
nuevas generaciones para tener alta matrícula pero tener empleabilidad baja.
Por lo tanto el reto que se plantea a las
universidades es encontrar las carreras con concordancia positiva entre los
gustos y preferencias de carreras de las nuevas generaciones con la demanda que
tiene el mercado laboral de profesionistas.
Desde este trabajo se visualiza que la solución al
dilema planteado puede buscarse por dos vías: 1) un ajuste universitario para que la oferta
educativa, satisfaga simultáneamente a las nuevas generaciones y al mercado
laboral, o 2) un ajuste (inducido) en los gustos y preferencia
de las nuevas generaciones para que tomen otros factores en consideración a la
hora de elegir la carrera universitaria (que vaya en concordancia con el
mercado laboral y la oferta académica).
Se considera que la opción 2 es la más viable. Se
debe buscar el romper con la premisa que prevalece en el imaginario social
“estudia lo que te guste y te haga feliz”, la cual impide a las nuevas
generaciones introducir elementos nuevos que influyan en su toma de decisión de
manera diferente.
Si las nuevas generaciones no incluyen nuevos
elementos en sus decisiones, la brecha en la concordancia entre los egresados y
el mercado laboral permanecerá del mismo tamaüo. Al analizar esta reflexión
final el lector no debe perder de vista que es un enfoque economicista de la
pertinencia y no un enfoque filosófico.
Los autores declaran que no tienen conflicto de
interés.
No contó con financiación
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1. Todo lo que necesitas saber sobre los jóvenes que han dejado viejos a los millennials. Barcelona: Edición Kindle, 2017.
Cómo
citar: Gómez Muüiz, Magdiel y Díaz Thomé Yániz, Luis Rodrigo y Herrera
Ávila, Juan, “Nuevas generaciones y mercado laboral: Desafíos para la
pertinencia educativa actual” Revista Historia de la
Educación Latinoamericana vol.23 no.36 (2021).