https://doi.org/10.19053/01227238.13135
Editorial
Carta a los
Lectores /as Educación y nuevas tecnologías: Reflexiones
actuales sobre sus contextos sociales y conceptuales
La Revista de Historia de la Educación
Latinoamericana (RHELA), en su número 36, convocó a la presentación de
artículos relacionados con la temática “Educación y nuevas tecnologías”,
expresando su interés en reflexionar sobre un factor central en los procesos
educativos actuales. El cambio tecnológico y la incorporación de sus avances en
la vida cotidiana de las escuelas es uno de los desafíos de los sistemas educativos y de las políticas de ciencia,
tecnología e innovación.
En las universidades se vive el mismo desafío,
profundizando las tendencias a revisar las vías de cambio y las exigencias
renovadas para los perfiles de sus egresados. Actualmente, la identificación de
competencias transferibles y la adaptación normalizada en las condiciones de
calidad educativa de los programas de formación, son dos tendencias del cambio
académico.
Esta convocatoria, además, se realizó en plena
expansión de la pandemia del Covid-19; en un mundo distinto, con
otras velocidades e itinerarios de transformación. La aceleración del uso de
las plataformas online, el
aumento exponencial del uso de dispositivos y la transformación vertiginosa de
los espacios y prácticas de formación modificaron el mapa y las jerarquías de
las reformas educativas. En el mismo movimiento, también se modificó la
inscripción de las tecnologías de la información y la comunicación en los
procesos educativos.
El desplazamiento del soporte interactivo de los
procesos de formación y aprendizaje, hacia diversas modalidades de trabajo online,
hacen aún más necesaria la reflexión
presentada en este número de RHELA. La relación entre tecnologías y educación
exige revisar sus implicancias pedagógicas, epistemológicas y discursivas. El
mundo educativo ha iniciado una nueva etapa en su dimensión tecnológica,
acelerada por las medidas de distanciamiento social y por la necesidad de
asegurar la continuidad de las experiencias educativas. En este contexto, convulso
y exigente, resaltamos la dimensión institucional y social del tema, considerando
los siguientes aspectos:
En primer lugar, las reflexiones sobre tecnologías,
educación, información, conocimiento, formación, entre otros conceptos se han
ubicado progresivamente en los marcos conceptuales y programáticos de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas.
En ambos casos, las nociones de reforma
educativa, el alineamiento curricular y
las mediciones de aprendizaje han configurado una relación contemporánea y
actualizada entre el conocimiento científico, los valores pedagógicos y las tecnologías. Esto ha
impactado directamente en la emergencia y desarrollo de nuevos esquemas de
investigación y formación.
Las políticas educativas nacionales son coordinadas
- o se promueve hacerlo - mediante conceptos y redes conceptuales con una gran
capacidad de operacionalización y de medición. Esto
plantearía nuevas modalidades en la creación de espacios de conocimiento
transnacionales; los cuales se destacan por el protagonismo de las comunidades
académicas de investigación, socialmente pertinentes, y su orientación hacia el
trabajo científico.
En segundo lugar, la relación entre educación y
nuevas tecnologías está siendo orientada principalmente por cuestiones
sociales, culturales, y pedagógicas. La incorporación de tecnologías en
escuelas, universidades, laboratorios, campus, entre otras instituciones trasciende la
funcionalidad de los dispositivos particulares. Sus contextos principales son
las prácticas de aprendizaje, por eso, las tecnologías son un tema de orden
conceptual, pragmático e institucional; esto releva la revisión de los
trayectos conceptuales de los discursos sobre política educativa, sus
dimensiones cognitivas, políticas, y sociales. En este caso, los esquemas de
política, la programación de sus objetivos de formación, así como las
experiencias históricas rescatadas por la investigación historiográfica son
antecedentes para pensar la incorporación de tecnologías en las prácticas de
aprendizaje.
En conjunto,
tanto los conceptos-marco de política
como el uso de dispositivos en prácticas sociales presentan dos caminos de
pensamiento sobre una relación constitutiva de la pedagogía, la educación y los
discursos sobre el aprendizaje. Con la denominación “nuevas” tecnologías, antes
que hacer inventarios, se renueva la necesidad de reflexionar sobre la
formación de docentes.
Es un punto de partida desde el cual las cuestiones
se multiplican, las posibilidades de 10 análisis escalan desde las situaciones de
aprendizaje hasta los proyectos de desarrollo social. Al mismo tiempo, las
nuevas experiencias propiciadas por las tecnologías de la información y la
comunicación nos conducen a la apreciación de los cambios en las prácticas de
estudio, intereses y lenguajes; nos llevan a valorar el cambio en las
experiencias de los y las estudiantes.
En la preparación y
presentación de este número de RHELA, comunidades académicas e investigadoras
de Colombia, Argentina, Cuba, Chile, Nicaragua, Guatemala, Perú, Espaüa,
República de China (Taiwán), Indonesia y Vietnam han dialogado en torno a un mundo global que se
ajusta a las regulaciones actuales, amplificando la presencia de las
tecnologías Œ contemporáneas en la
educación. Por eso, los trabajos de este número aportan a la discusión
desde diferentes temas y casos, ofreciendo una variedad
de puntos de encuentro, para avanzar posteriormente en el análisis de las
experiencias locales y los procesos globales influyentes en los sistemas
educativos.
Finalmente, agradecemos las generosas disposiciones
y colaboraciones que este número 36 de RHELA ha recibido, en virtud de la
importancia y actualidad de su temática.
Dr. José Molina https://orcid.org/0000-0003-3313-1720
Dr. Chun-yen
Chang https://orcid.org/0000-0003-2373-2004
Colombia, Taiwán, enero,
30 del 2021
Letter
to the Readers
Education and new technologies.Current
reflections about its socialand conceptual contexts
The journal Revista Historia de la Educación Latinoamericana (RHELA), issue 36, called for the submission of articles
related to the theme “Education and new technologies”,
expressing interest in reflecting on a central factor in today’s learning processes. The
technological change and the incorporation of its advances in the daily life of
schools is one of the current challenges for both educational systems and
science, technology and innovation policies.
Universities face the same challenge. They must
deepen their analysis of the pathways of institutional change and respond to
current demands in the profiles of their graduates. The identification of
transferable skills and standardization of educational quality conditions in
academic programs are two trends of change.
This call was made amid the expansion of the Covid-19
pandemic, under different living conditions and schedules in constant
variation. The acceleration in the implementation of online platforms, the
exponential increase in the use of devices and the vertiginous transformation
of teaching scenarios and practices modified the roadmap and hierarchies of
educational reforms. This situation also modified the insertion of information
and communication technologies in educational processes.
The shift of the interactive support of learning
processes towards various modalities of online classroom systems make the
reflection presented in this issue of RHELA even more necessary. The
relationship between technology and education demands a review of its
pedagogical, epistemological and discursive implications.
The education world has entered a new stage in
its technological dimension, which has been accelerated by social distancing
measures and the need to ensure school continuity. In this convulsive and
demanding context, we highlight the institutional and social dimension of the
subject, considering the following aspects:
First of all, reflections on technologies,
education, information, knowledge, teaching, among other concepts have been
progressively inserted into the conceptual and programmatic frameworks of the
Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) and the
Sustainable Development Goals (SDGs) adopted by the United Nations.
In both cases, the notions of education
reform; curriculum alignment; and learning assessments have configured a
contemporary and up-to-date relationship between scientific knowledge,
pedagogical values and technologies. These frameworks have influenced on the
emergence and development of new research and teaching schemes.
National education policies are coordinated - or
are encouraged to do so - through concepts and conceptual networks with a great
capacity for operationalization and assessment. This would suggest new
modalities in the creation of transnational knowledge spaces, which stand out
for the prominence of socially relevant academic research communities and their
orientation towards scientific work.
Secondly the relationship between education and
new technologies is being driven mainly by social, cultural and pedagogical
needs. The incorporation of technologies in schools, universities,
laboratories, campuses, among other institutions transcends the functionality
of certain devices. Their main context is learning performance; therefore,
technologies are a conceptual, pragmatic, and institutional subject. The need
to review conceptual trajectories is accentuated, as well as their cognitive,
social and political dimensions. In this case, a useful background for thinking
how technologies should be embedded into learning processes is composed by the
public policies studies, goals and outcomes, as well as the historical experiences.
Both, the frame-concepts about policies and the
use of devices in social practices present two ways of thinking about a
constitutive relationship of pedagogy education, and discourses on learning. With the term “new”
technologies, rather than making inventories, the dimension of thinking about
teacher training is being renewed. This is a starting point from which the
possibilities of analysis multiply to scale from learning situations to social
development projects. At the same time, the new experiences brought about by
information and communication technologies lead us to appreciate the changes in
students’ study practices and experiences, as well as in their interests and
new forms of expression.
In the preparation
and presentation of this issue of RHELA, academic and research communities from
Colombia, Argentina, Cuba, Chile, Nicaragua, Guatemala, Peru, Spain, Republic
of China (Taiwan), Indonesia and Vietnam have dialogued about a global world BJ that
conforms to current regulations, amplifying the presence of contemporary
technologies
in education. For this reason, the articles
included in this issue contribute to the discussion of different topics and
cases, offering a variety of meeting points that allow further progress in the
analysis of local experiences and global processes influencing educational
systems.
Finally we express our gratitude for the
generous contributions received for the issue 36 of RHELA, given the importance
and topicality of the proposed theme.
Dr. José Molina https://orcid.org/0000-0003-3313-1720
Dr. Chun-yen
Chang https://orcid.org/0000-0003-2373-2004
Colombia,
Taiwán, enero, 30 del 2021