https://doi.org/10.19053/01227238.16985
Artículo
de Reflexión
Centro
de investigación Vendimia en la construcción del conocimiento colectivo. Una mirada
histórica (2006-2014)[1]
VENDIMIA research
center in the construction of collective knowledge. A historical look
(2006-2014)
O centro de
investigação VENDIMIA na construção
do conhecimento coletivo. Uma
visão histórica (2006-2014)
Diana
Elvira Soto Arango[2]* https://orcid.org/0000-0002-3821-7550
*Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Grupo de
investigación Hísula
José Rubens Lima Jardilino[3]* http://orcid.org/0000-0003-2394-9465
*Universidad Federal de Ouro Preto, Brasil Grupo UFOP/HISULA
José Pascual Mora García[4]* https://orcid.org/0000-0002-5345-6808
*Universidad de Cundinamarca, Colombía Grupo investigación Hísula
Resumen
Objetivo:
El presente trabajo caracteriza los aportes
historiográficos para la investigación bibliométrica de la historia de la educación
a partir del estudio del Centro de Investigación Vendimia
Originalidad/Contribución:
Visibiliza que, desde el origen, bajo un proyecto de investigación de varios
grupos de investigación colombianos en diálogo con otros grupos
iberoamericanos, ha contribuido a la construcción de un conocimiento colectivo,
incidiendo en la transformación socio-educativa y
aportando desde la academia a la integración latinoamericana.
Método:
Esta es una investigación documental e historiográfica, que toma como marco de
referencia las redes de investigación con el método de la historia social de la
educación desarrollada por la Sociedad de Historia de la Educación
Latinoamericana, Sheia.
Estrategias,
recolección de información: El
estudio establece el periodo de 2006 con la creación y primera reunión grupal,
hasta el 2014, cuando se realiza el último evento y reunión del centro, por
tanto, se utilizaron como fuentes normativa nacional e institucional con la de
la red Vendimia,
documentos de actas, proyectos de investigación, publicaciones en libros y
boletines, reseñas de eventos, líneas de investigación, experiencias
pedagógicas y entrevistas de opinión.
Conclusiones:
Esta experiencia de red
con
los grupos de investigación permitió consolidar una práctica que logró impactar
en el programa académico del Doctorado en Ciencias de la Educación de Rudecolombia,
por el impulso a una línea central de investigación que nutrió las tesis y
proyectos posdoctorales.
Palabras clave: Redes
académicas; grupos de investigación; doctorado en educación; bibliometría;
historia de la educación.
Abstract
Objetive:
This paper characterizes the historiographic
contributions to bibliometric research in the history of education based on the
study of the VENDIMIA research center.
Originality/Contribution:
we
show how the dialogue between several Colombian research groups and
Ibero-American groups has contributed to the construction of a collective
knowledge influencing socio-educational transformation and contributing to
Latin American integration from the academy.
Method:
This is a documentary and historiographic
research. It is based on research networks and the method of the social history
of education developed by the Society for the History of Latin American Education,
SHELA.
Strategies,
Data Collection: The study period begins in
2006, creation and first group meeting, and covers until 2014 when the last
event and meeting of the center takes place. Therefore, the sources consisted of: national and institutional regulations together with
those of the Vendimia network, minutes documents, research projects,
publications in books and bulletins, event reviews, research lines, pedagogical
experiences and opinion interviews.
Conclusions:
This network experience with research groups consolidated a practice that had
an impact on the academic program of the Doctorate in Educational Sciences of
RUDECOLOMBIA, by promoting a central line of research that strengthened the
theses and postdoctoral projects.
Keywords:
Academic networks; research groups; doctorate in
education; bibliometrics; history of education.
Resumo
Objetivo:
Este artigo caracteriza os contributos
historiográficos para a investigação bibliométrica em história da educação a
partir do estudo do Centro de Investigação VENDIMIA.
Originalidade/Contribuição:
Mostra que, desde o início, no âmbito de um projeto de investigação de vários
grupos de investigação colombianos em diálogo com outros grupos
ibero-americanos, tem contribuído para a construção de um conhecimento
coletivo, influenciando a transformação socioeducativa e contribuindo desde a
academia para a integração latino-americana.
Método:
Trata-se de uma pesquisa documental e
historiográfica, que toma como marco de referência as redes de pesquisa com o
método da história social da educação desenvolvido pela Sociedade para a
História da Educação Latino-Americana, SHELA.
Estratégias/
coleta de datos: O
estudo estabelece o período de 2006 com a criação e primeira reunião do grupo,
até 2014, quando se realiza o último evento e reunião do centro, portanto,
foram utilizados como fontes os regulamentos nacionais e institucionais com
o da rede VENDIMIA, documentos de atas, projetos de
pesquisa, publicações em livros e boletins, resenhas de eventos, linhas de pesquisa, experiencias pedagógicas e entrevistas de opinião.
Conclusões:
Esta experiência
em rede com os grupos de investigação permitiu
a consolidação de uma prática
que conseguiu ter impacto no programa académico do Doutoramento em Ciências da Educação da
RUDECOLOMBIA, pelo impulso a uma linha central de investigação que alimentou as
teses e os projectos de pós-doutoramento.
Palavras-chave:
Redes académicas; grupos de investigação; doutoramento em
educação; bibliometria; história da educação.
Recibido: 04/10/2022
Evaluado: 17/04/2023
Aprobado:
19/07/2023
Introducción
El objeto de este trabajo se
centra en destacar los aportes de los grupos
de
investigación que se integraron en la red denominada Vendimia
en el 2006. En doce años de existencia se realizaron actividades
académicas de formación, eventos, investigaciones y de publicaciones, centrados
en conformar un centro de excelencia de investigación. Correspondió la
organización a la iniciativa de varios grupos de pesquisa que en su momento fue
liderado por miembros del grupo “Historia y Prospectiva de la Universidad
Latinoamericana”, Hisula. Por lo tanto, en esta
publicación se resume la trayectoria académico-investigativa del centro Vendimia
que, desde marzo del 2006, se organizó bajo una convocatoria de
Colciencias. La propuesta se presentó, en su momento, para que se incluyera en
la celebración de los diez años de la red de Rudecolombia
y quedara integrada a los grupos de investigación del Doctorado
en Ciencias de la Educación de Rudecolombia, porque los eventos
se habían constituido en una ventana para visibilizar e integrar las líneas de
investigación y las propuestas de tesis de este doctorado.
Se destaca cómo, a través de ese tiempo, esta
red de grupos de investigación nacionales e internacionales logró impactar en
Colombia e Iberoamérica, fundamentalmente por los lineamientos del centro
orientados a la capacitación de sus miembros, investigaciones, socialización de
proyectos de tesis del Doctorado en Ciencias de la Educación, Rudecolombia,
y publicaciones. La línea central del centro se constituyó, y se ha mantenido,
en la elaboración de un conocimiento colectivo con retorno social para apoyar desde
el territorio la construcción de la nación desde la interculturalidad.
Los ejes de investigación se han marcado
desde los intereses de los grupos, pero manteniendo el soporte central de la
convocatoria del proyecto de investigación: “Educación, cultura política e
interculturalidad en las regiones y en los proyectos de nación en Colombia e
Iberoamérica. Siglos XVIII a XXI”.
El análisis se enmarca en la historia social
de la educación, sustentada en las siguientes fuentes: 1). Legislación
nacional, normativas de universidades, convenios. 2). Documentosen actas de
reuniones del centro, conclusiones de los eventos realizados y documentos de la
acreditación del CADE/Uptc, Rudecolombia. 3). Resultados de
los proyectos de investigación que se originaron del proyecto marco con
experiencias pedagógicas. 4). Publicaciones de Vendimia.
5). Encuestas a egresados y profesores del CADE/Uptc. Destacamos las actas del
comité curricular
de
Rudecolombia,
que el 3 de diciembre de 2019 aprobó retomar y continuar con el proceso de Vendimia
como el medio que identifica el trabajo en red de los grupos de
investigación del programa de Doctorado en Ciencias de la Educación, lo que se
logra a través de la nueva dirección de la red y del Doctorado en Ciencias de
la Educación, en el año 2023.
En definitiva, por la madurez y experiencia
investigativa de esta red de grupos de investigación del centro se aspira a que
inicie el proceso de institucionalización en cada una de las instituciones
participantes a través de proyectos específicos vinculados al proyecto marco de
investigación, para apoyar los procesos de integración de los grupos de las
instituciones participantes desde la independencia que le da la red de
investigadores, constituida en Centro Internacional de Investigación. Se
concluye que Vendimia,
en primera instancia, ha tenido un impacto real sobre los estudiantes de Rudecolombia,
como un medio de diálogo académico entre los comités académicos del Doctorado
en Ciencias de la Educación (CADE) y segundo, que el problema planteado con
las
respectivas preguntas hacia el siglo XXI, siguen vigentes con la característica
de haberse convertido las redes en un eje central de construcción del
conocimiento colectivo para dar soluciones a las problemáticas territoriales
desde la visión de la integración latinoamericana.
Las transformaciones e
impactos de las redes académicas: Vendimia
El 30 de marzo del año 2006, la directora del
grupo de investigación Historia y prospectiva de la Universidad
Latinoamericana, Hisula, con base en la citada
convocatoria, invitó a participar a los siguientes grupos nacionales: Currículo
Universitario
(Universidad de Caldas, Manizales); Rueca (Red Universitaria
Evaluación de la Calidad, Universidad de Cartagena, Colombia); Sociedad,
Política e Historias Conectadas (Universidad EAFIT, Medellín); Políticas
Públicas y Gobernabilidad (ESAP Bogotá); Organizaciones y Gerencia Pública
(ESAP Bogotá); Currículo y Universidad (Universidad
de Nariño, Pasto); Historia, Educación y Desarrollo (Universidad de Nariño,
Pasto); Historia de la Universidad Colombiana (Universidad Tecnológica de Pereira).
Así,
estos grupos, que consideramos fundadores de Vendimia,
se presentaron a la convocatoria de Colciencias[5] Centros de
Excelencia con el proyecto de investigación
“Educación, cultura política e interculturalidad en las regiones y en los
proyectos de nación en Colombia e Iberoamérica. Siglos XVIII a XXI”.
Si bien el tema no fue seleccionado, por no ser prioridad para el país,
los
grupos integrantes decidieron continuar con la propuesta, financiándola con sus
propios medios.
Identificados los grupos se invitó al trabajo
conjunto
bajo
la idea inicial de construir nación desde la región colombiana. Se pensó en el
criterio de la interdisciplinariedad para lograr este objetivo y por este
motivo se vincularon grupos desde la política hasta el currículo
enmarcado
dentro de la historia y la filosofía.
En ese momento el Doctorado en Ciencias de la
Educación de Rudecolombia
iniciaba un proceso de apertura hacia otras comunidades
académico-investigativas nacionales. Los grupos de la ESAP y de EAFIT aceptaron
iniciar este proceso coyuntural, en sus inicios, para presentar la propuesta
ante Colciencias.
El trabajo fue arduo e incesante durante tres
meses. Se utilizaron los medios electrónicos para mantenernos en un debate
continuo de 24 horas. Pensamos y repensamos conceptos teóricos, metodológicos
desde la interdisciplinariedad para organizar un trabajo conjunto de
investigación que tuviese impacto nacional y euro-americano.
Desde luego, no fue menos importante el origen del nombre de Vendimia.
En una tarde de trabajo, en la casa de Juan Camilo Escobar, en la ciudad de
Medellín, Adolfo León, quien siempre tiene la palabra exacta para describir
cada momento, manifestó: “esto es una vendimia”. Luego de una breve discusión
decidimos proponerle este nombre a la reciente organización de investigadores
que conformarían el Centro de Excelencia. Luego de elaborar un documento
de
trabajo, a través del Internet, nos
reunimos
en
la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y finalmente en la casa de
Diana Elvira Soto Arango en Bogotá para
finalizar revisiones y estudiar el mínimo detalle de la documentación requerida
por Colciencias.
Es así como, en los nueve años de vigencia
del centro, se organizaron de manera continua los seminarios de Vendimia
que se constituyeron con autonomía propia en un medio de
encuentro de comunidades académicas. Hay que decir que este periodo de tiempo
se mantuvo por los apoyos de los grupos, y porque detrás de la iniciativa
estaba una sociedad de académicos nacionales e internacionales que le habían
apostado a crear una nueva forma de trabajo investigativo que favoreciera el
desarrollo académico de sus miembros, la cual incluía apoyar
la formación doctoral, postdoctoral, de jóvenes y semilleros de investigación.
El proyecto marco se ha mantenido a través
del tiempo y ha sido tal su amplitud que los ocho eventos
realizados
demuestran la variedad de temas que han impactado,
inicialmente, como un medio de capacitar a sus miembros, pero luego en un punto
de encuentro para presentar el avance de los proyectos de las tesis del
Doctorado en Ciencias de la Educación de Rudecolombia
y de los trabajos de postdoctorado que se sustentan bajo el marco
legal de la UPTC[6].
Los eventos se
han convertido en el punto de encuentro para revisar continuamente, mediante la
autorregulación, este proyecto de red académico-investigativa[7]. De tal
manera que los Estatutos que se aprobaron en el año 2009 institucionalizaron la
forma organizativa de la primera junta de
2007, conformada por Diana Elvira Soto Arango,
presidenta;
Juan Camilo Escobar,
vicepresidente; María Teresa Álvarez, secretaria; Dra. Diana Lago, fiscal;
Adolfo León Maya Salazar, Álvaro Acevedo
y
Raúl Munévar, vocales. En noviembre de 2014 el proyecto se transformó para
constituirse en Centro Internacional de Investigación, bajo la presidencia de
la Dra. Alba Nidia Triana. Por ser de relevancia destacamos la misión del“Centro de Excelencia Vendimia”
desde la perspectiva del trabajo de una red de investigación que fomenta la
formación de investigadores en diferentes niveles y presenta desarrollos
investigativos sobre “la educación, cultura política e interculturalidad en las
regiones y en los proyectos de nación en Iberoamérica en los Siglos XVIII a XXI
para comprender, teorizar e intervenir en los actores de las culturas
socio-educativas”[8].
De modo que el centro de investigación Vendimia
se constituyó en una red de referencia para los estudios
bibliométricos[9] de historia
de la educación. Por ello es necesario valorar en su justa medida que la
bibliometría —metodología que nos permite conocer el sentido teleológico de los
productos: dónde van los artículos, cuáles son, cuál es su impacto, quién,
cuándo y dónde publican, el factor de impacto y la indización—, nos permitirá
posteriormente realizar un esfuerzo por completar los aportes de Vendimia
al tema de la historia de la educación, desde los grupos de
investigación que la integran, y en este caso destacamos al grupo HisuiA-Uptc[10] (Tunja,
Colombia),
Hedure-ULA[11] (Táchira,
Venezuela) y Foprofi-UFOP[12] (Ouro
Preto, Brasil). Se debe hacer hincapié en estos
resultados ya que han beneficiado no solo directamente a los investigadores
sino en general a las comunidades académicas, al
dar cuenta de los avances científicos, la pertinencia de las investigaciones,
la evaluación intersubjetiva y, en particular, han servido para franquear la
enorme diferencia que existe entre los estudios bibliométricos alineados con
los modelos hegemónicos y los esfuerzos realizados desde las miradas
decoloniales.
Los aportes de la red Rudecolombia
en esta dirección son encomiables[13]; constituida en 1996, congrega
en primera instancia a siete universidades públicas y regionales de Colombia:
Universidad de Caldas (se retiró en el 2011), Universidad de Cartagena,
Universidad del Cauca, Universidad de Nariño, Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia, Universidad Tecnológica de Pereira,
Universidad
del Tolima; posteriormente ingresaron las universidades de Atlántico (2000),
Magdalena (2009), Quindío (2009) y Cundinamarca (2011). La productividad
académica se clasifica en las siguientes temáticas generales, organizadas en
colecciones: 1. Memorias Actas de Rudecolombia; 2. Historia de la
Universidad Colombiana; 3. La Ilustración en América Colonial; 4. Educadores
Latinoamericanos; 5. Historia de la Universidad Latinoamericana; 6. Área del Currículo;
7.
Tesis Doctorales; 8. Educadores en América Latina y el Caribe del siglo XX al
siglo XXI, que se subdivide en temas específicos que han originado redes de
investigadores como Formación de Educadores en Escuelas Normales; Maestras de
pueblos originarios, rurales, africanas y afrodescendientes; y Pedagogies,
peace and resilient populations, que se ha integrado a una
red mayor denominada Coopero. Además, se publica la Revista
Historia de la Educación Colombiana (Universidad de Nariño); Revista
historia de la educación latinoamericana; Boletín
Historia de la Educación Latinoamericana; 13. Boletín de
congresos específicos Grupos Hisula (Historia de la
Universidad Latinoamericana) e ILAC.
Líneas, proyectos y
publicaciones. Punto de encuentro en Vendimia
Aunque en su desarrollo Vendimia
no fue apoyada por Colciencias, su parte conceptual la marcó esa
institución[14], por ser el
organismo directriz de la política de investigación en Colombia.
Por lo tanto, Vendimia
se registró como un “Centro de Investigación de Excelencia en
Educación, Ciencias Sociales y Humanas”, conformado por grupos de investigación
del Doctorado en Ciencias de la Educación de Rudecolombia,
reconocidos y medidos por su producción académica en Colciencias y por grupos
de investigación institucionalizados en otros países.
Dentro de este contexto, la
primera experiencia de trabajo en red la
realizamos con la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana, SHELA
(1994), una sociedad académica con participación de tipo
personal,
es decir, para avalar investigaciones individuales. La segunda experiencia en
red fue con Rudecolombia
(1996), cuya participación institucional busca avalar un programa
académico que corresponde al Doctorado en Ciencias de la Educación.
La tercera experiencia en red le correspondió
a Vendimia,
en 2006. La participación se realizaba por inscripción de grupos de
investigación unidos por una temática general de investigación, correspondiente
al proyecto marco “Educación, cultura política e intercultura- lidad en las
regiones y en los proyectos de nación en Colombia e Iberoamérica. Siglos XVIII
a XXI”. Es así que la inscripción de cada grupo se
llevaba a cabo a través de un proyecto de investigación relacionado con la
temática general. Particularmente, Hisula se inscribió en este
centro de investigación con un proyecto marco titulado “Universidad, cultura
política y ciudadana en los proyectos de nación en Colombia, siglos XVIII a XXI”.
En este proyecto marco se han registrado tesis doctorales y de maestría, al
igual que los proyectos de los investigadores[15]. La quinta cohorte del
Doctorado en Ciencias de la Educación, de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia (CADE-UPTC), Rudecolombia, se convocó bajo
esta temática como línea de investigación.
Consideramos que el hecho más relevante
—además de presentar los avances de investigación en los ocho
seminarios-talleres—, aconteció en el año 2011, cuando se unieron variosde los
grupos de investigación nacionales e internacionales
en la propuesta de investigación internacional que se presentó a la Unión
Europea el 24 de marzo, con el tema “Eduacess. Poblaciones vulnerables”,
propuesta que conformaba un Programa Marco Interinstitucional (PMI) cuya
finalidad era establecer proyectos conjuntos para mejorar la calidad, la
pertinencia y el acceso a la educación superior (ES) en América Latina (AL) de
poblacionales vulnerables: campesinos, indígenas y afroamericanos. Exclusiones
sociales y educativas se definen como categorías interrelacionadas que se
desprenden, de manera lógica, de las condiciones económicas y las relaciones de
poder sobre grupos poblacionales en desventaja.
En esta propuesta participaron por Colombia
los siguientes grupos de investigación: Historia y Prospectiva de la
Universidad Latinoamericana, Hisula (clasificado en A1),
coordinado por Diana Soto Arango, y
el grupo Educación rural, clasificado en D, coordinado por Alba Nidia Triana,
liderando la propuesta desde la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia. El grupo Historia, Educación y Desarrollo (clasificado en B),
coordinado por Gabriela Hernández Vega, de la Universidad de Nariño. El grupo Currículo,
universidad
y sociedad (clasificado en B) coordinado por Liliana del Basto. El grupo de
investigación Comunicación educativa (categoría A), coordinado por Olga Bedoya,
de la Universidad Tecnológica de Pereira. Las
instituciones del exterior participantes fueron: Universidad de La Habana
(Cuba); Universidad de San Carlos de Guatemala; Universidad Agrícola
(Honduras); Universidad de Aveiro (Portugal) y
la Universidad Pablo de Olavide (España).
Como es evidente, era un Centro de Excelencia
dinámico en su actividad investigativa, que priorizaba su visión
internacionalista. Se establecieron unas líneas específicas de investigación, todas
amparadas
en la línea de construcción de nación, tema alrededor del cual giraron los
seminarios talleres y por ende las publicaciones. Una primera tendencia
investigativa por destacar es la referente a
la construcción de nación desde la universidad, seguida de la construcción de
nación desde la interculturalidad, luego desde la gobernanza y finalmente desde
la masonería.
El planteamiento del
problema con las preguntas iniciales dieron
origen al desarrollo de las anteriores líneas de investigación. El punto de
partida fue una pregunta seguida de una constatación, mutuamente relacionadas.
La pregunta se formuló de la siguiente forma:
Teniendo
en cuenta el contexto euroamericano, ¿cómo se ha formado desde el siglo XVIII, cómo se manifiesta hoy y cómo se proyecta la cultura política
colombiana en relación con la mundialización de las ideas ilustradas, la
racionalidad de la política moderna, la intercul- turalidad, las instituciones
educativas, las prácticas sociales en diferentes regiones del país, y en
relación con los diversos proyectos de nación en la historia de Colombia?
En cuanto la constatación —claramente posible
de señalar en el presente—, tenía que ver con la existencia precaria de
gobernabilidad y legitimidad en las relaciones entre gobernantes y gobernados,
entre instituciones y grupos civiles, por un lado, y expresiones de oposición
en Colombia por otro. Para demostrar la constatación, que es a su vez el
problema, e indicar la correspondencia que posee con la pregunta, partimos de
la relación que existe, en historia y teoría política, entre gobernabilidad (la
capacidad que tienen los gobernantes de responder a las demandas de los
gobernados) y legitimidad (el consenso amplio y mayoritario que aportan los
gobernados a las acciones de los dirigentes)[16]. Es necesario formular,
además, en los términos anteriores, otra pregunta: ¿Han reflejado igualmente el
Estado y los gobiernos colombianos desde la época postindependentista hasta
hoy, una precaria gobernabilidad y una escasa legitimidad, en tanto las guerras
civiles del siglo XIX y las expresiones de violencia del
XX
pueden pensarse como una característica constante del funcionamiento del orden
político en Colombia?
Detrás de los trazos expresados se evidencia
una paradoja, pues las guerras como las violencias han sido formas de hacer
política que incluyen y excluyen al mismo tiempo. Los campesinos del siglo XIX
no discutían regularmente los proyectos políticos de los dirigentes, de allí su
bajo perfil público, pero en la guerra tenían acceso al ejercicio de la
política. Los habitantes de las ciudades y del campo colombiano en el siglo XX
tampoco alcanzaron su condición de ciudadanos “de alta intensidad”[17], pero han
terminado por conformar múltiples agrupaciones generadoras de violencia que
intervienen en el orden de las relaciones de poder. La paradoja se profundiza
pues la historia política de Colombia parece demostrar que los factores que
desestabilizan y deslegitiman los gobiernos, según la teoría política, han sido
por el contrario favorables al sistema. La guerra y las violencias se
constituyeron históricamente en elementos funcionales para la precaria
gobernabilidad y la escasa legitimidad del orden político colombiano. En este
sentido, compartimos las consideraciones de María Teresa Uribe cuando dice:
En
Colombia, la violencia y la guerra no son mudas como lo pensaba Arendt, tienen
palabras, relatos y discursos y, a su vez, la política tiene en las armas y en
la sangre derramada, un recurso para su ejercicio. Lo más significativo es que
ambas parecen coexistir sin excluirse.[18]
Ahora bien, en el marco del planteamiento del
problema de investigación, ¿es posible preguntarse por la relación que tienen
las instituciones educativas con la constatación expresada al comienzo? ¿Qué
tipo de vínculo existe entre las prácticas académico-pedagógicas, la
mundialización de las ideas ilustradas y los planes de estudio, que desde el
siglo XVIII intentan estrechar los lazos que los unen al Estado y a la
política, con los problemas de gobernabilidad y legitimidad? ¿Cómo se han
determinado los currículos, planes
y contenidos educativos, desde qué conceptos de nación y en qué relaciones de
educación-estado-sociedad se han definido ellos, y cuál ha sido el efecto de
esa determinación en la formación de la cultura política de los colombianos?
Pensamos que existe no solo un vínculo sino
múltiples, que las relaciones entre educación y Estado se tornan complejas si
entendemos que el Estado no es solo la conjunción de las clásicas ramas del
poder sino también el conjunto sistémico de elementos que configuran
la cultura política, es decir, las mentalidades y los imaginarios colectivos,
las prácticas de los sujetos, las formas de sociabilidad de los diversos grupos
(civiles y militares, laicos y religiosos) y los torrentes de ideas que
circulan por los variados medios que desde hace tres siglos se renuevan para
hacer proliferar
textos,
imágenes y voces. Tenemos así una primera tríada de relaciones entre educación,
Estado y cultura política en la cual se inscribe el problema planteado[19].
Por otra parte, es necesario formular una
pregunta más: ¿Cómo interviene la interculturalidad, entendida ésta como formas
de mestizaje cultural y contexto social en y con el cual los actores políticos
han pretendido instaurar los proyectos nacionales desde el siglo XIX, en la
mayor o menor legitimidad y gobernabilidad en Colombia? ¿Cuál ha sido la
pertinencia de la educación con estos contextos multiculturales? En primera
instancia, podríamos decir, como una
hipótesis, que para responder a la anterior pregunta es necesario observar la
política local y regional. Lo que aparece coherente y armónico en los discursos
nacionalistas de los políticos, es decir, en los imaginarios políticos, termina
siendo, en las realidades locales y regionales, una “incoherente” y singular
práctica política en la que se revela de manera significativa nuestro problema:
precaria gobernabilidad y escasa legitimidad producidas en gran parte por la
falta de entendimiento, conocimiento y formación crítica sobre los orígenes y
el carácter de los elementos que han conformado históricamente la cultura
política de los hombres de Estado y de los ciudadanos en general.
Esta primera observación nos conduce a
proponer el estudio de una histórica tensión en la cual entran los diferentes
elementos anunciados atrás: educación, hombres de
Estado, intelectuales, cultura política, interculturalidad, regiones y
proyectos de nación. Dicho estudio permitiría a su vez comprender las razones
de las dificultades para establecer un orden social y político gobernable en la
historia de Colombia, en el que sus principales componentes fuesen la
credibilidad, el consenso y la legitimidad, características de un entramado
democrático de las relaciones de poder. En consecuencia, si fuera posible
conocer y comprender el carácter histórico y las fuentes de la cultura política
de los actores sociales y de los hombres de Estado, en los diferentes contextos
concretos
donde aquella se define por la acción de las formas regionales de mestizaje
cultural, podría pensarse en la transformación de la, o de las culturas
políticas de los gobernantes y gobernados y de los proyectos de nación que
pretenden intervenir en el desarrollo del país. En este momento es posible
entonces explicitar la necesidad y pertinencia
del proyecto aquí presentado: Educación, cultura política e
interculturalidad en las regiones y en los proyectos de nación en Colombia.
Siglos XVIII a XXI.[20]
Tampoco se debe olvidar que las investigaciones tienen impacto en
los eventos, pero si no
se publican estos avances investigativos no se visibilizan. Conscientes de esta
situación, los grupos de Vendimia organizaron la
“Colección Cuadernos de Vendimia”. Por lo tanto, por las
razones ya argumentadas, no menos importante es el proyecto editorial de Vendimia,
que recoge los trabajos de los avances de las investigaciones que se presentan
en cada uno de los eventos programados. A la fecha se tienen publicados los
volúmenes 1 y 2, presentados en 2010, y el volumen 3, con otros libros
resultado de las investigaciones del proyecto marco y los ocho boletines de
cada evento académico.
Vendimia y la construcción de
conocimiento
La metodología utilizada en Vendimia
se manifiesta en la construcción del conocimiento a través de los
seminarios talleres con la finalidad de capacitar a los miembros del centro y
el haberse establecido como punto de encuentro de docentes, investigadores y
estudiantes del Doctorado en Ciencias de la Educación de Rudecolombia,
a través de los eventos denominados Seminario Taller Vendimia,
con el objeto de compartir, desde temáticas similares, los avances de
investigación y adelantar en nuevas comprensiones de la realidad
política-educativa latinoamericana.
Pero veamos cómo los aportes de Vendimia
para la realización de los ocho eventos y los tres tomos
publicados incidieron en la transformación de la red. Los grupos se dieron cita
en el I Seminario Taller de Vendimia, con el tema “Conceptos
y métodos para la historia y la construcción de nación” [21], en Villa de Leyva,
del
4 al 6 de octubre de 2007, bajo la coordinación de Diana Soto Arango y Juan
Camilo Escobar. En este primer seminario taller se presentó como objetivo
capacitar a los miembros de Vendimia conceptualizando y
llegando a acuerdos teórico-metodológicos sobre “Conceptos y métodos para la historia
y
la construcción de nación”. Las discusiones y aportes generados en las
distintas mesas de trabajo durante este primer seminario taller se concretaron
en la clausura, el 6 de octubre, en los siguientes
puntos:
1) Constituir
a Vendimia
como “Centro de investigación de Excelencia”, el cual reúne
investigaciones adelantadas por los grupos que la integran, en las
áreas
de educación, ciencias sociales y humanas, a partir del proyecto marco
definido,
así:
“Educación, Ciencias Sociales y Humanas” y con el Proyecto Marco: Educación, cultura
política
e interculturalidad en las regiones
y en los proyectos de nación en Colombia. Siglos XVIII a XXI. Los grupos
firmantes fueron los fundadores de Vendimia.
2) Avanzar
en la conceptualización sobre Vendimia, entendiendo que la
conforman varios grupos que articulan esfuerzos académicos-financieros para
realizar una propuesta de investigación a largo
plazo.
3) Mantener
viva la propuesta a través de la Red Rudecolombia bajo la temática
que empezó a aglutinar proyectos de tesis doctorales y de investigaciones de
profesores. En este contexto, se citó y se promovió el programa de posdoctorado
que fue aprobado en la en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia[22]. Asimismo,
la cohorte 16 del programa del Doctorado Ciencias de la Educación de Rudecolombia,
que se abrió en el CADE de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
con la línea de formación “Universidad y nación”, se estableció bajo el
proyecto marco de “La universidad en la construcción de nación”, sustentado en
el proyecto marco de Vendimia y que fue aprobado por
la Dirección de Investigaciones DIN en la Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia.
4) Se
reformuló la pregunta y objetivo quedando de esta manera: PROBLEMA.
¿De qué manera la Educación ha influido en
formulación de los proyectos de nación en su relación con los problemas de
gobernabilidad y legitimidad, que han existido entre gobernantes y gobernados
en la relación entre instituciones, grupos civiles, y expresiones de oposición
en Colombia? OBJETIVO GENERAL. Determinar la influencia que ha ejercido la
Educación Superior en la formulación de los proyectos de nación y su relación
con los problemas de legitimidad y gobernabilidad que han existido entre
gobernantes.
Este primer evento dejó marcada una ruta de
funcionamiento académico administrativo para los que se organizarían después.
La política que se estableció con el protocolo, desde esa época, se centró en
el informe de los grupos, mesas de trabajo, presentación de libros, reunión de
los directores de grupos, asamblea plenaria de todos los investigadores y se
agregó un acto cultural y una visita turística. Además, paralelamente, en las
jornadas de la tarde se realizaron actividades de sustentación de tesis doctorales.
La financiación del evento se asumió con las inscripciones, y el proyecto de
investigación “Educadores Latinoamericanos”[23] con el equipo
de
trabajo del grupo de investigación Historia y
Prospectiva de la Universidad Latinoamericana, Hisula
y el CADE de la UPTC. Cada coordinador de grupo cubrió su pasaje
y sus gastos de manutención. Los doce invitados internacionales se pagaron con
el citado proyecto de investigación, Colciencias, Icetex, y las universidades
de origen. El evento asumió los gastos de
alojamiento y manutención en su totalidad.
Así pues, de acuerdo con la metodología, la
organización académica de las mesas estuvo orientada por dos coordinadores y
asistida por una secretaría. El desarrollo temático de
cada mesa tuvo una duración de cuatro horas, divididas así: la primera parte se
dedicó a la presentación de la temática, con dos conferencias centrales, cada
una de 25 minutos, y cuatro contra ponencias seleccionadas por los
coordinadores, de 15 minutos cada una. La segunda parte, las dos horas
restantes, se destinaron al trabajo en talleres por grupos organizados entre
los asistentes en torno a la temática particular y a las preguntas orientadoras
definidas por las coordinaciones de mesa; los talleres finalizaron con la
socialización de los aportes, hallazgos e inquietudes. Asimismo, se llevó la
relatoría correspondiente, la cual se evaluó al finalizar el seminario-taller,
demostrando una eficacia y beneplácito entre los participantes. Las cuatro
mesas de trabajo, donde participaron 65 investigadores, tenían como objetivo
central el conocer los avances investigativos sobre cada temática propuesta. A
estas mesas asistieron todos los participantes. Es así como se organizaron
cuatro mesas que dieran cuenta de esas temáticas que nos aglutinaran para
capacitarnos en la ruta investigativa del proyecto marco, como se indica en el
documento de clausura “Primer seminario Taller de Vendimia”,
9 noviembre, 2007, por Diana Elvira Soto Arango.
Las mesas de trabajo fueron: 1. “Metodología
historias conectadas. Prosopografía: Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad”; 2. “Interculturalidad y formas de mestizaje”; 3.
“Universidad, región y nación”; 4. “Cultura política, gobernabilidad y legitimidad”.
Se finalizaron las mesas con un conversatorio sobre avances, conclusiones y
perspectivas.
En las conclusiones se trazó la ruta de
funcionamiento para el 2008 con el cronograma y actividades, finalizando con la
aprobación del medio de publicación de los resultados de investigación
presentados en los eventos académicos, que se denominó Cuadernos de Vendimia,
y se designó a la Dra. Diana Elvira Soto Arango
para
dar inicio a esta publicación. Analizamos que la
propuesta académica era viable pero no se tenía el sustento financiero. Finalmente,
en
este evento en la asamblea general se designó una junta directiva de esta red
de investigadores que tenían la prospectiva de convertirse en un centro de
investigación.
Con la evaluación planteada de
replicar la organización académica y buscar soluciones al aspecto financiero se
programó y citó de inmediato el II Seminario Taller Internacional de Vendimia,
2008, con la temática de “La construcción de la nación en Hispanoamérica. Siglo
XIX”[24], realizado
en el hotel El Duruelo de Villa de Leyva del 12 al 14 de noviembre de 2008,
bajo la coordinación de Diana Soto Arango y Juan Camilo Escobar y con el apoyo
de Margoth Guzmán, directora del CADE de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia. En este segundo encuentro se dio cuenta de los avances
investigativos de cada grupo, bajo la consideración
de que dicho avance estuvo centrado en torno al diálogo
establecido con veinte pares académicos internacionales de Alemania, Argentina,
Brasil. España, México y Venezuela. Lo anterior se enmarcó en la concepción de
la internacionalización planteada desde los orígenes del programa del Doctorado
en Ciencias de la Educación de Rudecolombia, por provenir de la
Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana (SHELA).
Desde sus inicios, Vendimia
consideró relevante que las reflexiones, ponencias y debates se
analizaran y compararan estableciendo conexiones con historias semejantes de
otras latitudes. De esta manera los cuarenta participantes colombianos crearon
vínculos con veinte investigadores de Alemania, Argentina, España, Estados
Unidos, México y Venezuela. El evento fue financiado por el grupo de
investigación La Ilustración en América Colonial (ILAC), con aportes del
Consejo Superior de Investigaciones Científicas
(España), el CADE-UPTC Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y los
CADES del Doctorado en Ciencias de la Educación, que se unieron a través de la
organización de las mesas de trabajo.
Dentro de la capacitación a los miembros de Vendimia
destaca el taller sobre “La prosopografía histórica en los
estudios de la construcción nacional”. En este taller[25] se pudo establecer cómo la
carrera militar fue un hecho determinante en los ascensos político-sociales de
los integrantes de los bandos realistas y americanos. El segundo taller,
“Historiografía sobre la construcción de la nación iberoamericana, siglo XIX”,
permitió comparar y conceptualizar con otros países esta temática. El tercer
taller, “Cultura política, educación, gobernabilidad y legitimidad, siglos XIX a XXI”,
expuso los avances de las tesis del Doctorado en Ciencias de la Educación de Rudecolombia
y las investigaciones del grupo de Vendimia.
Igualmente,se realizaron dos paneles, uno sobre “La
mujer en la construcción de nación” y otro sobre “Educadores latinoamericanos,
siglo XIX”. El evento fue financiado por el proyecto de investigación
“Educadores latinoamericanos”, del grupo de investigación Historia y
Prospectiva de la Universidad Latinoamericana (Hisula),
que se presentó a Colciencias.
Como otro de los avances del trabajo
colectivo de Vendimia,
se proyectó garantizar la conexión de los adelantos de investigación y la
publicación de los resultados de los eventos. Por todo ello, se programó el III
Seminario Taller Internacional de Vendimia, con la temática de “La
construcción de la nación en Latinoamérica. Siglo XIX”. El evento se realizó en
hotel El Edén de Villa de Leyva, entre
los días 7, 8 y 9 de noviembre de 2009, bajo la coordinación de Nubia
Agudelo
y Diana Soto Arango. Gracias a las
discusiones suscitadas entre las diferentes visiones teórico-metodológicas, Vendimia
se convirtió en un medio para facilitar el intercambio y el
avance conceptual de nuestro tema marco de investigación. Los investigadores
provenientes de otros países aportaron no solo su experiencia académica sino
una notable generosidad intelectual para el avance de nuestras tesis y
proyectos de investigación.
Para los grupos de Vendimia
fueron determinantes, para el año 2009, los aportes de lo que ya
denominábamos “la reunión anual”. En este caso, el haber conceptualizado el
carácter organizativo y el tener proyectado el “Centro de investigación” que
aspirábamos a concretar dentro de los criterios de una red de investigación en
este III encuentro internacional de Vendimia, especializado en el
tema de la construcción de nación. Es así que la
asamblea de los grupos de investigación aprobó los estatutos para organizarse
en el Centro de Investigación Vendimia. Además de ser el punto
de encuentro de los estudiantes, con la presentación de los avances de los
proyectos de tesis, durante este tercer seminario también se organizó el
encuentro de egresados del CADE-UPTC.
El IV Seminario Taller se desarrolló bajo la
temática “Construcción de la nación: La universidad del futuro en
Iberoamérica”. El seminario internacional fue coordinado por Alba Nidia Triana
y Diana Soto Arango, bajo la secretaría
general de la joven investigadora Carolina Tovar,
en
Villa de Leyva, del 9 al 10 de
noviembre del 2010. Teniendo en cuenta que la línea de construcción de nación
se consolidaba, se presentó la mesa de la “Masonería en la construcción de la
nación”, que junto con otro evento
especifico daría luego como resultado un libro sobre esta temática: La
masonería en la Independencia de América. Tres siglos de fundación de la
masonería simbólica (1717-2017), editado por Diana Elvira Soto Arango,
Miguel
Ángel Puig-Samper y José Pascual Mora García (Tunja: UPTC, 2018). El libro
quedó compuesto, igualmente, por cuatro aportes adicionales al tema, a
disposición de los críticos, y dos anexos significativos que explican por sí
mismos la labor en la composición de esta obra. Los aportes fueron: “Diego
Francisco Padilla y la masonería”, por el reverendo padre Fernando Campo del
Pozo, agustino recoleto; “Juan Germán Roscio, el masón y civilista de los
procesos de independencia en Venezuela”, por José Pascual Mora-García; “José
Fernández Madrid y Juan Fernández de Sotomayor, masones, intelectuales y próceres en
la formación de la nación colombiana”, por Jairo Solano Alonso; “Facetas
insospechadas de José Mejía Lequerica”, por Carlos Paladines Escudero. Y los
anexos: “La Serenísima Gran Logia Nacional de Colombia, con sede en Cartagena
de Indias y su influencia en el medio social”, por Ildefonso Baldiris Silva;
“Reseña del evento IX Coloquio de Historia Social y de las Ciencias: ‘La
masonería en la Independencia americana’. Cartagena de Indias – Santa Cruz de
Mompox, 20 al 23 de marzo de 2014”, por José Pascual Mora García (Rhela
vol. 20, n.° 31, 2018).
En el año 2011 tuvo lugar el V Seminario
Taller Internacional dentro de los quince años de Rudecolombia,
del 24 al 26 de agosto, en la Universidad de Santa Marta, bajo la coordinación
de Liliana del Basto, presidenta de Vendimia, y la organización del
CADE de la Universidad del Tolima. Allí se sustentaron y socializaron trabajos
de los avances de las tesis de los estudiantes de Rudecolombia.
Este evento presentó la dificultad que se asimiló a la de los quince años de la
red Rudecolombia,
por lo tanto, en las mesas específicas de Vendimia
no se evidenció en la temática central de la “Construcción de
nación” y no se sistematizó la información para editar los libros siguientes a
los tres tomos que se llevaban hasta esa fecha. Sin embargo, Vendimia
continuaba siendo en el imaginario de los estudiantes el lugar de
encuentro para conocer los trabajos de los otros estudiantes de la red.
En el año 2012 se llevó a cabo el VI
Seminario Taller Internacional de Vendimia, bajo la temática de
“Educación y construcción de nación en América Latina y el Caribe. Historia y
prospectiva”, en Tunja y Villa de Leyva, del
7 al 9 de noviembre, bajo la dirección de Alba Nidia Triana. En este evento la
asamblea de los grupos del Centro de investigación Vendimia
nombró la nueva junta directiva, bajo la presidencia de José Rubens
Jardilino.
El Centro de Excelencia Vendimia presentaba una junta
directiva y la respectiva reglamentación para la inscripción, permanencia y
exclusión de los grupos en Vendimia. Las directrices,
establecidas desde el año 2008, permitieron cristalizar este proyecto y sus
compromisos). El 8 de noviembre de 2012 se realizó la asamblea de los grupos de
Vendimia,
mediante la cual se nombró a la junta directiva: presidente, José Rubens
Jardilino
(Brasil); no se designó al vicepresidente; secretaría, José Enrique Cortez
de
la USAC de Guatemala; tesorera, Aracely Forero (Colombia); vocales, Justo Cuño
(España), Liliana del Basto (Colombia), Diana Lago (Colombia); coordinación
editorial de Cuadernos de Vendimia, Diana Elvira Soto Arango
(Colombia).
Se acordó que la presidencia sería rotativa y la ejercería el investigador que
tuviera bajo su responsabilidad la organización del evento de Vendimia.
Se modificó el artículo 18 de los estatutos aprobados el 10 de noviembre del
2009.
El VII Seminario Taller Internacional de Vendimia,
cuya temática fue “La formación docente y políticas públicas en construcción de
nación”, se celebró en la Universidad de Ouro Preto, Brasil,
del 27 al 30 de mayo de 2013, con la coordinación de José Rubens
Jardilino.
Fue precisamente en la citada asamblea del
VI
Vendimia
cuando se tomó la decisión de realizar la séptima reunión en
Brasil. Como coordinador fue elegido José Rubens Lima
Jardilino, para ese momento presidente del Centro Vendimia.
Acogió el evento la ciudad histórica de Ouro Preto (patrimonio
histórico de la humanidad por la UNESCO), en el marco del
XI
-Simposio de Formación y Profesión Docente (SIMPOED) que realiza anualmente el
Departamento de Educación del Instituto de Ciencias Humanas y Sociales (ICHS)
de la Universidad Federal de Ouro Preto (UFOP).
En esta ocasión se reunieron académicos investigadores de América y Europa
interesados en exponer y debatir temas relacionados con la educación en los
ámbitos de la historia, el presente y la prospectiva, la ciencia de la
educación, la pedagogía, evaluación, currículo y didáctica, en la búsqueda de
mayores perspectivas pedagógicas, culturales, sociales y políticas. Para tal
fin los coordinadores de cada grupo de investigación del Centro Vendimia
organizaron los simposios correspondientes a las temáticas de
investigación, de modo que cada grupo pudiera analizar y debatir en torno de
las investigaciones en curso, convirtiéndose en un espacio para comunicar los
avances y demás resultados del trabajo de todos los investigadores miembros.
La responsabilidad de la organización,
evaluación y preparación de los resúmenes de los trabajos presentados en el
simposio fueron responsabilidad de cada grupo, con su respectivo coordinador.
Destacaron las siguientes líneas centrales de trabajo: la primera, por analizar
la influencia de las reformas y movimientos universitarios en la transformación
cultural-educativa,
en la formación de líderes políticos, en el liderazgo de los cambios
científicos-tecnológicos, en la formación de la nación, y la capacidad de la
universidad para liderar a la sociedad cambiante del siglo XXI en Iberoamérica.
Se presentaron quince ponencias de las siguientes instituciones: las
universidades Pedagógica Nacional y Guadalajara (México),
de los Andes (Venezuela), de Valencia (España). Y por Colombia, las
universidades Industrial de Santander, Corporación Universitaria del Meta,
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Cooperativa de Colombia, de Cartagena, de
Colombia y Rudecolombia.
La segunda línea por el proyecto de
investigación “La universidad en la capacitación de maestras rurales en
Guatemala y Colombia”, que desde las historias de vida de las maestras buscaba
demostrar si su filiación política e ideológica podía incidir en el desarrollo
de la práctica educativa e impacto social local y de
cambio de mentalidades respecto a valores de solidaridad y tolerancia en las
décadas de 1950 a 1970 y la primera década del siglo XXI. Se presentaron diez
ponencias provenientes de Colombia, Guatemala, Brasil y Venezuela. Esta línea
de investigación presentada en Vendimia fue el sustento para
desarrollar el proyecto marco sobre “Las maestras
rurales africanas y afrodescendientes”, cuyos resultados se presentarían en un
evento que, sobre esta temática, se
organizaría en la USAC de San Carlos de Guatemala, bajo la coordinación de
Oscar Hugo López y Diana Soto. Precisamente, bajo la firma de un primer
protocolo de actividades se iría consolidando esta línea de investigación que
llevaría a la conformación de la red y la realización del primer coloquio en
Jamaica, en mayo del 2014.
La tercera línea, por las estrategias
pedagógicas de la universidad para dar accesibilidad a las maestras rurales
como sector vulnerable del sector educativo que tiene dificultades de ingreso y
retención en la institución universitaria. Allí se inscribieron treinta y una
ponencias de las siguientes instituciones: UNISINOS y PPGEDUC/UNEB (Brasil),
Universidad de San Carlos (Guatemala), Universidad de los Andes (Venezuela),
Universidad Nacional (Costa Rica) y UPO (Uruguay). De Colombia, Universidad
Industrial de Santander, Universidad Gran Colombia seccional Armenia,
Universidad de Cartagena, Universidad La Salle de Colombia y Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
El VIII Seminario Taller Internacional de Vendimia
se desarrolló en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, y el Centro de Convenciones de Tunja, bajo la coordinación de Alba
Nidia Triana, los días 6, 7 y 8 de noviembre de 2014. En este evento se
introdujo el tema de las Escuelas Normales como una nueva línea de
investigación, sustentada en el proyecto de investigación “Maestras y Escuelas
Normales en Colombia durante los siglos XIX y XX”, así como en el trabajo de
posdoctorado realizado por José Rubens Lima
Jardilino sobre este tema dentro del grupo de investigación “Historia y
Prospectiva de la Universidad Latinoamericana” (Hisula)
de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. La coordinación estuvo
a cargo de Justo Cuño, José Rubens Lima
Jardilino y Claudia Figueroa, y se presentaron
quince ponencias de investigadores de Brasil, Colombia, Guatemala y México.
Asimismo, la otra línea que se fue
consolidando dentro de los grupos fue la de “Maestras africanas y
afrodescendientes en Colombia, Brasil, Guatemala, Venezuela y Guinea
Ecuatorial, siglos XX y XXI”, sustentada en un proyecto marco de investigación.
La línea que se continuó fue la de la
Universidad, pero en esta ocasión bajo el tema específico de los movimientos
estudiantiles. Esta mesa fue coordinada por Álvaro Acevedo
y
Diana Elvira Soto Arango. Participaron
investigadores de España, Colombia, México, Guatemala y Venezuela. Por otra
parte, se introdujo el tema de acreditación y de autoevaluación que coordinó
Diana Lago del CADE de Cartagena. La asamblea de los grupos decidió el
nombramiento de la nueva junta directiva bajo la presidencia de Alba Nidia
Triana; vicepresidente, Justo Cuño; secretaria, Diana Elvira Soto Arango;
tesorero,
José Cortés; vocales, Aracely Forero, Diana Lago y José Pascual Mora.
De esta manera, Vendimia
ha llevado a cabo ocho eventos, publicado tres tomos y boletines
específicos para cada uno de los eventos académicos.
Entre los libros de la colección de Vendimia
tenemos La construcción de la nación iberoamericana.
Siglos XIX a XXI. Conceptos y métodos
para la historia y la construcción de la nación,
bajo la dirección editorial de Diana Soto Arango,
Justo
Cuño Bonito, José Tomás Uribe y
Olga Acuña. El comité científico de los Cuadernos Vendimia
I y II estaba compuesto por diecisiete investigadores de
connotadas universidades de América Latina. La edición fue financiada por el
CADE-UPTC, Hisula,
CADE-Universidad de Cartagena, CADE-Universidad de Nariño, CADE-Universidad de
Tolima.
La edición se divide en cuatro partes, en la
primera de las cuales los autores abordan 198 el concepto de nación:
Olga Yanet Acuña, “Ciudadanía y construcción de la nación”; Justo Cuño Bonito,
“Discurso del héroe en los primeros Estados colombianos (1810-1815)”; Liliana —
Margarita del Basto Sabogal, “Génesis y desarrollo del concepto de lo público”;
Margoth Guzmán Munar, “Interculturalidad, Universidad y Nación”; y Carlos
Rincón, “Liberación, fracaso y construcción de la nación”. La segunda parte se
dedica a las experiencias de la construcción de la nación en Latinoamérica,
cuyos autores y sus capítulos son: Antonio de Pedro Robles, “Ciencia en el
proyecto de Nación en el proceso de emancipación”; Jesús Paniagua
Pérez,
“Criollismo en la conformación de las naciones hispanoamericanas”; José Pascual
Mora García, “La masonería en la construcción de la nación venezolana”; Jairo
Alonso Solano, “Planteles coloniales en la provincia de Cartagena en los siglos
XVI al XVIII”; y Jorge Tomás Uribe, “El
sabio Francisco José de Caldas y su visión geográfica en la construcción de la
Nación”. La tercera parte, dedicada al tema de los proyectos y procesos de
construcción de la Nación, fue tratada por: Álvaro Acevedo
Tarazona
y Néstor Fabio Valencia Llano, “Las políticas agrarias del Estado nación
colombiano”; Modesta Barrios, “La mujer en los Colegios Mayores de Colombia
(1945-2000)”; Wilma Nury Blanco Ruiz,
“Las mujeres en la construcción de la nación”; Patricia Cardona, “La nación
escrita o el modo de materializar la nación colombiana (1886-1895)”; William
Pacheco
Vargas, “La Universidad Pedagógica de Colombia en la construcción de la nación
colombiana (1950ss)”; Pedro Alfonso Sánchez Cubides, “Las reformas neoliberales
en la educación superior Colombia (1990-2007)”; y Diana Soto Arango,
“Actualidad
sobre la Independencia a la luz de los manuales escolares en Colombia”. La
cuarta parte la componen dos reseñas sobre los seminarios Vendimia
I y II (2007-2008)[26].
El tomo III, La
construcción de la nación Iberoamericana. Siglos XIX-XX. Comparaciones y
conexiones, publicado en 2013, tuvo como editores a Diana Elvira
Soto Arango y Armando Martínez
Moya.
Así mismo, el grupo Hisula
ha desarrollado varias investigaciones institucionalizadas en la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, derivadas del proyecto marco
de Vendimia
y que han dado lugar a diferentes publicaciones, entre otras, Culturas
políticas y residencia en la educación, con autoría de Diana
Elvira Soto Arango, Marlén Rátiva y
Pascual Mora. Este libro, publicado en 2023, fue financiado por el proyecto de
investigación “Culturas políticas e imaginarios de los profesores de
Licenciatura en Filosofía, Ciencias Sociales (UPtC),
y ENS-(UPTC) en la formación de educadores” (Código SGI. 2406, que se deriva
del proyecto marco de Vendimia).
Se han editado nueve boletines, uno para cada
evento académico, entre ellos, en 2009, “La
construcción
de la nación iberoamericana. Siglo XIX”, de Diana Elvira Soto Arango y Juan
Camilo Escobar, y “III Seminario Taller Internacional de Vendimia.
La Construcción de Nación en Latinoamérica Siglos XIX y XX: Comparaciones y
Conexiones”.
Así pues, dentro de este análisis podemos
indicar que Vendimia
primero se convirtió en un centro de capacitación para sus
miembros y luego en una comunidad científica nacional cuyos eventos se
constituyeron en el punto de encuentro de los estudiantes de la red de Rudecolombia.
De esta manera, las mesas de trabajo se organizaron por las temáticas de las
tesis y fue la gran oportunidad para conocer el trabajo de los estudiantes del
Doctorado en Ciencias de la Educación, y conocer las tendencias investigativas
con sus referentes teóricos y metodológicos. Vendimia
también permitió el análisis de las nuevas líneas de
investigación que luego se han ido consolidando en redes temáticas. Puede
decirse que Vendimia
cumplió con los objetivos en tres vertientes: investigación,
capacitación y promoción de nuevas redes de investigación temáticas. En
definitiva, podemos establecer que con los ocho eventos organizados se dio
continuidad a los objetivos centrales de Vendimia:
capacitar a sus miembros y presentar los avances de los proyectos de
investigación. En cada uno de los eventos se produjo una reunión de los
directores de los grupos de investigación cuyo propósito era trazar la ruta
académica de cada año.
Y de todo esto queda planteada una gran
pregunta: ¿cuáles fueron los aspectos que incidieron para truncar el desarrollo
de una iniciativa con resultados visibles?
Sea el momento de resaltar que Vendimia
se financió con recursos propios y el apoyo del Icetex; asimismo,
que la entidad oficial que en Colombia promociona la investigación no consideró
relevantes el tema ni los objetivos de Vendimia,
que ha sido, sin lugar a dudas, la experiencia más
novedosa de impacto regional sustentada en el trabajo en red de investigadores
y estudiantes de maestrías y del Doctorado en Ciencias de la Educación de Rudecolombia.
Impacto y visibilidad
Es necesario valorar la relevancia de Vendimia
en la aportación a la comunidad científica nacional e
internacional de los avances de un proyecto de investigación de impacto
regional, que a su vez capacita en conjunto a un grupo de
docentes-investigadores-posdoctores y doctorandos. Puede decirse que Vendimia
alcanzó objetivos en tres vertientes: investigación, capacitación
y formación académica de alto nivel, como son los doctorados, y en los procesos
de investigación posdoctoral.
El tema de la internacionalización vinculada
a las redes académicas fue siempre una propuesta prospectiva delineada por Rudecolombia
y que retomó Vendimia (2007)[27] en la
dirección planteada por Diana Soto Arango[28].
En
el balance histórico legal se parte, de un primer período, cuando se establecen
legalmente las redes universitarias en Colombia, dentro de la nueva concepción
de universidad que se unía a la investigación, a partir del Decreto 080 de 1980
hasta la Constitución de 1991. El segundo período, a partir de la Ley 30 de
1992 con el impacto de la misma en la necesidad de
presentar requisitos para la acreditación de programas de maestría y doctorado
hecho que motivo la construcción de Redes académicas hasta el Decreto 1295 del
2010 que regula el Registro calificado y dentro de estos los programas en
convenio.[29]
Hoy estamos en esa misma dirección, haciendo
sincronía con el decreto 1330 de julio de 2019, en el cual se enfatiza en la
interacción dinámica entre los conceptos de eficiencia, despliegue regional y
autonomía universitaria. En Colombia, según la ley 30 de 1992, Art.
13,
“Los programas de doctorado se concentran en la formación de investigadores a
nivel avanzado tomando como base la disposición, capacidad y conocimientos
adquiridos por la persona en los niveles anteriores de formación. El doctorado
debe culminar con una tesis”[30]. Estos
programas están en sintonía con la ley 1188 de 2008 y su decreto reglamentario
1001 de 2006; lo mismo que en el decreto 1330, en donde se señala:
Un programa de doctorado tiene como propósito
la formación de investigadores con capacidad de realizar y orientar en forma
autónoma procesos académicos e investigativos en un área específica del
conocimiento y desarrollar, afianzar o profundizar conocimientos, actitudes y
habilidades propias de este nivel de formación. Los resultados de las
investigaciones de los estudiantes en este nivel de formación deben contribuir
al avance del conocimiento, de acuerdo con lo contemplado en el Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnología o el que haga sus veces.[31]
La internacionalización se convierte en una
condición necesaria de la formación doctoral, construye compromisos y
responsabilidades con las comunidades científicas y discursivas
en
los planos nacional e internacional. Los doctores son investigadores autónomos,
personas críticas y capaces de contribuir, mediante el estudio científico, a
mej orar la calidad de vida en diferentes contextos socioculturales. En este
sentido, la internacionalización no solo se limita a la construcción de
conocimientos, conceptos, teorías y procedimientos de investigación, sino que
debe ayudar también a diseñar y constituir entornos de vida favorables,
creación de actitudes optimistas hacia el cambio, colaboración y crítica.
El tema de la internacionalización ha sido
uno de los pivotes propuestos por la Dra. Diana Soto Arango:
Es
relevante establecer las prácticas de internacionalización de la universidad.
Establecer si dentro de las políticas institucionales se ha propiciado la
internacionalización del campus universitario con la presencia de estudiantes y
profesores extranjeros haciendo atractiva la institución como punto de estancia
investigativa y académica de estos extranjeros; asimismo si se ha impactado
dentro de la institución con la experiencia de los docentes y estudiantes que
han traído nuevos estilos de vida académica universitaria. Cuarto, teniendo en
cuenta que en el siglo XXI la universidad se localiza en un nuevo paradigma de
contextos multiculturales que los proponen como ejes centrales la UNESCO
(2009), OCDE (dic. 2013) y los lineamientos del CNA (2009-2014) y políticas
públicas como el Acuerdo por lo superior 2034 y las ya propuestas desde el
informe de la Misión de sabios del 21 de julio de 1994, se hace necesario que
el programa doctoral en educación para la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
y la red de Rudecolombia
establezca la carta de navegación con una ruta académica del
programa que señale caminos dentro del currículo internacionalizado,
diseñado desde lo local pero con ámbito internacional y a su vez que se
internacionalice el currículo en la vida
universitaria. [...] En
definitiva, la relevancia del trabajo se centra en establecer desde la
auto-evaluación este factor de calidad en un contexto histórico-legal y de
prospectiva, caracterizando la internacionalización y el bilingüismo como eje
transversal del currículo flexible, del
Doctorado Ciencias de la Educación, en los nuevos escenarios
socio-académico-culturales, para diseñar
la carta de navegación del programa que nos lleve a presentar impacto en las
realidades socio-educativas de Colombia y
en el contexto internacional para hacerla visible no sólo en Colombia sino en
Latinoamérica y en el mundo por el liderazgo en las investigaciones educativas.[32]
De manera que la internacionalización
“[...] no
es un lujo de uso exclusivo de los países industrializados, de las IES de élite
o de los estudiantes ricos. Tampoco es una simple opción a
considerar entre los posibles caminos que algunos sistemas o algunas IES
podrían recorrer. En un mundo cada día más interconectado, la
internacionalización se ha vuelto una exigencia para todas las universidades
que aspiran a preparar a jóvenes competentes para trabajar como profesionales
globales y capaces de vivir como ciudadanos globales. En cuanto a la internacionalización
de la enseñanza y el aprendizaje, los primeros pasos que el país debería
adoptar son la transformación del currículo de
cada IES en un currículo global y el
aprendizaje intensivo del inglés y de otro idioma extranjero.[33]
La imperiosa necesidad de movilidad
profesores y estudiantes es un desiderátum. En este sentido, Vendimia
ha sido un acicate para el Doctorado en Ciencias de la Educación
de la red Rudecolombia,
que ha mantenido durante más de veinte años de existencia del programa
(1998-2019), logros significativos de productividad y calidad; el balance que
hace la Dra. Diana Soto Arango a
octubre 2019, incluye a más de trescientos cincuenta doctores egresados de la
red, de los cuales, más de ochenta pertenecen al CADE-UPTC y en el 2023 este
programa en la Uptc presentaba ciento catorce graduados y la red en general
había graduado el 49 % de los doctores en educación en Colombia[34].
La acreditación de Colombia en la OCDE (2018)
fue un nuevo reto a la necesidad de la internacionalización del conocimiento;
hoy por hoy, el problema de la producción de conocimiento es global,
el
cómo insertarse en los estándares anglobalizados sin perder las culturas
regionales. Jamil Salmi apuntaba:
A
nivel de las políticas nacionales de desarrollo, la OCDE (2012) observa que la
generación y la aplicación de conocimientos globales es indispensable para
innovar y aumentar la competitividad de las economías nacionales. Ningún país
lo puede lograr si sus intelectuales no participan activamente en redes
internacionales y no se involucran dinámicamente en la investigación
colaborativa internacional.[35]
Los porcentajes de internacionalización por
movilidad estudiantil y académica se deben incrementar, y a esta premisa le
apuesta Vendimia;
en América Latina estos porcentajes son bajos si los comparamos con
otros
contextos.
[...]
la OCDE indica que la generación estudiantil de hoy es la más móvil en la
historia de la educación superior. El número de jóvenes que estudian en países
diferentes al de su origen se ha duplicado en la última década, llegando a casi
4 millones y representando el 4 % de los nuevos estudiantes. China,
Corea del Sur e India envían el contingente más
grande
de estudiantes extranjeros (OECD, 2013). En contraste, la región de América
Latina parece no seguir este patrón, mostrando un rezago en términos de: movilidad
estudiantil y académica, alianzas con universidades extranjeras, dominio de
idiomas extranjeros y currículos de carácter global.[36]
Entre las recomendaciones para favorecer la
internacionalización se destaca la de flexibilizar los
procesos de convalidación de títulos entre universidades colombianas y
extranjeras, dado que hoy persiste la queja en el sentido de que un colombiano,
para convalidar títulos de cuarto o quinto nivel, tiene que esperar un año o
más para lograrlo. La recomendación va exactamente en el sentido de estimular
la formación internacional e intercambio del capital intelectual.
Comprende
también la simplificación de los procesos de convalidación y equivalencia de
títulos y créditos entre universidades colombianas y extranjeras. De igual
manera, conviene garantizar la integración de las dimensiones de
internacionalización en la enseñanza y la investigación y, por ende, en los
procesos de aseguramiento de la calidad de las (IES). El segundo elemento de
responsabilidad de las instancias nacionales hace referencia al apoyo
financiero. Los países que promueven significativamente la internacionalización
de su sistema de educación superior dedican recursos al financiamiento de becas
para estudios en el extranjero, becas de movilidad para estudiantes y
académicos, y a la promoción del aprendizaje de idiomas extranjeros. Aunque el
Ministerio de Educación ha hecho esfuerzos para ofrecer becas de movilidad a
las universidades colombianas, Colombia aún no ha lanzado un programa fuerte de
becas para la formación de capital humano de alto nivel en el extranjero, como
lo ha hecho Brasil con su iniciativa de Ciencias sin Fronteras, o Ecuador con
el programa de Universidades de Excelencia, o Chile con Becas Chile.[37]
Políticas como el reciente programa de Becas
de Excelencia Doctoral del Bicentenario, apoyan la formación de investigadores,
docentes
y maestros a nivel de doctorado, si bien en universidades colombianas es de
resaltar que financiará las pasantías internacionales, para la transferencia de
conocimiento científico de alto impacto (Becas Bicentenario, 2019).
En el año 2020, con la visión prospectiva
sobre las redes internacionales le apostamos a la alianza con la red COOPERO ERASMUS
liderada
por Jaume del Campo, de la Universidad Autónoma de Barcelona-Catalunya (España)
y representada en la UPTC por Diana Soto Arango,
José
Pascual Mora García y miembros de Hisula; y en la Universidad de
Magdalena, por Iván Manuel Sánchez Fontalvo y colegas de otras universidades.
En el año 2012 se dio ingresó al grupo
“Formación de docentes” de la USAC de Guatemala, bajo
la coordinación del Dr. Oscar Hugo
López.
Una autoevaluación necesaria con prospectiva
al 2034[38]
Para desarrollar la prospectiva de Vendimia
debemos, en primera instancia, recuperarla y activar esta red de
investigadores partiendo del proyecto inicial de 2006 y de las preguntas que
nos realizamos al año de funcionamiento, para revisar lo logrado
y
decidir cuál sería nuestro camino y con cuáles preguntas nos guiamos.
En la primera reunión de evaluación, el 8 de
junio de 2007, que realizó un comité designado por CADE-UPTC, que asesoró el
Dr. Carlos Rincón (+)[39], quedaron
establecidas, entre otras conclusiones, las siguientes:
•
Elaborar un Abstrac
el cual debe contener: cuál es el problema, cuál es el objeto de estudio, de
qué manera se va a resolver, qué hay sobre el tema, qué es lo nuevo que aporta
el proyecto y algunas posibles consecuencias que aporta el proyecto.
•
Tener en cuenta que hasta
1930 el poder viene de Dios y por lo tanto se deben repensar los conceptos de gobernabilidad
y legitimidad.
•
Se observa una relación
entre la Universidad y los Estados nación. Por lo tanto, es necesario hacer un
estudio de la legitimación de los discursos como objeto del análisis histórico.
•
Es necesario proceder por un
método inductivo para reconocer qué subproyectos pueden estar en el proyecto Vendimia.
•
Se propone focalizar el
proyecto alrededor de la Educación y las políticas de Estado en la
construcción de nación. Siglos XVIII-XXI. Qué tipo de relaciones
complejas se manejaron alrededor de este tema.
•
Es necesario elaborar una
lista de los proyectos con el objetivo general de cada uno. Así se podrán
desglosar unas metas de tipo técnico, otras formativas, otras
de educación, de patrimonio cultural, entre otras, como publicaciones.
•
Definitivamente, todos los
objetivos específicos se deben perfilar hacia la educación.
•
El marco teórico debe tener
varias categorías: Reformas educativas, construcción de instituciones, cómo las
políticas de Estado constituyen instituciones, cambios de administración
pública, construcción de nación, élites intelectuales, conceptualizar entre
educación y políticas de Estado, cultura política.
•
Analizar si se tiene en
cuenta la educación formal e informal, institucional o no.
La propuesta final que se estableció para
compartirla con los demás grupos de Vendimia,
fue la siguiente:
•
Se propone el siguiente
título del proyecto: “Educación y políticas de Estado en los procesos de
construcción de nación en Colombia (siglos XVIII-XXI).
•
El proyecto se propone
examinar o estudiar las relaciones que han existido en Colombia entre la
educación y las políticas de Estado en los procesos de construcción de nación.
Teniendo en cuenta que el proyecto cubrirá parte del siglo XVIII hasta la actualidad,
se resolverá a través del estudio de casos o del análisis de textos,
etc.
La innovación será el trabajo en red universitaria
con profesores, estudiantes, etc.
•
La metodología es el trabajo
en red. Esta se desarrollará en dos momentos: una metodología general del
proyecto Vendimia,
que tiene que ver con el trabajo en red y otra particular de cada uno de los
subproyectos que hacen parte de los grupos que conforman Vendimia.
•
Redactar una propuesta del
marco teórico a partir de la relación entre Estado y nación.
•
La pregunta final fue:
¿Cuáles podrían ser las relaciones entre la universidad y el proyecto de
construcción de nación?
Finalmente, se establecieron unos
lineamientos sobre los procesos de construcción de nación. La memoria simbólica
como primera instancia, y los procesos de constitución y relación de memoria
cultural en segundo lugar. Un ejemplo de lo que podría llamarse ejercicios
discursivos.
En la memoria simbólica se señaló la
proximidad al año 2010 y por lo tanto, la necesidad de
hacer un estudio sobre imaginarios en la Independencia. Estos estudios fueron
iniciados con el libro, fruto de los debates del
VII
Congreso de SHELA, en São Paulo, Brasil, organizado por José R.
Lima-Jardilino, Leandro de Proença-Lopes y Valéria Andrade, Independências e Universidades na América
Latina: Tradições, Tempos e Território (2011),
publicado por SHELA y la Editorial PACO, en Brasil. El grupo Hisula
desarrolló dos proyectos de investigación sobre esta temática y
publicó dos libros, La enseñanza de la independencia americana en
Colombia y España (2009-2012)[40] e Imaginarios
escolares sobre el Bicentenario de la independencia americana en escuelas
normales cundiboyancenses (2009-2019)[41].
Este balance historiográfico de los nueve
años del centro de investigación Vendimia, originado bajo un
proyecto de varios grupos de investigación colombianos que,
casi
de inmediato, vinculó a otros grupos de investigación internacionales para la
construcción de un conocimiento colectivo, representa una modalidad de creación
de redes de investigadores en Colombia que han incidido en transformaciones
metodológicas de la dinámica de trabajo de los grupos de investigación
orientados a la integración latinoamericana.
El proyecto de investigación se convirtió en
modelo teórico y metodológico en los procesos de investigación de varios grupos
y en el posdoctorado que se creó en la UPTC y fue sustentado por el grupo Hisula
con la comunidad académica de la Sociedad de Historia de la
Educación Latinoamericana (SHELA), que permitió a su vez impulsar la creación
de nuevas redes de investigación.
Los ocho eventos académicos marcaron nueva
ruta metodológica orientada hacia la capacitación, integración y visibilidad de
los trabajos que se desarrollaban en el programa de Doctorado en Ciencias de la
Educación, Rudecolombia,
y de los grupos de investigación participantes.
Las publicaciones marcaron un derrotero
académico teórico, y aunque solo se editaron
tres volúmenes, de ellos se desprendieron otras publicaciones del proyecto
marco.
Las redes crecen, se enredan y se desenredan
pasando por etapas de crisis que, en el caso de Vendimia,
fue la financiera unida a otros factores como la crisis de dirección en Rudecolombia,
que
interrumpió el apoyo financiero al centro, aunque el proyecto de investigación
continuó sustentando tesis y otros trabajos de investigación en el Doctorado en
Ciencias de la Educación de Rudecolombia, y las estancias de
investigación posdoctoral y de los grupos de investigación que lo conforman.
En definitiva, en prospectiva para el 2034,
con la política del Estado colombiano de “Por lo superior”, se retoma la misión
del “Centro de investigación Vendimia”, desde la perspectiva
del trabajo de una red de investigación que fomenta la formación de
investigadores y presenta desarrollos investigativos sobre la educación,
cultura política e interculturalidad en las regiones y en los proyectos de
nación en Iberoamérica en los siglos XVIII a XXI
para comprender, teorizar e intervenir en los factores de las culturas
socio-educativas. La comunidad académica de Rudecolombia
espera que, con el evento del 15 al 17 de noviembre de 2023, este
renacer de Vendimia
se convierta en un impulso para la investigación con retorno
social en los territorios de Colombia y Latinoamérica.
Diana Soto Arango:
supervisión,
conceptualización, investigación, escritura (borrador y original); José Rubens
Lima
Jardilino: escritura (revisión del borrador); José Pascual Mora García:
conceptualización, metodología, análisis formal escritura (borrador y
original).
Sin Financiación.
Los autores declaran no tener conflicto de
interés.
Los autores declaran
que este articulo no tiene implicaciones éticas en la escritura
o
publicación.
Ley 30 de 1992, Art. 13,
Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Acuerdo
064 del 31 octubre de 2008, Consejo Superior de la Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia.
Acuerdo
061 del 26 de agosto de 2009, Consejo Superior de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia, Estancias de
investigación posdoctoral.
Decreto 1330 de 2019,
Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Actas de reuniones de
Eventos de Vendímía, 2006 a 2014.
Actas de reuniones de los
grupos de Vendímía, 2006 a 2014.
Actas Doctorado Ciencias
de la Educación, Uptc, Rudecolombía, 2006/2023. Actas Consejo de rectores y Comité Curricular de Rudecolombía, 2006/2014. Convenio de rectores. Propuesta de Vendímía a Colciencias, marzo de 2006. Entrevistas a participantes
de Vendímía.
Estatutos de Vendímía, 2009.
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independencia americana en escuelas normales cundiboyancenses (2009-2019). Tunja: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
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Uribe, María Teresa. "La política en el escenario bélico:
Complejidad y fragmentación en Colombia”. Legado del saber, n.o11 (2003).
Uribe, María Teresa. "El malestar con la representación
política en la Colombia de hoy”. Estudios Políticos, n° 6 (1996), 11-26.
Cómo
citar este artículo: Soto Arango, Diana
Elvira y Lima Jardilino, José Rubens y Mora García, José Pascual.“
Centro de investigación VENDIMIA en la construcción del conocimiento colectivo.
Una mirada histórica (2006-2014)” Revista Historia de la Educación
Latinoamericana vol.25 no. 41 (2023).
[1] Este
trabajo rinde homenaje a Juan Marchena Fernández, co-fundador de Vendimia.
[2] Postdoctorado
Consejo Superior de Investigaciones Científicas-CSIC. Doctora en Filosofía y
Ciencias de la Educación UNED, España, Profesora UPTC. Investigadora y
profesora del Doctorado en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA - CADE Uptc.
Directora Grupos de Investigación HISULA e ILAC (Investigadora senior-emérita
Minciencias, dianaelvirasoto@gmail.com
[3] Posdoctorado
en Ciencias de la Educación de la Universidad Laval y Uptc.
Doctor en Ciencias Sociales. Docente invitado del Doctorado en Ciencias de la
Educación Uptc - Rudecolombia. Investigador del Grupo Historia y Prospectiva de
la Universidad Latinoamericana (HISULA), miembro del Consejo Nacional de
Desarrollo Científico y Tecnológico (CNPQ/Brasil), jrjardilino@gmail.com.
[4] Posdoctorado
en Ciencias de la Educación de la Uptc, Investigador categoría Asociado (I),
integrante del grupo de HISULA y Sumapaz, Universidad de Cundinamarca.
Coordinador Grupo de investigación HEDURE, Universidad de Los Andes-Táchira.
Profesor Titular Emérito de la Universidad de Los Andes- Táchira, pascualmoraster@gmail.com
[5] Véase el Convenio Marco elaborado por las
universidades representadas en Vendimia, el
28 de marzo de 2006, firmado por los rectores de las universidades UPTC (líder
del proyecto con Hisula), EAFIT,
Cartagena, Nariño, Caldas, ESAP UTP.
[6] Acuerdos 064 del 31 octubre de 2008 y 061
del 26 de agosto de 2009, del Consejo Superior de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia. Se inició con una sustentación en el grupo de
investigación "Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana",
HisuLA, en el año 2011. Se realizó el Concurso internacional, el 10 de marzo de
2011. Se presentaron once trabajos de cuatro países: Brasil, Colombia, Letonia
y México. El primer lugar lo obtuvo José Rubens Lima
Jardilino (Brasil).
[7] Diana Elvira Soto Arango, "Redes
universitarias en Colombia. Nueva concepción histórica para la
universidad", Revista historia de la educación latinoamericana,
n.0 15 (2010).
[8] Diana Soto Arango, "Aproximación
histórica a la universidad colombiana: Los estudios superiores en el periodo
colonial", Revista historia de la educación latinoamericana
vol. 7 (2005).
[9] Nubia
Y. Gómez Velasco,
Diana E. Soto Arango
y José Rubens Lima Jardilino, Políticas y medición en
ciencia y tecnología en la universidad colombiana 1992-2014
(Tunja: Editorial Uptc, 2018).
[10] HisuLA, grupo de investigación Historia y
Prospectiva de la Universidad Latinoamericana, de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia.
[11] Hedure, grupo de
investigación Historia de la Educación y Representaciones de la Universidad de
Los Andes.
[12] FoPROFl, grupo de investigación Formación y
Profesión Docente de la Universidad Federal de Ouro
Preto, con certificación del
CNPq-Consejo
Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico, Brasil.
[13] José P. Mora García. "Comunidades
discursivas de historia de la educación en América Latina, estudio de caso:
Venezuela (1998-2008) (tesis doctoral, Universitat Rovira i Virgili, 2009).
[14] Un Centro de Excelencia es una red nacional de
grupos de investigación del más alto nivel, articulada alrededor de un programa
común de trabajo en un área científica y tecnológica considerada como
estratégica para el país. Dentro de los centros de investigación de excelencia
van a trabajar grupos de investigación de los sectores académico y productivo y
de los centros de desarrollo tecnológico. Un grupo de investigación científica
es un conjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática
dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico
de largo o mediano plazo y producen resultados de conocimiento e innovación
sobre la temática de interés (Memorias Encuentro
Internacional de Investigadores, Colciencias, 2005).
[15] Bajo esta propuesta de investigación se
formaron las promociones del Doctorado en Ciencias de la Educación del CADE
UPTC, 5, 8, y 16, avalados por el proyecto de investigación "La
Universidad en la formación de la nación". Proyecto cofinanciado por la
Dirección de Investigaciones, DIN.
[16] En Norberto Bobbio, Incola Matteucci y Gianfranco Pasquino
(dirs.), Diccionario de política (México: Siglo XXI,
2002), vol. II, 862, se define el término legitimidad
como "el atributo del Estado que consiste en la existencia, en una parte
relevante de la población, de un grado de consenso tal que asegure la
obediencia sin que sea necesario, salvo en casos marginales, recurrir a la
fuerza". Y por gobernabilidad, se entiende aquella
"integración de dos componentes fundamentales: capacidad y recursos de
gobiernos y gobernantes por un lado y demandas, apoyo y recursos de los ciudadanos
y grupos sociales por el otro" (vol. I, 704).
[17] El concepto proviene del politólogo Guillermo O'Donnell, "Estado,
democratización y ciudadanía", Nueva Sociedad,
n.0 128 (1993), citado por María Teresa Uribe, "El
malestar con la representación política en la Colombia de hoy", Estudios
Políticos, n.0 6 (1996): 16.
[18] María Teresa Uribe, "La
política en el escenario bélico: Complejidad y fragmentación en Colombia",
Legado
del saber, n.0 11 (2003): 15.
[19] En cuanto a la mundialización de las ideas
ilustradas y su relación con los planes de estudio y los programas de
jurisprudencia en las instituciones universitarias entre 1760 y 1850 en
Colombia, véase Juan Camilo Escobar V. y Adolfo León Maya S., "Otras
'luces' sobre la temprana historia política de Colombia, 1780-1850: Gaetano Filangieri
y 'La ruta de Nápoles a las Indias Occidentales', Co-herencia
vol. 3, n.0 4 (2006).
[20] Proyecto Vendimia
presentado a Colciencias en mayo de 2006.
[21] Diana Soto Arango y Juan
Camilo Escobar coordinaron la parte académica, mientras que la organización administrativa- logística estuvo a cargo del CADE UPTC, bajo la coordinación de
Margoth Guzmán.
[22] La propuesta se había presentado un año antes
ante el Consejo de rectores de Rudecolombia, Acta
1 de septiembre de 2005, pero solo se viabilizó a través del proyecto marco de Vendimia que asumió el grupo Hisula.
[23] Proyecto del grupo Hisula,
aprobado por convocatoria en Colciencias (2006).
[24] "La construcción de la nación
Iberoamericana. Siglo XIX", Boletines Específicos para
Congresos HisuLA, n.0 18 (2009).
[25] Coordinó Juan Marchena con una matriz
metodológica que estudia al grupo de militares de la Independencia.
[26] Cfr. José Pascual Mora García, "Reseña
Cuadernos Vendimia", Heurística vol. 14, 2011.
[27] Desde los inicios, con la organización del
primer evento en el año 2007, se dio ingreso a investigadores y grupos
internacionales. Es así como, en este tiempo, ingresaron los siguientes grupos
reconocidos, avalados y clasificados en cada uno de sus países:
•
Grupo
"Núcleo de estudios e investigaciones interdisciplinares sobre la
educación superior" - NUPIES (Brasil). Coordinadora: Dra. Celia Haas.
Ingresó en 2009.
•
Grupo
"La tradición clásica y humanística en España e Hispanoamérica".
Subdirección General de Proyectos de Investigación del Ministerio de Educación
y Junta de Castilla y León. Universidad de León (España). Ref.: HUM2006-09045-C03-01/
FILO. Coordinador: Dr. Jesús Paniagua.
Ingresó en 2007.
•
Grupo
"Historia y teoría de la profesión docente", catastrado y certificado
por el Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico - CNPQ (Brasil). Coordinador: José Rubens Lima Jardilino. Ingresó
en 2007.
•
Grupo de
Investigación "HUM 209. Integración histórica cultural, desarrollo y derechos
humanos en América Latina", Universidad Pablo de Olavide - Colegio de
América. Coordinadores: Juan Marchena y Justo Cuño Bonito. Ingresó en el 2007.
•
Grupo
"Hedure", Universidad del Táchira (Venezuela). Coordinador: Dr. José
Pascual Mora. Ingresó en el 2008." DIN. Centro de Excelencia Vendimia,
Circular 05, Cartagena, Bucaramanga, Ibagué, Pasto, Pereira, Tunja, 23
de mayo del 2011 (RHELA, n.0 16, 2011).
[28] Véase Diana Elvira Soto, "Redes
universitarias en Colombia", op. cit.
[29] Ibid., 243.
[30] Congreso de la República, Ley 30 de 1992, Art. 13. Diario
Oficial n.0 40 700, de 29 de diciembre de 1992.
[31] Decreto 1330 de 2019, Art. 2.5.3.2.6.6.
[32] Diana Elvira Soto A., Proyecto de
investigación, 2015:5.
[33] Jamil
Salmi, "El desafío de pensar
una política de intemacionalización de la Educación Superior en Colombia",
en Reflexiones para la Política de Intemacionalización de la
Educación Superior en Colombia, ed. Carlos Mauricio Nupia
(Bogotá: MEN / Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología - OCyT,
2014), 18.
[34]
Documento Maestro de acreditación de alta calidad,
diciembre de 2022, e información del Cade Uptc para el 2023.
[35] Salmi, op. cit.
[36] Ibid., 20.
[37] Ibid., 22.
[38] Corresponde a la política de Estado en
Colombia del documento "Por lo Superior a 2034".
[39] Reunión de evaluación del proyecto Vendimia.
Observaciones realizadas durante la reunión con Myriam Báez, Carlos Londoño,
Carlos Rincón, Diana Elvira Soto Arango. Tunja, Uptc, 8 y 9 de junio de 2007.
[40] Diana E. Soto et al., La enseñanza de la
independencia americana en Colombia y España (2009-2012) (Tunja:
Subcomité CIEFED, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, 2017).
[41] Diana E. Soto, Diana Elvira, Nubia Gómez y
Sandra Bernal (comps.), Imaginarios escolares
sobre el Bicentenario de la independencia americana en escuelas normales
cundiboyancenses (2009-2019) (Tunja:
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, 2022).