https://doi.org/10.19053/uptc.01227238.18113
Artículo de revisión
Puentes entre dos naciones: un análisis comparativo de la educación en
Colombia y Guatemala
Bridges
Between Two Nations: A Comparative Analysis of Education in Colombia and
Guatemala
Pontes
Entre Duas Nações: Uma Análise Comparativa da Educação na Colômbia e Guatemala
Gustavo Antonio Zuluaga Trujillo[1]*
https://orcid.org/0000-0003-3171-0390
Sandra Liliana
Bernal Villate[2]* https://orcid.org/0000-0002-3821-7550
*Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia,
Tunja, Colombia
Grupo de investigación HISULA
Resumen
Objetivo: en un mundo en constante evolución, la
educación se erige como el pilar fundamental para el desarrollo de las
naciones. Este estudio comparativo entre Colombia y Guatemala explora en
profundidad la situación educativa de ambos países, construyendo puentes de
conocimiento que permiten comprender sus realidades y vislumbrar un futuro
próspero. El objetivo central es analizar y comprender las realidades
educativas de Colombia y Guatemala. Se busca identificar similitudes,
diferencias, fortalezas y desafíos en los sistemas educativos de ambos países.
Como resultado del estudio, se espera generar recomendaciones y propuestas que
contribuyan a mejorar la calidad y equidad de la educación en los dos países,
impulsando su desarrollo social y económico.
Originalidad/aporte: más allá de una simple comparación, este
análisis busca identificar las fortalezas, debilidades, desafíos y
oportunidades que enfrentan ambos sistemas educativos. Se analizarán el
contexto histórico, las políticas y estrategias implementadas, la estructura y
funcionamiento de los sistemas, el financiamiento, la calidad de la educación,
el acceso a esta y las inequidades existentes.
Método: este viaje educativo, basado en un enfoque
comparativo, permitirá comprender cómo la educación influye en el progreso,
éxito y bienestar de los ciudadanos, y cómo contribuye a la construcción de
sociedades equitativas, avanzadas y prósperas. A través del análisis de casos
de estudio, estadísticas educativas y políticas públicas, se podrán identificar
las mejores prácticas y los desafíos que enfrentan los sistemas educativos en
diferentes contextos, con el objetivo de extraer lecciones valiosas para mejorar
la calidad y equidad de la educación en diversas regiones.
Estrategias/recolección de
información: el objetivo final es obtener una visión integral
y enriquecedora que sirva como herramienta valiosa para los responsables de la
toma de decisiones en materia educativa en ambos países.
Conclusiones: los resultados de este estudio no solo serán de
utilidad para Colombia y Guatemala, sino que también podrán ser extrapolados y
aplicados en otros contextos, para aportar valiosos conocimientos y
aprendizajes que posibiliten mejorar la calidad y el acceso a la educación a
nivel global. Con este análisis comparativo se construyen puentes de
conocimiento que permiten avanzar hacia un futuro donde la educación sea la
llave para el desarrollo sostenible y equitativo de todas las naciones.
Palabras
clave: Sistema educativo
colombiano; sistema educativo guatemalteco; perspectivas latinoamericanas de
educación.
Abstract
Objective: In a rapidly evolving world, education is a fundamental pillar of
national development. This comparative study between Colombia and Guatemala delves deeply into
the educational landscapes of both countries, building bridges of knowledge
that enable an understanding of their realities and a vision of a prosperous
future. The main objective is to analyze and comprehend the educational realities of Colombia and
Guatemala. The study seeks to identify similarities, differences, strengths,
and challenges within the educational systems of both nations. The study
results are expected to be taken as
recommendations and proposals to improve the quality and equity of education in
the two countries, promoting their social and economic development.
Originality/Contribution: Beyond a mere comparison, this analysis aims to identify the strengths,
weaknesses, challenges, and opportunities faced by both educational systems. We will examine the
historical context, policies and strategies implemented, the systems› structure
and functioning, financing, education quality, access to education, and
existing inequities.
Method: This educational inquiry, grounded in a comparative approach, seeks to
understand how education influences the progress, success, and well-being of
citizens, and how it contributes
to the construction of equitable, advanced, and prosperous societies. Through
case study analysis, educational statistics, and public policy review, the
study aims to identify the best practices
and the challenges faced by educational systems in different contexts,
intending to draw valuable lessons to improve the quality and equity of
education across various regions.
Strategies/Data Collection: The ultimate aim is to obtain a comprehensive and
enriching perspective that serves as a valuable tool for educational
decision-makers in both countries.
Conclusions: The findings of this study will be useful not only for Colombia and Guatemala, but may also be
extrapolated and applied in other contexts, providing valuable insights and
lessons to improve the quality and access to education globally. This
comparative analysis offers bridges of knowledge that allow us to move towards
a future where education is the key to sustainable and equitable development
for all nations.
Keywords: Colombian
education system; Guatemalan education system; Latin American perspectives on
education.
Resumo
Objetivo: Em um mundo em rápida
evolução, a educação é um pilar fundamental do desenvolvimento nacional. Este
estudo comparativo entre a Colômbia e a Guatemala aprofunda-se nos cenários
educacionais de ambos os países, construindo pontes de conhecimento que
permitem uma compreensão de suas realidades e uma visão de um futuro próspero.
O principal objetivo é analisar e compreender as realidades educacionais da
Colômbia e da Guatemala. O estudo busca identificar semelhanças, diferenças,
fortalezas e desafios nos sistemas educacionais de ambas as nações. Espera-se
que os resultados do estudo sejam considerados como recomendações e propostas
para melhorar a qualidade e a equidade da educação nos dois países, promovendo
seu desenvolvimento social e econômico.
Originalidade/Contribuição: Para além de uma mera
comparação, esta análise visa identificar as fortalezas, fraquezas, desafios e
oportunidades enfrentados por ambos os sistemas educacionais. Examinaremos o
contexto histórico, as políticas e estratégias implementadas, a estrutura e
funcionamento dos sistemas, o financiamento, a qualidade da educação, o acesso
à educação e as desigualdades existentes.
Método: Esta investigação educacional,
fundamentada em uma abordagem comparativa, busca entender como a educação
influencia o progresso, sucesso e bem-estar dos cidadãos, e como ela contribui
para a construção de sociedades equitativas, avançadas e prósperas. Por meio da análise de estudos
de caso, estatísticas educacionais e revisão de políticas públicas, o estudo
visa identificar as melhores práticas e os desafios enfrentados pelos sistemas
educacionais em diferentes contextos, com a intenção de extrair lições valiosas
para melhorar a qualidade e a equidade da educação em diversas regiões.
Estratégias/Coleta de
Dados: O objetivo final é obter uma perspectiva
abrangente e enriquecedora que sirva como uma ferramenta valiosa para os
tomadores de decisão educacional em ambos os países.
Conclusões: As conclusões deste estudo
serão úteis não apenas para a Colômbia e a Guatemala, mas também
poderão ser extrapoladas e aplicadas em outros contextos, fornecendo insights e
lições valiosas para melhorar a qualidade e o acesso à educação em nível
global. Esta análise comparativa oferece pontes de conhecimento que nos
permitem avançar em direção a um futuro onde a educação seja a chave para um
desenvolvimento sustentável e equitativo para todas as nações.
Palavras-chave: Sistema
educacional colombiano; sistema educacional guatemalteco; perspectivas
latino-americanas sobre educação.
Recibido: 17/03/2024
Evaluado: 14/05/2024
Aprobado: 27/07/2024
Publicado: 01/09/2024
Introducción
La educación en Colombia
ha transitado un largo camino desde sus inicios coloniales, marcados por la
exclusividad y el dominio de la Iglesia católica. En aquel entonces, el acceso
al conocimiento era un privilegio reservado a las élites sociales, que dejaba a
la gran mayoría de la población al margen de las oportunidades educativas. Sin
embargo, con el advenimiento de la independencia en 1810, surgió la esperanza
de democratizar la educación y hacerla accesible a todos los ciudadanos. No
obstante, este anhelo se vio obstaculizado por la compleja realidad del país,
caracterizada por la escasez de recursos y la inestabilidad política. A pesar
de estos desafíos, se emprendieron esfuerzos para sentar las bases de un
sistema educativo más inclusivo y equitativo.
La segunda mitad del
siglo XX marcó un hito crucial en la historia de la educación colombiana. La
implementación de reformas educativas, como la Ley 115 de 1994, representó un
paso decisivo hacia la mejora de la calidad y la equidad en el sistema educativo.
Estas reformas introdujeron principios fundamentales que buscaban garantizar
una educación de calidad y accesible para todos los ciudadanos,
independientemente de su origen socioeconómico o ubicación geográfica. Uno de
los aspectos más destacados de estas reformas fue el énfasis en la formación
integral[3]
de los estudiantes. Se promovió un enfoque educativo que trascendía la simple
transmisión de conocimientos, centrándose en el desarrollo de habilidades
socioemocionales, valores éticos y la capacidad de los estudiantes para
desenvolverse como ciudadanos responsables y comprometidos con su comunidad[4].
A pesar de los avances
logrados, la educación en Colombia aún enfrenta desafíos considerables. La
brecha entre las zonas rurales y urbanas sigue siendo significativa, y la
calidad de la educación en algunos sectores todavía presenta deficiencias. Sin
embargo, el camino recorrido desde la exclusividad colonial hasta la búsqueda
de la inclusión y la equidad educativa es un motivo de esperanza para el futuro
de la educación en Colombia.
Al igual que en
Colombia, la educación en Guatemala estuvo inicialmente bajo el control de la
Iglesia católica durante la época colonial. Sin embargo, a diferencia de su
vecino del norte, la educación guatemalteca experimentó un estancamiento
prolongado durante gran parte de su historia, en gran medida debido a los
recurrentes conflictos políticos y sociales que asolaron al país. Este contexto
adverso obstaculizó considerablemente el progreso y desarrollo del sistema
educativo guatemalteco. Fue hasta la década del 50 del siglo XX que se dio un
giro significativo en la educación guatemalteca, con la implementación de
reformas educativas de gran envergadura. La Ley de Educación Nacional,
promulgada en ese entonces, marcó un punto de inflexión en la búsqueda de
mejorar el acceso y la calidad de la educación en el país. Esta ley tenía como
objetivo central garantizar el derecho a una educación de calidad para todos
los guatemaltecos, sin importar su origen socioeconómico o ubicación
geográfica.
Las reformas emprendidas
en la década del 50 se enfocaron en fortalecer los programas de educación
básica, reconociendo su importancia como pilar fundamental para el desarrollo
individual y social. Asimismo, se promovió la educación técnica y profesional,
identificando estas modalidades como elementos clave para impulsar el progreso
económico del país. A fin de garantizar la inclusión educativa, las reformas
también implementaron políticas específicas para atender las necesidades de
niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad o con discapacidades. Estas
políticas buscaban asegurar que todos los estudiantes tuvieran acceso a una
educación de calidad y equitativa, independientemente de sus circunstancias
particulares[5].
A pesar de los avances logrados en las últimas décadas, la educación en
Guatemala aún enfrenta desafíos considerables. La brecha educativa entre las
zonas rurales y urbanas sigue siendo significativa, y la calidad de la
educación en algunos sectores aún presenta deficiencias. Sin embargo, el camino
recorrido desde el estancamiento colonial hasta las reformas educativas de la
década de 1950 y los esfuerzos posteriores por la inclusión y la equidad
educativa, son un motivo de esperanza para el futuro de la educación en
Guatemala[6].
En resumen, tanto
Colombia como Guatemala han experimentado transformaciones significativas en
sus sistemas educativos a lo largo de la historia. Aunque ambos países
enfrentaron desafíos particulares, se han hecho esfuerzos importantes para
mejorar la calidad, equidad y accesibilidad de la educación. Estas reformas
representan un compromiso firme con el desarrollo humano y social, y reconocen
el valor intrínseco de la educación en la construcción de sociedades más justas
y prósperas[7].
Estructura del sistema educativo
Los sistemas educativos
de Colombia y Guatemala comparten una estructura similar, que ydivide su
trayectoria en tres niveles principales: preescolar, primaria y secundaria. Sin
embargo, presentan diferencias significativas en duración, obligatoriedad y subdivisiones.
En Colombia, el
preescolar es opcional y se ofrece a niños entre 3 y 5 años, buscando estimular
su desarrollo integral. La educación básica primaria y secundaria es
obligatoria y abarca nueve grados, divididos en primaria (grados 1-5) y
secundaria (grados 6-9). La educación media, no obligatoria, comprende dos
grados (10 y 11) y prepara a los estudiantes
para la educación superior o el mundo laboral[8]. Cabe destacar
que las escuelas normales ofrecen un
programa de formación complementaria (PFC) de dos años (grados 12 y 13), que
les permite a los estudiantes graduarse como maestros de preescolar y primaria.
El sistema educativo de
Guatemala también comprende tres niveles: educación inicial, primaria y
secundaria. La educación inicial abarca tanto el nivel preprimario como el
primario, brindando atención educativa a niños de 3 a 5 años. La educación
primaria, obligatoria para todos, consta de seis grados y sienta las bases para
el aprendizaje posterior. La educación media, aunque opcional, es altamente
recomendada y se divide en dos ciclos: básico (grados 7-9) y diversificado
(grados 10-12), ofrece una gama más amplia de opciones académicas y
vocacionales[9].
En la etapa de educación
media, los estudiantes colombianos y guatemaltecos[10]
se embarcan en un viaje crucial hacia la preparación para los desafíos y
oportunidades de la vida adulta. En Colombia, esta etapa abarca dos grados (10
y 11) y representa la culminación de la educación obligatoria. Durante este
período, los estudiantes profundizan en áreas de interés específicas,
desarrollan habilidades indispensables para su futuro personal y profesional, y
se preparan para la educación superior o la entrada al mundo laboral. En
Guatemala, la educación media, aunque no es obligatoria, se considera altamente
recomendable debido a su valor formativo. Se divide en dos ciclos: básico
(grados 7 a 9) y diversificado (grados 10 a 12).
El ciclo básico
consolida las bases del conocimiento adquirido en la educación primaria y
prepara a los estudiantes para las opciones académicas y vocacionales del ciclo
diversificado. En este último ciclo, los estudiantes tienen la libertad de
explorar áreas de mayor interés, fortaleciendo sus conocimientos y habilidades
para su futuro profesional. En ambos países, la educación media desempeña un
papel fundamental en la preparación de los jóvenes para los retos del siglo
XXI. A través de una formación integral y personalizada, se busca fomentar el
pensamiento crítico, la creatividad, la resolución de problemas y las
habilidades de comunicación, elementos esenciales para el éxito en la vida
personal y profesional.
Políticas educativas
Colombia y Guatemala han
emprendido esfuerzos significativos en materia educativa, centrándose en la
promoción de la inclusión y la calidad de la educación para todos sus
ciudadanos. En Colombia, la Ley General de Educación ha sido la piedra angular
en la búsqueda de la equidad educativa. Esta ley garantiza el acceso y la
permanencia de todos los niños y jóvenes en el sistema escolar,
independientemente de su origen socioeconómico o ubicación geográfica. Además,
la descentralización de la gestión educativa ha permitido a las instituciones
educativas tomar decisiones pedagógicas y administrativas de acuerdo con las
necesidades específicas de su contexto, lo que ha contribuido a mejorar la
infraestructura escolar, la formación docente y la disponibilidad de recursos
didácticos.
En Guatemala, las
políticas educativas se han enfocado en fortalecer la calidad de la educación a
través de diversas iniciativas. Se ha implementado el Programa Nacional de
Educación 2021-2032, que establece un marco estratégico para el desarrollo del
sistema educativo guatemalteco. Este programa busca garantizar la igualdad de
oportunidades para todos los estudiantes, poniendo énfasis en la formación y
capacitación docente, la construcción de nuevas escuelas con infraestructura
moderna y la dotación de recursos didácticos de calidad[11].
En ambos países, la educación ha sido reconocida como un motor fundamental para
el progreso social y económico. Los esfuerzos realizados en Colombia y
Guatemala demuestran su compromiso con la construcción de un futuro más
equitativo y próspero para todos sus ciudadanos a través de la educación de
calidad y la inclusión para todos.
Colombia y Guatemala han
reconocido la educación como el fundamento para el desarrollo de sus naciones.
Han comprendido que invertir en educación es invertir en el futuro de sus
ciudadanos, formando individuos competentes, comprometidos con su comunidad y
preparados para enfrentar los desafíos del mundo actual[12].
En este sentido, ambos países han hecho esfuerzos significativos para mejorar
la calidad y la equidad en el acceso a la educación. Se han puesto en marcha
programas de becas y apoyo económico para estudiantes de bajos recursos, que
han permitido que niños y jóvenes de todos los estratos socioeconómicos tengan
la oportunidad de alcanzar su máximo potencial. Además, se han creado programas
de alfabetización para personas adultas, que les brindan las herramientas
necesarias para integrarse plenamente a la sociedad. Asimismo, se han
fortalecido los lazos entre las instituciones educativas y el sector
productivo, asegurando que los estudiantes adquieran habilidades relevantes
para el mundo laboral y puedan contribuir al desarrollo económico de sus países[13].
Estas estrategias han demostrado ser efectivas en la reducción de la brecha
educativa entre áreas urbanas y rurales, puesto que amplían las oportunidades
educativas para todos los ciudadanos.
Financiamiento de la educación
En Colombia y Guatemala[14],
la educación es un elemento clave para el desarrollo individual y colectivo. El
financiamiento de este sector educativo recae sobre una responsabilidad
compartida entre el Estado y las familias. Colombia[15]
ha experimentado un aumento significativo en el presupuesto destinado a la
educación en los últimos años, lo que representa un porcentaje considerable del
presupuesto nacional. Este incremento ha permitido avances en la cobertura
educativa, la infraestructura escolar y la calidad de la enseñanza.
En Guatemala[16],
la responsabilidad del financiamiento educativo recae principalmente sobre el
Estado, aunque también participan otras entidades como algunas ONG y la
cooperación internacional. A pesar de los esfuerzos realizados, el
financiamiento sigue siendo insuficiente para garantizar una educación de
calidad para todos los estudiantes, particularmente en áreas rurales y de
escasos recursos[17].
Tanto Colombia como Guatemala enfrentan el reto común de mejorar la asignación
de recursos educativos y ampliar el acceso a una educación de calidad para
todos los estudiantes. Esto implica implementar estrategias que promuevan la
equidad en la distribución de recursos, fortalecer la inversión en
infraestructura y tecnología educativa, y mejorar la formación y el bienestar
docente.
Para lograr una
educación de calidad para todos[18]
es fundamental promover una inversión sostenible en el sector educativo. Esto
implica no solo aumentar la asignación de recursos, sino también garantizar su
uso eficiente y transparente. La participación activa de la comunidad
educativa, la sociedad civil y el sector privado es igualmente crucial para
fortalecer el financiamiento educativo y alcanzar los objetivos de desarrollo
sostenible en materia de educación[19].
Calidad de la educación
La educación en Colombia
y Guatemala se esencial para el desarrollo individual y colectivo de sus
sociedades. Ambos países han reconocido la importancia de este sector y han
aplicado diversas estrategias y políticas educativas con el objetivo de mejorar
la calidad educativa en todos los niveles[20].
Colombia ha puesto un gran énfasis en la formación continua de los docentes,
implementando programas de evaluación para monitorear los resultados educativos
y establecer un sistema nacional de evaluación de la calidad educativa[21],
este sistema busca identificar fortalezas, debilidades y áreas de mejora en el
sistema educativo, tal como lo plantea la UNESCO[22].
Guatemala ha centrado sus esfuerzos en fortalecer la educación en áreas rurales
y mejorar la calidad de la formación docente[23].
Para ello, se han ejecutado programas de capacitación y desarrollo profesional
para maestros, así como la creación de centros educativos de excelencia.
Si bien ambos países han
conseguido avances significativos, aún enfrentan desafíos en materia de calidad
educativa, como la falta de recursos, la desigualdad en el acceso y la brecha
entre zonas urbanas y rurales[24].
Sin embargo, su compromiso con la mejora de la educación es evidente en la implementación
de políticas y programas que promuevan una educación de calidad para todos los
estudiantes.[25]
Estas estrategias incluyen la inversión en infraestructura educativa, la
actualización de los planes de estudio para adecuarlos a las nuevas tecnologías
y las demandas del mercado laboral, la promoción de la equidad de género en la
educación y la mejora de la formación docente[26].
Se ha fortalecido la
participación de los padres de familia y la comunidad en la toma de decisiones
sobre la educación, así como la colaboración con organismos internacionales
para obtener apoyo técnico y financiero[27].
Todo esto se ha llevado a cabo con el objetivo de garantizar una educación de
calidad que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI
planteados por la UNESCO. En este sentido, se ha promovido la inclusión de la
educación digital en las aulas y el fortalecimiento de la educación bilingüe
Acceso a la educación
Tanto en Colombia como
en Guatemala, las disparidades regionales marcan la realidad educativa. Las
áreas rurales y las comunidades indígenas enfrentan obstáculos
desproporcionados para acceder a una educación de calidad. En Colombia, las
barreras geográficas, la falta de infraestructura adecuada y la limitada oferta
educativa en zonas remotas excluyen a miles de niños y jóvenes de su derecho a
la educación. Similarmente, en Guatemala, las zonas urbanas concentran la mayor
disponibilidad de centros educativos y recursos, mientras que las zonas rurales
padecen escasez de infraestructura, docentes y dificultades de transporte[28].
Desde otra mirada, la
pobreza se convierte en un obstáculo adicional para el acceso a la educación en
ambos países. Las familias con recursos limitados no pueden costear gastos
básicos como libros, uniformes o transporte, lo que las obliga a priorizar otras
necesidades como la alimentación y la vivienda. Esta situación perpetúa el
círculo vicioso de la pobreza al restringir las oportunidades de desarrollo y
la movilidad social. Por otra parte, en Guatemala,[29]
las poblaciones indígenas, que representan una parte significativa del país,
enfrentan desafíos adicionales debido a la discriminación y la marginación.
Estas barreras culturales y sociales dificultan su acceso a la educación y
limitan aún más sus posibilidades de desarrollo personal y profesional.
A pesar de los esfuerzos
gubernamentales por aumentar la tasa de matriculación escolar, aún queda un
largo camino por recorrer para garantizar un acceso equitativo a la educación
en Colombia y Guatemala. Se requiere una acción integral y colaborativa que
aborde las brechas existentes mediante[30]:
Asignación
adecuada de recursos: invertir
en infraestructura educativa, materiales didácticos y capacitación docente en
zonas vulnerables.
Promoción
de políticas educativas inclusivas: desarrollar programas que fomenten la inclusión y
combatan las barreras socioeconómicas y culturales que limitan el acceso a la
educación.
Atención
a las necesidades específicas de las poblaciones indígenas: definir estrategias que promuevan su acceso a
una educación pertinente y respetuosa de su cultura e identidad.
Lucha
contra la pobreza:
iejecutar programas de apoyo económico a las familias de bajos recursos para
facilitar el acceso a la educación de sus hijos.
Educación preescolar
Tanto en Colombia como
en Guatemala la educación preescolar es primordial para el desarrollo integral
de los niños y niñas, toda vez que sienta las bases para un futuro próspero y
equitativo. En este análisis se profundiza en la importancia de este nivel
educativo en ambos países, destacando sus objetivos, cobertura, desafíos y
esfuerzos realizados para garantizar su acceso y calidad. En Colombia, la
educación preescolar está dirigida a niños y niñas entre los 3 y 5 años de
edad, enfocándose en su desarrollo cognitivo, socioafectivo y motor. El país ha
logrado una amplia cobertura en este nivel, alcanzando aproximadamente al 95 %
de la población infantil en esta etapa. Este logro se atribuye a la ejecución
de diversos programas y políticas, como la formación continua de docentes y la
aplicación de estándares de calidad.
En Guatemala, la
educación preescolar también abarca a niños y niñas de 3 a 5 años, y busca
brindarles una educación integral que potencie sus habilidades y competencias.
Sin embargo, la cobertura en este nivel aún presenta un desafío, ya que solo
aproximadamente el 50 % de los niños y niñas en edad preescolar acceden a este
tipo de educación. A pesar de esto, el gobierno y organizaciones de la sociedad
civil han hecho esfuerzos significativos para aumentar la cobertura y mejorar
la calidad de la educación preescolar en el país[31].
Es importante mencionar que ambos países reconocen la trascendencia de invertir
en la educación preescolar como base para un proceso educativo exitoso y como
estrategia para reducir las brechas sociales y mejorar las oportunidades de los
niños y niñas en el futuro.
Educación primaria
En Colombia, el
currículo de la educación primaria abarca una amplia gama de áreas del
conocimiento, incluyendo matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y naturales,
inglés y otras asignaturas relevantes. Este enfoque holístico busca fomentar el
desarrollo cognitivo, socioemocional y creativo de los estudiantes,
preparándolos para afrontar los desafíos del mundo actual. Guatemala, por su
parte, también aplica un currículo integral en la educación primaria, que
incluye asignaturas básicas como matemáticas, lenguaje y ciencias, junto con el
desarrollo de competencias esenciales para la vida y la convivencia. Este
enfoque busca formar ciudadanos responsables y preparados para contribuir
positivamente a sus comunidades[32].
A pesar de los esfuerzos
realizados por ambos países, aún persisten desafíos en materia de acceso a la
educación primaria, calidad educativa y equidad. Particularmente en zonas
rurales y para grupos poblacionales vulnerables, el acceso a una educación de
calidad sigue siendo un problema. Sin embargo, Colombia, igual que Guatemala,
ha desarrollado políticas y programas para abordar estas problemáticas. La
formación docente continua, la promoción de la inclusión educativa y la
participación activa de la sociedad civil son algunos de los pilares de estos
esfuerzos.
Educación secundaria
En Colombia, la
educación secundaria se divide en dos ciclos: básica secundaria (cuatro años) y
media (dos años). Durante este proceso, los estudiantes adquieren conocimientos
sólidos en diversas áreas del saber, como matemáticas, ciencias sociales, ciencias
naturales, lenguaje y humanidades. Además, se pone un fuerte énfasis en el
desarrollo de habilidades esenciales como el pensamiento crítico, la resolución
de problemas, el trabajo en equipo y la comunicación efectiva. En Guatemala, la
educación secundaria también se compone de dos ciclos: básico (tres años) y
diversificado (tres años). En el ciclo básico se busca consolidar un soporte
sólido de aprendizajes fundamentales y en el ciclo diversificado se ofrece a
los estudiantes la oportunidad de especializarse en áreas de su interés, tales
como ciencias, humanidades, técnico-vocacional o magisterio. Esta
diversificación curricular permite a los jóvenes explorar diferentes áreas del
conocimiento y desarrollar habilidades específicas que les serán de utilidad en
su futuro profesional.
A pesar de los avances
realizados en ambos países, la educación secundaria en Colombia y Guatemala aún
enfrenta desafíos en cuanto a la calidad de la enseñanza, la equidad en el
acceso y la brecha entre zonas urbanas y rurales[33].
Para enfrentar estos problemas se requiere poner en marcha políticas y
estrategias integrales que promuevan una educación secundaria de calidad para
todos los estudiantes.
Pues bien, establecer
mecanismos de evaluación y seguimiento rigurosos es esencial para identificar
las fortalezas y debilidades del sistema educativo y realizar los ajustes
necesarios para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. La
educación secundaria debe preparar a los jóvenes para el mundo laboral del
siglo XXI, dotándolos de habilidades como el dominio de las tecnologías de la
información y la comunicación, el pensamiento crítico, la capacidad de
adaptación al cambio, la creatividad y la colaboración.
Educación superior
Colombia cuenta con una
amplia red de instituciones de educación superior, públicas y privadas, que
ofrecen una amplia gama de programas académicos en diversas áreas del
conocimiento. Esta diversidad permite a los estudiantes elegir entre una gran
cantidad de opciones que se ajustan a sus intereses y aspiraciones
profesionales. También Guatemala ha experimentado un notable crecimiento en la
educación superior. Aunque el acceso aún presenta desafíos[34]
para algunos sectores de la población, se han desarrollado programas de becas y
apoyo económico para facilitar el ingreso de estudiantes de escasos recursos.
El Ministerio de
Educación Nacional en Colombia y las autoridades educativas en Guatemala son
responsables de garantizar la calidad de la educación superior mediante la
acreditación de programas y universidades. Este proceso riguroso asegura que se
cumplan estándares de excelencia en la enseñanza, la investigación y la
extensión universitaria. Ambos países han reconocido la importancia de la
equidad en el acceso a la educación superior. Se han implantado políticas y
programas específicos para incrementar la participación de grupos
históricamente excluidos, como las comunidades indígenas y afrocolombianas en
Colombia, y los grupos de población vulnerable en Guatemala.
La mejora continua de la
calidad educativa es una prioridad en ambos países. Se han hecho esfuerzos
significativos para fortalecer la formación docente, la investigación
científica y la vinculación con el sector productivo. Además, se busca que los
programas académicos respondan a las necesidades del mercado laboral y los
desafíos del mundo actual.
Educación técnica y vocacional
La educación técnica y
vocacional (ETV) en Colombia y Guatemala prepara a los jóvenes para el mundo
laboral, brindándoles las habilidades y conocimientos específicos que les
permitirán afrontar los retos y exigencias del mercado actual. Este tipo de
educación desempeña un papel crucial en el desarrollo social y económico de
ambos países, pues contribuye a la formación de profesionales altamente
capacitados y competitivos que impulsan el crecimiento y bienestar de sus
sociedades. En Colombia, la ETV se imparte en instituciones públicas y
privadas, que ofrecen una amplia gama de programas de formación vinculados a
sectores productivos clave como la agricultura, la industria, los servicios y
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Además, se promueve
la articulación entre la ETV y la educación superior, de tal manera que permita
a los estudiantes continuar sus estudios y obtener títulos universitarios que
les brinden mayores oportunidades de desarrollo profesional.
Guatemala ha orientado
la ETV principalmente hacia la formación laboral en áreas como la construcción,
la hotelería y el turismo, la medicina y las ciencias de la salud[35].
Sin embargo, se ha reconocido la necesidad de ampliar la oferta educativa en
este ámbito y de mejorar la calidad de los programas existentes, a fin de
garantizar que los estudiantes adquieran las competencias y habilidades
necesarias para desempeñarse eficientemente en el mercado laboral nacional e
internacional. Tanto Colombia como Guatemala enfrentan desafíos comunes en
materia de acceso y calidad de la ETV. Fortalecer la articulación con el sector
productivo es fundamental para desarrollar programas de estudio acordes a las
necesidades y demandas del mercado laboral. Además, se requiere una
actualización constante de los contenidos educativos, de forma que reflejen los
avances tecnológicos y económicos del entorno global.
Es fundamental invertir
en la mejora de la infraestructura y el equipamiento tecnológico de las
instituciones de ETV, así como en la formación continua y el desarrollo
profesional de los docentes. Esto permitirá crear un entorno de aprendizaje
propicio y garantizar que los estudiantes reciban una educación de calidad
acorde a las exigencias del mundo actual. Se deben ejecutar políticas y
programas que promuevan la equidad y la inclusión en la ETV, garantizando el
acceso a todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico,
género o ubicación geográfica. Esto permitirá aprovechar al máximo el potencial
humano de ambos países y contribuir a la reducción de las desigualdades
sociales.
Currículo educativo
El currículo educativo
de los sistemas educativos de Colombia y Guatemala, ya que define los
contenidos, objetivos y competencias que los estudiantes deben adquirir en cada
nivel educativo. Este enfoque detallado y sistemático busca garantizar una
educación de calidad que promueva el desarrollo integral de los estudiantes,
preparándolos para afrontar los retos del mundo actual.
En Colombia, el
currículo educativo[36]
se fundamenta en el enfoque por competencias, lo que significa que se centra en
el desarrollo de habilidades y conocimientos que los estudiantes podrán aplicar
en diferentes situaciones de la vida. Este currículo está estructurado en seis
áreas principales: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, ciencias
sociales, inglés y educación artística. Cada área posee sus propios objetivos y
contenidos, cuidadosamente diseñados para adaptarse a las necesidades y
contextos específicos del país. De esta manera, se persigue que los estudiantes
adquieran una base sólida en todas las áreas del conocimiento, equipándolos con
las herramientas necesarias para su desarrollo personal y profesional. En
Guatemala, el currículo educativo se divide en tres niveles: educación inicial,
educación básica y educación diversificada. Cada nivel posee su propio conjunto
de áreas de estudio, abarcando diversos aspectos del conocimiento. Estas áreas
incluyen lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias sociales, ciencia y
tecnología, así como educación física y artística. Este enfoque holístico busca
ofrecer a los estudiantes una educación completa que englobe tanto aspectos
académicos como físicos y creativos, que fomenten el desarrollo integral de las
personas.
A pesar de sus
diferencias en estructura y enfoque, Colombia y Guatemala comparten el objetivo
primordial de promover una formación integral de los estudiantes a través de
sus currículos educativos. Esta diversidad responde a las particularidades
culturales, sociales y económicas de cada país, y refleja su compromiso con la
adaptación de la educación a las necesidades específicas de su población. Es
innegable la importancia del currículo educativo como fundamento de los
sistemas educativos de Colombia y Guatemala. Ambos países reconocen la
necesidad de una actualización y desarrollo continuo de sus currículos para
garantizar que estos respondan a las demandas del mundo en constante cambio.
Este compromiso se refleja en la constante revisión y actualización de los
contenidos, objetivos y metodologías de enseñanza, con el fin de ofrecer a los
estudiantes una educación de calidad que los prepare para enfrentar los
desafíos del siglo XXI.
Formación docente
La formación docente es
tal vez el principal pilar para garantizar una educación de calidad en Colombia
y Guatemala. Ambos países han reconocido la importancia de contar con
profesionales de la educación altamente capacitados, motivados y comprometidos
con el aprendizaje de sus estudiantes. En este sentido, se han implementado
diversas políticas y programas para fortalecer la formación inicial y continua
de los docentes, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje en todos los niveles educativos.
En Colombia, el Plan
Nacional de Formación de Docentes ha sido fundamental para fortalecer las
competencias de los maestros. Este programa integral brinda herramientas para
implementar metodologías innovadoras, evaluar eficazmente el aprendizaje y
crear ambientes propicios para el desarrollo integral de los estudiantes[37].
Además, se fomenta la formación continua a través de diversas modalidades:
programas de educación para el trabajo y el desarrollo humano, como diplomados
y cursos cortos; y programas de posgrado, como especializaciones, maestrías y
doctorados, los cuales hacen parte de la trayectoria formativa de los
individuos. Estas opciones permiten a los docentes profundizar su conocimiento,
especializarse en áreas específicas y mantenerse actualizados con las últimas
tendencias pedagógicas y didácticas.
En Guatemala, el
Programa Nacional de Formación de Maestros se ha convertido en un referente en
la búsqueda de una educación de calidad. Este programa se enfoca en brindar a
los docentes herramientas pedagógicas de vanguardia, desarrollar sus
habilidades de liderazgo y gestión educativa, y promover el uso de tecnologías
de la información y la comunicación en el aula. Un aspecto innovador del
programa es la utilización de la formación en línea, que permite a los maestros
acceder a cursos y recursos educativos de manera virtual. Esto amplía su acceso
a herramientas educativas innovadoras y les permite estar al día con las
últimas tendencias en enseñanza y aprendizaje.
Colombia y Guatemala
reconocen la importancia de garantizar la equidad en el acceso a una educación
de calidad. En este sentido, se han llevado a la práctica programas de
formación y apoyo específicos para docentes que trabajan en zonas rurales y
comunidades marginadas. Estos programas buscan fortalecer las competencias de
los docentes en estas áreas y brindarles las herramientas necesarias para
responder a las necesidades educativas específicas de sus estudiantes.
Inclusión educativa
En el tema de inclusión
educativa ambos países comparten la responsabilidad de garantizar el acceso y
la participación de todos los estudiantes en el sistema educativo, sin importar
su condición social, económica o discapacidad. Alcanzar una educación inclusiva
implica no solo abrir las puertas de las escuelas a todos los estudiantes, sino
también crear entornos de aprendizaje equitativos y accesibles donde cada uno
pueda desarrollar su máximo potencial.
Colombia ha hecho
esfuerzos notables en materia de inclusión educativa, a través de la
implementación de políticas públicas que buscan atender las necesidades de
grupos minoritarios, como los niños desplazados por el conflicto armado. Se han
desarrollado programas y estrategias específicos para brindar apoyo a
estudiantes con discapacidad, garantizando su acceso a la educación y
proporcionándoles las herramientas necesarias para su aprendizaje[38].
En Guatemala, la inclusión educativa también ha sido objeto de atención
prioritaria. El Programa de Educación Bilingüe Intercultural ha sido
fundamental para atender las necesidades educativas de los estudiantes
indígenas, preservando su identidad cultural y promoviendo su desarrollo
integral. Además, se ha implementado el Programa Nacional de Educación Especial
para brindar atención especializada a estudiantes con discapacidad, asegurando
su acceso a una educación de calidad.
A pesar de los avances,
tanto Colombia como Guatemala aún enfrentan desafíos para alcanzar una
inclusión educativa plena y efectiva. Se requiere un fortalecimiento continuo
de las políticas y programas de inclusión, así como una mejora en la
infraestructura y los recursos disponibles en las instituciones educativas. Es
fundamental eliminar las barreras actitudinales y discriminatorias que aún
persisten en algunos sectores de la sociedad, y promover una cultura de respeto
y valoración de la diversidad. La inclusión educativa no solo es un derecho
fundamental para todos los estudiantes, sino también un motor de desarrollo
social para ambos países. Al garantizar una educación de calidad para todos, se
contribuye a la reducción de las desigualdades, al fortalecimiento del tejido
social y al crecimiento económico sostenible.
Educación bilingüe
La educación bilingüe[39]
se posiciona como un tema de gran relevancia en Colombia y Guatemala, donde
ambos países comparten el objetivo de fortalecer el aprendizaje de dos o más
idiomas en sus sistemas educativos. Este enfoque pedagógico busca no solo
mejorar las competencias lingüísticas de los estudiantes, sino también promover
la interculturalidad, el respeto a la diversidad y la preparación para un mundo
globalizado.
Colombia ha emprendido
un camino ambicioso para fortalecer la educación bilingüe a través del Plan
Nacional de Bilingüismo. Este plan integral tiene como objetivo principal
mejorar las competencias comunicativas en inglés de los estudiantes en todos
los niveles educativos. Se han llevado a la práctica diversas estrategias,
incluyendo la capacitación docente, la actualización de currículos y la
creación de materiales educativos de alta calidad. A pesar de los esfuerzos y
progresos realizados, siguen persistiendo algunos desafíos importantes. La
formación de docentes bilingües continúa siendo un área que requiere mayor
atención, y la falta de recursos financieros y materiales dificulta la
ejecución adecuada del enfoque bilingüe en algunas regiones del país.
En Guatemala, la
educación bilingüe intercultural (EBI) cobra especial relevancia, enfocándose
en el desarrollo del idioma materno junto con el español. El Programa Nacional
de Educación Bilingüe Intercultural (PRONEBI) ha sido esencial en este sentido,
pues ha garantizado el acceso equitativo a una educación bilingüe de calidad
para estudiantes de diversos grupos étnicos. A pesar de los notables avances,
la EBI en Guatemala todavía enfrenta desafíos como la cobertura limitada en
algunas áreas rurales, la necesidad de fortalecer la formación docente en este
ámbito y la adecuación de los recursos educativos a las necesidades específicas
de cada comunidad indígena.
En resumen, Colombia, al
igual que Guatemala, se encuentra en una etapa crucial en el desarrollo de la
educación bilingüe. A pesar de los desafíos que aún enfrentan, ambos países han
demostrado un compromiso significativo con este enfoque educativo a través de
la puesta en marcha de programas innovadores y del empeño en superar las
barreras existentes. A medida que estos esfuerzos continúen y se superen los
obstáculos restantes, se espera que la educación bilingüe en Colombia y
Guatemala siga avanzando, brindando a las nuevas generaciones las herramientas
lingüísticas y culturales necesarias para desenvolverse con éxito en un mundo
cada vez más diverso y globalizado.
Educación rural
La educación rural en
Colombia y Guatemala se enfrenta a una serie de desafíos estructurales que
impactan significativamente la calidad de la enseñanza y el acceso a la
educación. Estos obstáculos, presentes en diversas regiones rurales de ambos
países, exigen acciones urgentes y concertadas para garantizar el derecho a una
educación de calidad para todos los estudiantes, sin importar su ubicación
geográfica o condición socioeconómica.
Desafíos persistentes que obstaculizan el
progreso:
Dispersión
geográfica y limitaciones de acceso: la alta dispersión geográfica de las zonas rurales
dificulta el acceso a instituciones educativas, restringiendo
significativamente las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes. La
disponibilidad de recursos educativos de calidad también se ve limitada por
esta situación.
Infraestructura
deficiente: la falta de
infraestructura adecuada −como aulas de clase modernas y bien equipadas,
así como conexiones confiables a la tecnología− afecta
directamente la calidad del aprendizaje en las zonas rurales. Esto genera una
brecha educativa significativa con las zonas urbanas.
Escasez
de docentes capacitados: el
déficit de docentes altamente capacitados en las áreas rurales es un problema
preocupante que influye negativamente en la calidad de la educación ofrecida en
estas zonas. La falta de incentivos y oportunidades de desarrollo profesional
para los docentes en estas regiones agrava la situación.
Barreras
culturales y lingüísticas: las
diferencias culturales y lingüísticas entre las comunidades rurales y urbanas
pueden generar barreras adicionales para el acceso a una educación de calidad.
La falta de materiales educativos en lenguas indígenas y la incomprensión de
las necesidades culturales específicas de los estudiantes rurales son factores
que deben ser atendidos.
La necesidad imperiosa de un enfoque integral:
Superar estos desafíos
requiere de un enfoque integral que tome en cuenta las necesidades específicas
de las zonas rurales y garantice una educación de calidad para todos los
estudiantes. Las siguientes acciones son fundamentales:
Implementación
de políticas y programas diferenciados: es necesario diseñar e implementar políticas y
programas educativos que tomen en consideración las realidades y necesidades
específicas de las zonas rurales. Esto incluye la inversión en infraestructura,
la formación docente especializada y el desarrollo de recursos didácticos
acordes al contexto rural.
Programas
de inclusión educativa: la
promoción activa de la equidad educativa a través de programas de inclusión es
imprescindible para garantizar que ningún estudiante sea dejado atrás. Esto
implica eliminar barreras de acceso, atender la diversidad cultural y tomar
medidas de apoyo para estudiantes con necesidades educativas especiales.
Compromiso
conjunto de gobiernos y sociedad: la superación de los desafíos en la educación rural
requiere del compromiso y la colaboración de diversos actores, incluyendo
gobiernos, instituciones educativas, docentes, familias y comunidades. Un
esfuerzo colectivo y sostenido es indispensable para alcanzar el objetivo de
una educación de calidad para todos los estudiantes rurales.
La educación rural[40]
en Colombia y Guatemala es un reto impostergable para el desarrollo integral de
ambos países. Solo a través de una acción concertada y un compromiso constante
con la calidad educativa se podrán superar los obstáculos existentes y
garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su ubicación
geográfica o condición socioeconómica, tengan acceso a una educación que les
permita alcanzar su máximo potencial y contribuir al progreso de sus
comunidades.
Conclusión
Perspectivas futuras de
la educación en Colombia y Guatemala: un camino hacia la excelencia y la
equidad
La educación en Colombia
y Guatemala se encuentra en un momento crucial, con la necesidad urgente de
abordar desafíos y aprovechar oportunidades para garantizar una educación de
calidad para todos los estudiantes. En este contexto, se presentan las siguientes
perspectivas futuras como pilares para el desarrollo educativo de ambos países:
1.
Fortalecimiento de la calidad educativa:
Promoción
de una formación docente de excelencia: implementar programas de formación continua y
especialización para los docentes, que aseguren su actualización en
metodologías innovadoras y contenidos relevantes.
Actualización constante de
los currículos educativos: revisar y
actualizar periódicamente los currículos para adaptarlos a las necesidades del
mundo actual, incluyendo competencias transversales y habilidades para el siglo
XXI.
Implementación efectiva de
tecnologías educativas: integrar
las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de tal manera que
proporcionen a los estudiantes acceso a herramientas digitales y recursos
educativos de vanguardia.
2.
Inclusión educativa:
Garantizar
el acceso a la educación para grupos vulnerables: determinar estrategias para eliminar barreras de
acceso y participación para grupos como estudiantes de zonas rurales,
poblaciones indígenas, personas con discapacidad y otros grupos marginados.
Fomentar la educación
bilingüe: promover el aprendizaje
de dos o más idiomas en el sistema educativo, valorando la diversidad cultural
y lingüística de ambos países.
3.
Participación de la sociedad civil:
Fortalecer
la participación de la comunidad educativa: involucrar activamente a padres, familias y miembros
de la comunidad en la toma de decisiones y evaluación del sistema educativo.
Fomentar la transparencia
y la rendición de cuentas: asegurar
la transparencia en la gestión educativa y promover mecanismos de rendición de
cuentas para garantizar el buen uso de los recursos públicos.
4.
Cooperación internacional:
Intercambio
de buenas prácticas: establecer
mecanismos de colaboración con otros países para compartir experiencias
exitosas en materia educativa.
Apoyo financiero y
técnico: buscar cooperación
internacional para obtener financiamiento y asistencia técnica para el
desarrollo de proyectos educativos innovadores.
Perspectivas:
Las perspectivas futuras
de la educación en Colombia y Guatemala se basan en un enfoque integral que
busca:
Mejorar
significativamente la calidad de la educación.
Promover la inclusión de
todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones sociales,
ambientales y psicológicas.
Fortalecer la participación
activa de todos los actores involucrados en el ámbito educativo.
Aprovechar el potencial
de la cooperación internacional.
Solo a través de un
compromiso colectivo y sostenido por parte de gobiernos, instituciones
educativas, docentes, familias, comunidades y sociedad en general, será posible
alcanzar estos objetivos y construir un futuro educativo más próspero y
equitativo para todos los niños y jóvenes de ambos países.
Financiamiento
Sin Financiación.
Conflicto de interés
El autor declara no tener
conflicto de interés.
Implicaciones éticas
El autor declara que este
artículo no tiene implicaciones éticas en el desarrollo, escritura o
publicación.
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Cómo citar este
artículo: Zuluaga Trujillo,
Gustavo Antonio: “Puentes entre dos naciones: un análisis comparativo de la
educación en Colombia y Guatemala” Revista Historia de la Educación
Latinoamericana vol.26 no.44 (2024).
[1] Doctor en Ciencias de la Educación de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), Tunja. Magíster en Educación de la
Universidad Santo Tomás de Bogotá. Especialista en Ética y Pedagogía, y
licenciado en Ciencias Religiosas y Ética de la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos de Tunja.. Rector de la Institución Educativa Técnica José Cayetano
Vásquez de Ciénega (Boyacá). Grupo de Investigación HISULA.
Correspondencia/Correspondence: Gustavo
Antonio Zuluaga Trujillo, Calle 1 # 6-44 Bl 5 Apto 404Conjunto Cerrado Florida
Parque, Tunja gustavosiglo21@gmail.com
[2] Doctora en Historia y Estudios
Humanísticos: Europa, América, Arte y Lenguas; magíster en Historia de América
Latina; licenciada en Ciencias Sociales; docente de la Licenciatura de Ciencias
Sociales de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia; Lider del
Grupo de Investigación HISULA (categoría A).
[3] Olga Lucía Zuluaga Garcés y otros, Historia de la
educación en Bogotá, Revista de Estudios Sociales n° 22, Alcaldía Mayor de Bogotá
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[4] Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico IDEP, Historia de la educación en Bogotá (Bogotá:
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[5] Waleska Aldana Segura y otros, Revista IBEROAMERICANA
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[6] Waleska Aldana y Marcelo Caplan, “Experiencia STEAM
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[7] Blanca Aurora Pita Torres, “Políticas públicas y gestión educativa:
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[8] Decreto 1177 de 2016, por el cual se establece el
Sistema General Educativo y se dictan otras disposiciones.
[9] Ministerio de Educación de Guatemala (2015). Ley
de Educación Nacional. Decreto Legislativo Número 12-91. Guatemala City:
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fundamentales para el sistema educativo guatemalteco. Esta ley busca garantizar
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[10] Jayson Andrey Bernate, “Los sistemas educativos
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[12] Banco Interamericano de Desarrollo (BID), Colombia:
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[13] Banco Mundial, Guatemala: Estrategia Nacional de
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