Reseñas de Eventos
Reseñas de Eventos
SEMANA
DE LA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN 8,
9, 11 y 12 de octubre de 2018 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Tunja, Colombia
Este es un evento
institucionalizado, en el que se conmemoró con actividades académicas y
culturales los 84 años de creación de la Facultad (1934-2018).
Como conferencistas, panelistas
y/o talleristas o en conversatorios o ponencias
participaron profesores y estudiantes de la UPTC, junto con invitados
nacionales e internacionales de los siguientes paises:
México (Dr. Armando Martínez Moya, Dr. Manuel Moreno Castañeda, Dra. Ana
Cecilia Valencia Aguirre, Mg. Gonzalo Nava Bustos de la Universidad de
Guadalajara), España (Dr.Justo Cuño Bonito y la Dra.
María José del Pino Espejo, provenientes de la Universidad Pablo de Olavide, Dr. Antonio Medina Rivilla
de la UNED y la Dra. Remedios Ferrero de la Universidad de Valencia), Guatemala
(Dr. Oscar Hugo López, Ministro de Educación de Guatemala, Dr. José Cortés de
la Universidad San Carlos), Honduras (Lic. Orlando David Murillo Lizardo de la
Universidad Nacional de Agricultura), Salvador (Dr. Carlos Alberto Ardón Gavarrete, Director
Ejecutivo de INFORP), Brasil (Dr. José Rubens Lima Jardilino
de la Universidad Federal de Ouro Preto),
Venezuela (Dr. José Pascual Mora de la Universidad de los Andes -Táchira) y
Argentina (Dra. María Cristina Vera de Flachs de la
Universidad Nacional de Cordoba).
En el Doctorado en Ciencias de la
Educación, se llevó a cabo una sustentación de posdoctorado, tres de tesis
doctorales, 10 exámenes de suficiencia investigativa; además, se realizó un
seminario taller de Dirección de tesis doctorales y el VII Encuentro de
Graduados. Asimismo, se realizaron visitas a las Escuelas Normales Superiores
Sor Josefa del Castillo y Guevara de Chiquinquirá, Normal de Saboyá, Antonia Santos de Puente Nacional (Santander),
María Auxiliadora de Villapinzón (Cundinamarca), las
que incluyeron conferencias de invitados internacionales.
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La Conferencia del acto inaugural
se denominó "De los modelos educativos escolarizados a la Educación
Abierta y Distancia. Un reto histórico, una revisión crítica y una
propuesta", realizada por el Dr. Manuel Moreno Castañeda, de la
Universidad de Guadalajara
-
México. Otra conferencia fue Reforma
curricular y la creación de la primera Facultad de Ciencias de
la Educación en Tunja por el presidente Enrique Olaya Herrera 1930 -1934,
realizada por el Dr. Jorge Enrique Duarte, Docente de la UPTC.
Los Paneles realizados fueron: 1)
Escenarios históricos en la formación de docentes de la educación iberoamericana,
2) La investigación en la Facultad de Educación, 3) Las TIC en la educación,
memoria y prospectiva, 4) Prospectivas y realidades de la internacionalización
en el contexto de la educación superior, 5) Comunagogía,
6) Trayectoria de la Facultad de Ciencias de la Educación: encuentro exdecanos, 7) Práctica Pedagógica, 8) La mujer en la
Universidad Latina y 9) Retos de la calidad en la educación latinoamericana.
Se realizó el Coloquio
Internacional Migración y Pedagogía, además de los Conversatorios 1) Retos de
la formación y la investigación en educación ambiental y 2) Retos de
la educación inclusiva, igualmente el taller Autonomía de
movimientos estudiantiles y se presentaron los resultados del proyecto Fortalecimiento
y acompañamiento a la educación inclusiva igualdad en la diferencia UPTC-
Gobernación de Boyacá.
La semana de la Facultad se
destacó por su alto nivel
académico y porque
permitió
la interacción abierta y el diálogo de saberes, entre la comunidad académica institucional,
y los invitados internacionales.
Elaboró Fredy
Yesid Mesa Jiménez
Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia Grupo de Investigación ILAC
FORO
INTERNACIONALIZACIÓN DEL CURRÍCULUM, EN EL MARCO DE LOS 84 AÑOS DE LA FACULTAD
DE EDUCACIÓN DE LA UPTC, TUNJA
10 de
octubre de 2018.
Universidad Pedagógica y Tecnológica de ColombiaTunja,
Colombia
Queremos
destacar la importancia de la intemadonalizadón del curriculum del Doctorado en Ciencias de la Educación, Cade UPTC, puesto que ha sido un verdadero ejemplo en la
formación de los futuros doctores. De los 271 egresados hasta septiembre de
2018, el Cade UPTC ha formado 71 doctores según el
informe que nos disertara la Dra Diana Soto Arango,
Coordinadora Académica del Doctorado, en el discurso de la inauguración de la
XI Cohorte del Doctorado en Cs. De la Educación. En el proyecto de Rudecolombia especialmente retomamos la importancia de la
migración académica a través de las redes académicas: "es relevante
establecer, las prácticas de internacionalización de la universidad. Establecer
si dentro de las políticas institucionales se ha propiciado la
internacionalización del campus universitario con la presencia de estudiantes y
profesores extranjeros haciendo atractiva la institución como punto de estancia
investigativa y académica de estos extranjeros; asimismo si se ha impactado
dentro de la institución con la experiencia de los docentes y estudiantes que
han traído nuevos estilos de vida académica universitaria. Cuarto, teniendo en
cuenta que en el siglo XXI la universidad se localiza en un nuevo paradigma de
contextos multiculturales que los proponen como ejes centrales la UNESCO
(2009), OCDE (dic. 2013) y los lineamientos del CNA (2009-2014) y políticas
públicas como el Acuerdo por lo superior 2034 y las ya propuestas desde el
informe de la Misión de sabios del 21 de Julio de 1994, se hace necesario que
el programa doctoral en educación para la Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia y la red de RUDECOLOMBIA establezca la carta de navegación con una
ruta académica del programa que señale caminos dentro del currículo
internacionalizado, diseñado desde lo local pero con ámbito internacional y a
su vez que se internacionalice el currículo en la vida universitaria (...) En
definitiva la relevancia del trabajo se centra en establecer desde la
auto-evaluación este factor de calidad en un contexto histórico-legal y de
prospectiva, caracterizando la internacionalización y el bilingüismo como eje
transversal del currículo flexible, del Doctorado Ciencias de la Educación, en
los nuevos escenarios socio- académico-culturales, para diseñar la carta de
navegación del programa que nos lleve a presentar impacto en las realidades
socio-educativas de Colombia y en el contexto internacional para hacerla
visible no sólo en el Colombia sino en Latinoamérica y en el mundo por el
liderazgo en las investigaciones educativas." (Proyecto de investigación,
Soto Arango, 2015:5).
Igualmente,
queremos destacar la reciente publicación en el marco del Convenio de
Asociación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Observatorio
Colombiano de Ciencia y Tecnología (OCyT), se editó
un libro que merece especial significación en este punto. Se trata del libro de
Carlos Mauricio Nupia (2014) (Editor) Reflexiones
para la Política de Internacionalización de la Educación Superior en Colombia.
Bogotá: Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología (OCyT).
En el
mismo destaca que la internacionalización "no es un lujo de uso exclusivo
de los países industrializados, de las IES de élite o de los estudiantes ricos.
Tampoco es una simple opción a considerar entre los posibles caminos que
algunos sistemas o algunas IES podrían recorrer. En un mundo cada día más
interconectado, la internacionalización se ha vuelto una exigencia para todas
las universidades que aspiran a preparar a jóvenes competentes para trabajar
como profesionales globales y capaces de vivir como ciudadanos globales. En
cuanto a la internacionalización de la enseñanza y el aprendizaje, los primeros
pasos que el país debería
adoptar son la transformación del currículo de cada IES en un currículo global y
el aprendizaje intensivo del inglés y de otro idioma extranjero. El
establecimiento de programas de
movilidad permitiría a los estudiantes colombianos no solo enriquecer
experiencias académicas sino
también las culturales y sociales. Igualmente, la presencia de estudiantes
extranjeros en las universidades colombianas puede mejorar la experiencia de
todos. En ambos casos,
el contacto con otras culturas puede servir para abrir
nuevos horizontes intelectuales y desarrollar modos de pensamiento más
tolerantes." (Salmi, 2014:18) La imperiosa
necesidad de la movilidad profesores y de estudiantes es un desiderátum.
Aspecto que por cierto el Doctorado en Ciencias de la Educación de la Red Rudecolombia ha mantenido durante los 20 años de existencia
del programa (1998-2018), con logros significativos de productividad y calidad;
hasta la fecha septiembre 2018, el balance que hacía la Dra. Diana Soto Arango
con motivo de su Discurso de Instalación de la XI Cohorte del Doctorado en la
UPTC Tunja, era el siguiente: "271 doctores de la red, de los cuales, 71
pertenecen al CADE UPTC." Con la inclusión de Colombia en la OCDE (2018),
con todo y las reservas que podamos tener de este organismo, es un reto la
internacionalización del conocimiento; cada vez se hace más significativo el
aporte de Colombia a la producción global de conocimiento, sobre todo después
de la alarmante cifra del 2016 (Colciencias, mayo 2016), según la cual el
aporte de Colombia sólo es el 0,02 % del aporte mundial. Se convierte en una
necesidad de primer orden, aspecto que ya Salmi
(2014) apuntaba: "A nivel de las políticas nacionales de desarrollo, la
OCDE (2012) observa que la generación y la aplicación de conocimientos globales
es indispensable para innovar
y aumentar la competitividad de las economías
nacionales. Ningún país lo puede lograr si sus intelectuales no participan
activamente en redes internacionales y no se involucran dinámicamente en la
investigación colaborativa internacional." (Salmi,
19) Los porcentajes de internacionalización por movilidad estudiantil y
académica, América Latina, y en particular Colombia, siguen siendo bajos si los
comparamos con otros países; en ""publicación reciente de la OCDE
indica que la generación estudiantil de hoy es la más móvil en la historia de
la educación superior. El número de jóvenes que estudian en países diferentes
al de su origen se ha duplicado en la última década, llegando a casi 4 millones
y representando el 4% de los nuevos estudiantes. China, Corea del Sur e India
envían el contingente más grande de estudiantes extranjeros (OECD, 2013). En
contraste, la región de América Latina parece no seguir este patrón, mostrando
un rezago en términos de: movilidad estudiantil y académica, alianzas con
universidades extranjeras, dominio de idiomas extranjeros y currículos de
carácter global. En Chile, por ejemplo, la OCDE encontró resultados poco alentadores
cuando hizo la evaluación del sistema de educación superior en 2009. Pocas
universidades han aumentado la dimensión internacional de su currículo y
programas académicos. La proporción de académicos extranjeros sigue siendo
baja, 3.6% en la Universidad de Chile y 6.1% en la católica de Chile, la
universidad con el más alto rango dentro de las universidades latinoamericanas,
según el último ranking de
QS2. Con menos del uno por ciento
de los estudiantes
que vienen de otros países, Chile es uno de los dos
países de la OCDE con la proporción más baja de estudiantes extranjeros (OCDE y
Banco Mundial, 2009). Las recientes evaluaciones de los sistemas de educación
superior de Colombia y República Dominicana por parte de la OCDE, apuntan a una situación
parecida en
ambos países
(OCDE y Banco Mundial, 2012; OCDE, 2012). Hasta 2009 Colombia no tenía una
política nacional de apoyo a la internacionalización, a pesar del número
creciente de IES con iniciativas en el tema." (Salmi,
19) La crisis que vive actualmente la universidad colombiana nos hace pensar en
cuáles serán las verdaderas ventajas competitivas que tendrán
nuestros estudiantes, ante
un mundo globalizado que requiere
de grandes inversiones no sólo intramuros de la universidad sino, además, en el
marco de la internadonalizadón del curriculum. ¿Qué podemos pensar si tenemos reducción del
presupuesto nacional de hasta el 9,4 % (NotidasCaracol. Com, 29 agosto, 2018), de los cuales Educación 39,8 %;
Ciencia y Tecnología 34,8 %; Cultura 31,3 %.?. Cuando deberíamos estar estableciendo
proyecciones crecientes, y hasta exponenciales para poder insertarnos en los
retos que plantea la OCDE. Deberíamos estar fortaleciendo
nuestras universidades para la
movilidad estudiantil y profesoral, en esa sintonía se apuesta en la visión global;
""En 2010, solamente 1.500 estudiantes extranjeros estaban
registrados en las universidades colombianas, representando el 0,1% de la
población estudiantil total. De manera similar, en 2011 menos del 2% de los
estudiantes en República Dominicana eran extranjeros. En términos generales
las universidades de América Latina no han tenido mucho éxito en atraer a
estudiantes extranjeros. El ejemplo de Brasil es muy ilustrativo al respecto.
En 2005, el sistema general de educación superior de Brasil no tenía más de
1.100 estudiantes extranjeros. Estadísticas de Unicamp
en Campinas, considerada como la segunda mejor
universidad del país, muestran
hasta una disminución
en el tiempo en la proporción de estudiantes de maestría, que bajó del 4,6% al
2,6% entre 1994 y 2004; durante el mismo periodo, la proporción de estudiantes
de doctorados extranjeros disminuyó del 61% al 3%. Aun con el mejoramiento de
los últimos años, hoy en día la Universidad de São Paulo,
la mejor universidad brasileña, no cuenta con más del 2% de estudiantes
provenientes de otros países. El idioma es una de las principales barreras, ya
que el portugués no es una segunda lengua muy común y las universidades
brasileñas no ofrecen muchos programas o clases en inglés o en español (Downie, 2010).” (Salmi, 20) Así
las cosas, el reto de la Internacionalización del Currículum se convierte en
uno de los compromisos a profundizar. A manera de síntesis final, destacamos el
esfuerzo que realiza la Dra Diana Soto Arango al
conectarnos con el proyecto europeo Erasmus red Coopero, en donde participamos
por Colombia con la UPTC y la Universidad de Magdalena, junto a otras
universidades latinoamericanas y la Universidad Autónoma de Catalunya que
lidera el Dr. Jaume.
Elaboró: José
Pascual Mora García, Ph. D.
Universidad
de Los Andes Táchira Investigador Internacional del grupo Hisula-ilac
Uptc Postdoctorado en Ciencias de la Educación
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
XII
CONGRESO INTERNACIONAL DE LA SOCIEDAD DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
LATINOAMERICANA (SHELA) IV Coloquio de
Maestras Indígenas, Africanas y Afrodescendientes II
Coloquio Internacional Formación de Educadores en Escuelas Normales II
Encuentro de Revistas en Historia y Educación en Iberoamérica
17,
18, 19 de octubre de 2018Universidad Católica de TemucoTemuco.
Región de La Araucanía, Chile
La Sociedad de Historia de la Educación
Latinoamericana (SHELA), organizó y celebró XII CONGRESO INTERNACIONAL, los
días 17, 18 y 19 de octubre de 2018, en la Universidad Católica de Temuco[1].
Simultáneamente, se desarrollaron los siguientes eventos: IV Coloquio de
Maestras indígenas, africanas y afro- descendientes, II Coloquio Internacional
Formación de Educadores en Escuelas Normales y el II Encuentro de Revistas en
Historia y Educación en Iberoamérica.
La sede del congreso fue Temuco[2],
capital de la Región de La Araucanía, territorio que desde fines del siglo XIX,
en el transcurso del siglo XX, y en lo que va de desarrollo del siglo XXI ha
sobrellevado con dificultad su integración -socioeconómica y cultural- con el
Estado de Chile. El despliegue militar recurrente y la aplicación de ley de
seguridad interior del estado, la soberanía nacional impuesta, la instalación
de colonos en el Waj-mapu[3], el fraude empresarial y la
instalación de industrias forestales, la negligencia de las políticas públicas
y su permanente tendencia asimilacionista teniendo a
la escuela como protagonista, la presencia de parlamentarios provenientes del
valle central, la ineficiencia del poder ejecutivo, la ignorancia de la
sociedad chilena de la historia de sus pueblos originarios sostenida por una
escuela monocultural y el consecuente racismo
explícito y encubierto, la compleja situación geopolítica de la organización
del mundo y el espacio reflejada en las intersecciones que se generan entre el lof-che y la idea occidental de comunidades indígenas, la identidad
travestida, la criminalización y encasillamiento del mapuche permanentemente
estudiado, analizado y enjuiciado desde los canones
occidentales, la presencia de los índices de
desarrollo humano más bajos del país, son solo algunos de los complejos problemas
que han marcado a la Araucanía, territorio que sigue siendo fronterizo e
indómito. El pueblo mapuche, escribió Jorge Pinto, "lejos de
desaparecer... conservó rasgos propios y una identidad que mantienen hasta los
albores del siglo XXI, demostrando una enorme capacidad para enfrentar las
circunstancias adversas que se le presentaron después de la ocupación de sus
tierras". Parafraseando estos dichos, también se puede afirmar que el
mestizaje, de antigua raigambre e igualmente excluido, afloró con furia y
desesperación una vez que el humo de los fusiles y los cañones fue despejado
por las suaves y frágiles brisas de la modernidad.
Los patrocinadores del Congreso
fueron las siguientes instituciones: Sociedad de Historia de la Educación
Latinoamericana (SHELA), la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
(UPTC) a través de sus grupos de Investigación, tales como Historia y
Prospectiva de La Universidad Latinoamericana (HISULA), La Ilustración en
América Colonial (ILAC); la Asociación Nacional de Escuelas Normales Superiores
de Colombia (ASONEM); la Universidad Católica de Temuco a través de la Facultad
de Educación, Doctorado en Educación, Dirección de Relaciones Internacionales,
la carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales y el
Proyecto de Investigación Científica financiado por CONICYT Fondecyt
Regular N° 1160409 denominado Historia y Memoria de la Escuela Monocultural en La Araucanía.
Actualmente, la Junta Directiva
de SHELA, está constituida por los siguientes miembros: Armando Martínez Moya,
Presidente; José Rubens Lima Jardilino,
Vicepresidente; José Enrique Cortez Sic, Secretario; Pascual Mora García,
Tesorero; Elmer Robles Ortíz, Lourdes Alvarado,
Sandra Bernal Villate, Vocales; Diana Soto Arango,
Presidenta emérita vitalicia y Óscar Hugo López Rivas, Comité de Relacionales
Internacionales. Por su parte el Comité organizador del XX Congreso de la
Sociedad de Historia Latinoamericana estuvo constituido por la siguientes
personas: Dr. Juan Mansilla Sepúlveda, Decano Facultad de Educación-Universidad
Católica de Temuco, Presidente del Comité Organizador; Dr. Armando Martínez
Moya, Presidente Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana -SHELA;
Dra. Diana Soto Arango, Directora Doctorado en Educación de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia-UPTC y el Dr. Justo Cuño Bonito, Director
El Colegio de América, Universidad Pablo de Olavide,
Sevilla, España. El comité ejecutivo lo formaron las/los siguientes académicos
y profesionales de la UCT: Sandra Garrido Osses, Juan
Luis Nass Álvarez, Claudia Huaiquián
Billeke, Luzmila Flores Gajardo, Jéssica
Bórquez Mella, Daniel Llancavil
Llancavil, Rosana Velázquez Merino, Catalina Rivera
Gutiérrez, Ximena Gutiérrez Saldivia, Soledad Morales
Saavedra, Patricio Lagos Rebolledo, Vanessa Valdebenito Zambrano, Maritza Gutierrez Surjan, Desiderio Catriquir
Colipan, Gabriel Llanquinao
Llanquinao, Natalia Bastidas Fuentes, Ana María
Aguayo De La Peña, María Rosa Donoso Navarro Marcela González Ortega, Francisca
Martínez Guerra, Cecilia Barría Navarro y María Teresa Konig
Sainz.
Concepto del XII
Congreso
Como ha sido característico del
modelo conceptual de la SHELA -y también para la XII edición- este Congreso, y
sus diversas actividades internas: foros, debates, conferencias plenarias,
presentación de ponencias y demás actividades que se realizaron de forma
unitaria y en colaboración con instituciones y organizaciones académicas; se
organizó con el propósito de lograr una exposición amplia y colegiada de
aquellos textos que representan largas jornadas de trabajo de archivo y
gabinete, traducidos en exposiciones personales, debates, diálogos, textos y
propuesta de trabajo conjunto, a fin de socializar, debatir, difundir y
publicar los productos de indagaciones y propuestas. Desde esta perspectiva, se
pretende lograr el diálogo inteligente entre pares y la colaboración de equipos
de trabajo interdisciplinarios. De allí que se mantiene el propósito que este Congreso
tenga carácter de selectivo, en el mejor sentido de la palabra, aceptando la
participación de todos quienes traen el genuino afán de exponer sus hallazgos y
reflexiones; pero también escuchar, compartir y realizar consensos. Para tal
efecto, se dieron cita nuevamente docentes y profesionales de la investigación
de diversos países iberoamericanos, que con un espíritu colaborativo,
aportaron, escucharon y dialogaron plenamente sobre el devenir y los retos del
campo del conocimiento de la investigación y la historia de la educación.
Este Congreso, refrendó su
compromiso de ser un campo propicio para la difusión editorial de estudios,
principalmente a través de las publicaciones de SHELA, como es el caso de la
Revista de Historia de la Educación Latinoamericana (RHELA), que tiene los más
altos rangos de acreditación internacional e indización; pero igualmente, en
otras colecciones que también patrocinadas por la Sociedad o en colaboración
con otras instancias, tal como ha sido su característica en todos estos años
que ha convocado y ha dado cobertura a la expresión conjunta. Las mesas de
discusión que se ha organizaron, fueron concebidas para la comunicación de las
ponencias y líneas de trabajo que hoy constituyen las áreas de la investigación
histórica educativa y cultural contemporánea, a partir de las nuevas
tendencias, enfoques y ámbitos de exploración documental y de campo de esta
disciplina.
Las mesas temáticas que
convocaron a la presentación de ponencia son las siguientes: (1) Políticas y
financiamiento de la universidad; (2) Historia del currículo y la construcción
de imaginarios sociales escolares, (3) Historia de las instituciones de
educación superior desde su modelo instituyente e instituido: comunidades
docentes, alumnado, leyes, normas, gobierno, poder, demografía y tendencias de
permanencia, cambios y resistencia; (4)Tributo a los movimientos estudiantiles
emblemáticos en Latinoamérica: de Córdoba a Tlatelolco, (5) Educación en tiempo
de Posmodernidad. De Montessori a Vygotsky. De Freinet
a Freire; (6) La infancia y su trayectoria pretérita; imágenes e imaginarios
infantiles; representaciones sociales, condiciones y realidades socioculturales
de los niños y niñas de América Latina a través de la historia; (7) Relaciones
interétnicas e interculturalidad: experiencias de trabajo en barrios y
comunidades. Historia de la Educación militar y en condiciones de reclusión;
(8) Instalación de la escuela en la Araucanía post-ocupación militar de 1881;
(9) Perspectiva indígena de la escuela: diálogos asimétricos en la necesidad de
integración de la sociedad mapuche a la chilena; (11) Educación Intercultural y
bilingüe en América Latina. Patrimonios educacionales en contextos
interétnicos; (12) Historias de la educación infantil y el profesorado.
Escuelas, historias de vida, monografías e historia oral de la educación; (13)
Competencias digitales en educación. Se presentaron 103 ponencias.
En el IV Coloquio, se analizaron
dentro de las historias de vida en educación, las prácticas docentes y su
relación con las pedagogías críticas y liberadoras, como posibilidad de
construcción de la Educación Intercultural como proyecto social y educativo estrechamente
relacionado con los procesos de defensa del territorio, se trata de un espacio
para reflexionar sobre la labor anónima de las maestras rurales y barriales
como actores políticos
y
como agentes culturales, protagonistas en los procesos
de recuperación de la memoria y salvaguarda de la cultura.
Por años las comunidades
originarias han apropiado y resignificado los
principios de la educación y la pedagogía, en tanto representa un referente en
el marco de la construcción de las reformas educativas, en este sentido
proponemos analizar los conceptos que han representado el devenir de las
practicas pedagógicas de los maestros y maestras indígenas, africanas, afrodescendientes rurales y en condiciones de trabajo
precario y barrial. Los objetivos de este coloquio fueron los siguientes: (1)
Analizar la categoría Practicas Pedagógicas para abordar las historias de vida
en educación, (2) Presentar los resultados de la investigación desarrollada
desde el año 2014, (3) Debatir los conceptos de etnoeducación,
educación propia y educación intercultural y (4) Examinar desde el análisis
comparativo las políticas de educación que favorecen el desarrollo de procesos
educativos autónomos en los territorios indígenas y rurales. Establecer sus
alcances y limitaciones en el contexto de Iberoamérica y El Caribe. Las mesas
temáticas fueron las siguientes: (1) Maestras africanas y afrodescendientes;
(2) Maestras, currículo
e
interculturalidad; (3) Maestras indígenas y rurales. Se presentaron 28
ponencias.
COLOQUIO
INTERNACIONAL "FORMACIÓN DEEDUCADORES EN ESCUELAS NORMALES
A través de la historia, desde el
último tercio del siglo XIX, hasta hoy, casi 20 años del siglo XXI, las
Escuelas Normales han constituido un factor fundamental para la formación de
maestros y maestras de niños, niñas y adolescentes en las miles de escuelas
diseminadas en las grandes y medianas ciudades del continente y hasta en los
más apartados lugares del medio rural, llevando con sacrificio y sabiduría los
contenidos escolares fundamentales para el desarrollo personal de la población
escolar indígena, mestiza y blanca. La aparición de las Escuelas Normales en
América Latina, se origina en el interés de formar maestros idóneos con la
inspiración del trabajo de las misiones extranjeras y los pedagogos alemanes y
franceses, como parte del proyecto ilustrado republicano y de la educación
popular en un proceso de racionalidad técnica y formativa. El surgimiento de
escuelas de formación de maestros para la educación primaria dio origen a las
Escuelas Normales en Francia en 1794 que sigue vigente hasta la fecha en la
mayoría de los países iberoamericanos, adaptándose a los cambios en el
contexto. Por otra parte, la escuela normal de enseñanza mutua en España en
1821, Bogotá, Caracas y Quito en 1822, Perú 1822, en 1825 en México, Honduras
en 1836, Costa Rica en 1838, Chile en 1842, Argentina en 1870, Panamá en 1872,
Uruguay en 1885, Ecuador en 1889, Nicaragua en 1908, Bolivia en 1909 y Cuba en
1959.
Por ejemplo, en Colombia las
Escuelas Normales Superiores son instituciones educativas que tienen como
objetivo la formación de educadores en los niveles de preescolar (educación
Infantil) y en el ciclo de básica primaria. La primera Escuela Normal Superior
fue fundada en 1936 por Alfonso López Pumarejo, uniendo las facultades de
educación existentes en aquel momento, inicialmente bajo la tutela de la
Universidad Nacional de Colombia, y el liderazgo del ideólogo José Francisco Socarrás, siendo la actual Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia (UPTC). Actualmente existen 137 Escuelas Normales
Superiores (ENS) en Colombia, certificadas como unidades de apoyo académico
para la formación inicial de docentes que desarrollan procesos académicos, con
convenios de apoyo y asesoría pedagógica e investigativa, celebrados con
instituciones de educación superior. Las instituciones, en general, se
autoevalúan y aplican un procedimiento afín en la formación del normalista,
dando especial relevancia a la práctica pedagógica. De las 137 ENS, ocho son de
carácter privado y 129 públicas.
El propósito del Congreso, en
primera instancia, permitió propiciar, desde los grupos de investigación con
proyectos en curso, una reflexión sobre el origen, desarrollo y proyección de
las Escuelas ENS, en los contextos rurales, campesinos, indígenas e
interculturales. Como segundo propósito, consideró los retos y desafíos
actuales en las sociedades colombiana, iberoamericana y africana. Se hace
necesario diseñar estrategias de formación inicial de maestros, tomando en
cuenta las características de los contextos territoriales, modelos pedagógicos,
políticas públicas, formación de maestros recogiendo demandas del mundo
globalizado que contribuyan desde la equidad y convivencia pacífica al
aseguramiento del bien público, en el establecimiento de una sociedad abierta
interculturalmente, a la transformación de la realidad iberoamericana y
africana. En tercer lugar, se reflexionó sobre el carácter de la educación y
profesionalización docente, del acceso a la educación superior y las
condiciones de calidad y los procesos de cualificación de los normalistas
superiores para continuar los estudios de pregrado y especialización. En
conclusión, este II Coloquio Internacional "Formación de Educadores en
Escuelas Normales" fue un espacio propicio para el análisis de las
prácticas pedagógicas e investigativas, innovaciones pedagógicas y Proyectos
Educativos Institucionales (PEI), en las Escuelas Normales iberoamericanas y
africanas. Las mesas temáticas fueron las siguientes: (1) Prácticas Pedagógicas
e Investigativas en Escuelas Normales Superiores, (2) Historia y Prospectiva de
las Escuelas Normales e Historia de Vida de educadores de Escuelas Normales
Superiores. Se presentaron 27 ponencias.
Se presentaron los siguientes
libros: (1) Del Pino María José, Triguero Sánchez, Rafael, y Torres Calzada, Katjia. (2017). Indicadores
de violencia de género en el Perú. La percepción del personal técnico de los
Centros de Emergencia Mujer (CEM). Barcelona: Anthropos.
80 pp.; (2) Del Pino-Espejo, María-José (Dir. y coord.); Torres-Calzada, María Katjia (Ed. lit.) et. al. 2017. Violencia de Género y Cooperación
Universitaria al Desarrollo siglo XXI Anthropos;
(3) Becerra Parra, Rodrigo;
II
ENCUENTRO DE REVISTAS EN HISTORIA Y EDUCACIÓN EN
IBEROAMÉRICA
Asimismo, se desarrolló el II Encuentro de Revistas en
Historia y Educación En Iberoamérica. Se presentaron las
siguientes ponencias: (1) Divulgación
científica en salud ocupacional. Experiencia de la Revista Salud de los
trabajadores" (Ligia
Sánchez Tovar, Universidad de Carabobo, Venezuela y María José Del Pino Espejo,
Universidad Pablo de Olavide, Sevilla, España), (2) Los desafíos de la Revista
Inclusiones, (Juan Guillermo Estay, Universidad Católica de
Temuco, Chile); (3) El
impacto en las publicaciones de libros en scholarl y publishers indicators spi books in humanities
and social sciencies (María José Del
Pino Espejo, Universidad Pablo de Olavide, Sevilla,
España; Ligia Sánchez Tovar, Universidad de Carabobo, Venezuela; Katija Torres Calzada,
Universidad de Sevilla, España); (4) Estrategias alternativas para
dotar de visibilidad e impacto a las revistas científicas (Ana
Julia Bozo de Carmona,
Diana
Lago de Vergara,
Rodrigo
Ospina, Universidad de Cartagena, Universidad del Bosque, Cartagena de Indias,
Colombia); (5) Construção e consolidação
de uma revista acadêmica na área da educação vinculada a uma Universidade Privada Brasileira: Respostas aos desafíos (Celia Maria
Haas, Margarete May Berkenbrock Rosito, Universidade
Cidade de
São
Paulo,
Sao Paulo, Brasil); (6) Evolución
de las revistas científicas de educación superior de El Salvador,
Centroamérica: 2000-2018, (Norma Hernández, Universidad
Evangélica, El Salvador y Jenny Lozano, Universidad Francisco Gavidia, El
Salvador); (7) Análisis
bibliométrico sobre historia de la educación en
Latinoamérica. Un estudio comparativo entre las bases de datos wos y scopus
(Carolina Cabezas Cáceres, Universidad de Las Américas, Santiago,
Chile y Juan G. Estay Sepúlveda, Universidad Católica de Temuco, Temuco,
Chile).
Elaboró: Juan
Mansilla Sepúlveda
Presidente del XII Congreso de Historia de la Educación Latinoamericana. Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Temuco, Región de La Araucanía, Chile.
IV COLOQUIO INTERNACIONAL HISTORIAS
DEVIDA DE MAESTRAS INDÍGENAS AFRICANAS YAFRODESCENDIENTES, RURALES Y EN
CONDICIONES DETRABAJO PRECARIO Y BARRIAL
17,
18, 19 de octubre de 2018Universidad Católica de TemucoTemuco.
Región de La Araucanía, Chile
Ponente IV Coloquio de Historias de vida. Archivo
audiovisual Grupo HISULA, 2018.
Actividad de inmersión Lingüística- Escuela Rural.
Archivo audiovisual Grupo HISULA, 2018.
El IV Coloquio internacional historias
de vida de maestras indígenas africanas y afrodescendientes,
rurales y en condiciones de trabajo precario y barrial, se
desarrolló en el marco del XII Congreso Internacional de la Sociedad de
Historia de la Educación Latinoamericana -SHELA, coordinado por la Facultad de
Ciencias de la Educación de la Universidad Católica de Temuco, Chile, bajo la
dirección del Sr. Decano, Dr. Juan Mansilla Sepulveda,
Dr. Armando Martínez Moya, presidente de la SHELA y Dra. Diana Elvira Soto
Arango, directora del Doctorado en Ciencias de la Educación CADE - Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, y de los grupos de investigación
"Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana" -HISULA, y
"La ilustración en América Colonial" -ILAC, líder del proyecto marco:
Historias de
vida de maestras indígenas, africanas y afro-descendientes. SGI: 1732,
aparece como la principal gestora de esta propuesta de investigación y
principal promotora de las actividades del IV Coloquio de Historias de vida de
maestras. Esta propuesta que inicio en el 2014, como un proyecto de
sostenimiento, financiado por la UPTC y COLCIENCIAS, ha presentado continuidad
en el tiempo logrando desarrollar cuatro coloquios y constituir la Red
internacional de Maestras Indígenas, africanas y afrodescendientes,
en la que participan grupos de investigación de países Iberoamericanos, así
como de África y El Caribe[4].
El IV Coloquio deHistorias de vida de maestras, contó
con la participación de académicos de 8 países: Colombia, Guinea Ecuatorial,
Venezuela, Guatemala, Chile, España, Brasil y México (28 ponencias). El
objetivo central del coloquio fue analizar las practicas docentes y su relación
con las pedagogías críticas y liberadoras, como posibilidad de construcción de
la Educación Intercultural para lograr establecer realidades y problemáticas
compartidas.
El IV Coloquio se organizo en tres mesas de trabajo, la primera sobre
historias de vida de maestras africanas y afrodescendientes;
la segunda sobre el tema Maestras, Currículo e Interculturalidad y la tercera
sobre historias de vida de maestras indígenas. Se concluyo
en primera instancia, que América Latina esta unida
por escenarios, conflictos y retos similares y por historias compartidas, que
permiten trabajar mancomunadamente en función de la educación.
Segundo, se pudo establecer que
los procesos de reivindicación de la autonomía cultural educativa esta presente a lo largo de América Latina. Tercero, se
cuestiona la posibilidad y los obstáculos que existen en la implementación de
los proyectos etnoeducativos o de las apuestas de
educación propia. Cuarto, se comparte dificultades en aspectos relacionados con
los procesos burocráticos que aparecen como mediadores en la ejecución y
asimilación de las
políticas
educativas; Quinto, se considera determinante las condiciones materiales en las
que se lleva a cabo el hecho educativo en contextos sociales marginados por el
paradigma desarrollista, que por mucho años sostuvo la tesis de la minusvalía
de las razas y de allí que se establecieran categorías sociodemograficas
para determinar a los grupos humanos, este proceso determina en si mismo nuestro ejercicio de pensar la otredad cultural,
en parte es un reconocimiento positivo de la discriminación que a operado tras los discursos indigenistas del
multiculturalismo capitalista.
Por otra parte, cabe anotar que
en los modelos de formación de maestros, pues si bien se habla de
interculturalidad, en la realidad se percibe la pervivencia de valores
negativos a la diversidad cultural, mas allá del
exotismo y relativismo cultural, no existe un escenario efectivo de formación
de educadores capaces de comprender la diversidad como parte integral del
hecho educativo.
El impacto alcanzado por el
proyecto de investigación sobre historias de vida de maestras rurales liderado
por el grupo de investigación HISULA, en el escenario académico y social se
traduce en la consolidación de una linea de estudios
en los grupos y comunidades de investigación que integran la Red de Maestras.
El método de las historias de vida en educación, o la reconstrucción en
contexto de las biografías de los actores educativos anónimos, como son los
educadores y educadoras rurales, permite profundizar en la compresión de las practicas educativas, la cultura escolar, los fines y
responsabilidad social de la educación; desde esta perspectiva el método de las
historias de vida en educación y el coloquio de historias de vida,
se
presenta como una herramienta para repensar la formación de
educadores.
Los trabajos presentados durante
el Coloquio, comparten como principios orientadores la interculturalidad, la resiliencia, y las discusiones sobre la pertinencia,
coherencia y autonomía educativa. Desde la investigación sobre historias de
vida de maestras ha sido posible resignificar la
profesión docente desde su impacto en los contextos escolares, se trata
de reconocer en las practicas pedagógicas, innovaciones, transformaciones y
procesos significativos en la reconstrucción y replanteamiento de los fines de
la educación y la escuela publica.
Como una de las
grandes conclusiones del encuentro queda consignado en la
declaración final del XII Congreso de la SHELA, leída sobre el cerro de Ñielol, donde la comunidad académica del XII Congreso de la
SHLEA, advierte y denuncia las responsabilidades y los mecanismos para
enfrentar la crisis de la educación publica, pareciera
que su esencia se encontrara agonizante y comprometida por los
efectos de la privatización y el acelerado proceso de mercantilización del
hecho educativo, el paradigma capitalista insiste en
trastocar los principios esenciales de la educación.
El encuentro permitió hallarnos,
unirnos, juntarnos y celebrar colectivamente la posibilidad y
caminos que brinda
la
investigación educativa como herramienta para reflexionar el pasado, construir
el presente y soñar el futuro de la educación intercultural.
La educación y la escuela se han convertido
en
el espacio de deliberación y debate político entorno a los proyectos
civilizatorios, en este escenario la escuela intercultural, la educación propia
se traducen en apuestas de los pueblos originarios, y cada uno
de
sus
maestros
y maestras por edificar un tipo de escuela dialogante, que responda a la
inclusión, el respeto y capacidad de dialogo entre opuestos y diversos. En
otras palabras el IV Coloquio, demarco el camino para comprender
que desde la historia de la implantación de un modelo homogeneizante
de las sujetos y grupos humanos, subsiste la capacidad para
organizar
nuestros currículos, planes de estudio y nuevas modelos
de
evaluación que nos permitan apropiar el proceso educativo
con el objetivo de humanizar la sociedad, afianzar los principios del
buen vivir, que cada día nos comparten los pueblos originarios, ese equilibrio
y respeto del que comentan los hermanos mapuche, participantes del IV
Coloquio.
Su experiencia de resignificación de la educación en Chile, ha logrado el
reconocimiento y por esta vía se logro materializar
en los últimos años la cátedra de lengua Mapuzugun en
las Instituciones Educativas de la Región de la Araucania,
corazón del pueblo Mapuche. Sin embargo, queda mucho por hacer para
materializar las teorías y los discursos, superar el multiculturalismo y
alcanzar procesos de dialogo intercultural como base
para la construcción de las políticas educativas con enfoque diferencial, en
función de las particularidades culturales e históricas de las grupos humanos.
Alcanzar al fin el respeto entre culturas, como proyecto social y educativo,
contribuir a establecer relaciones que permitan entender la educación como un
derecho de las comunidades.
En definitiva, estos cuatro
coloquios han presentado un avance en la historiografía de historias de vida[5]
y su aplicación en el sector educativo a poblaciones invisibilizadas
por las
historias nacionales.
Elaboró: Diego
Eduardo Naranjo
Grupo de
investigación HISULA
CÁTEDRA
"Historia y prospectiva de la Universidad latinoamericana" - HISULA
El grupo de Investigación
Historia y Prospectiva de la Educación Latinoamericana, como actividad de
extensión en el año 2018 desarrollo 15 sesiones de la catedra
hisula bajo la coordinación general de la Mag. Sandra Liliana Bernal Villate,
docente de la Licenciatura en Ciencias Sociales. Estos espacios contaron con la
participación de investigadores de 8 países con temas como: Políticas
universitarias, finandamiento y retos de la educación
pública, movimientos estudiantiles en honduras y córdoba, pedagogías resilientes, anticorrupción, formación de docentes,
evaluación por competencias, metodología de la prosopografía, modelo
pedagógico, investigación científica, mujer, universidad y ciencia y modelo de
medición Colciencias. En cada sesión se contó con el acompañamiento de
estudiantes y docentes de pregrado y posgrado de la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia (UPTC) y estudiantes del programa de formación
complementaria (PFC) de algunas de las Escuelas Normales Superiores en convenio
con la universidad.
Invitado/a |
País |
Dr. Astelio de Jesús Silvera
Sarmiento |
Colombia |
Dra. Nelsy Rocío González |
Colombia |
Dra. Ana Hamon Naranjo, Mg. Ivone Audrey
Rojas |
Colombia |
Dr.
Justo Cuño Bonito, Dr. Juan Mancilla Sepúlveda |
España / Chile |
Prof. Willy Aloys Marie
Van Overloop |
Países Bajos |
Dr.
Juan Marchena Fernández |
España |
Mg. José Edilson Soler Rocha |
Colombia |
Mg. Cándido
Navarro |
España |
Dr.
Jorge Enrique Robledo Castillo |
Colombia |
Dr.
José Pascual Mora García |
Venezuela |
Mg. Diego
Eduardo Naranjo |
Colombia |
Dr.
José Pascual Mora |
Venezuela |
Prof.
Trinidad José Cobaria |
Colombia |
Dr.
José Rubens Lima Jardilino - Brasil - Mg. Diego
Naranjo |
Brasil-Colombia |
Dr.
Pascual Mora - Venezuela |
Venezuela |
Dra. María Cristina
Vera, Dra. Remedios Ferrero |
Argentina - España |
Dr.
Orlando Murillo |
Honduras |
Dr.
Justo Cuño Bonito |
España |
Dr.
Juan Mansilla Sepúlveda |
Chile |
Elaboró Diana
Carolina Pulido Huertas
Grupo
de investigación HISULA
Fuente:
I Seminario Internacional. Trascendencia del movimiento de Córdoba (1918) en
América Latina " Lecciones para el presente y el futuro", octubre de
2018.
Fuente:
I Seminario Internacional. Trascendencia del movimiento de Córdoba (1918) en
America Latina " Lecciones para el presente y
el futuro", octubre de 2018.
[1] La Universidad Católica de Temuco es la
primera institución de educación superior creada en La Araucanía, el 8 de
septiembre de 1959 por el obispo Alejandro Menchaca-Lira, bajo la denominación
de Escuelas Universitarias de la Frontera, quince años más tarde, se transformó
en la sede de Temuco de la Pontificia Universidad Católica de Chile. En 1991
vuelve a su autonomía constituyéndose en la Universidad Católica de Temuco
(UCT). Actualmente es miembro de la Agrupación de Universidades Regionales de
Chile (AUR) y del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH). La
UCT fue fundada el 8 de septiembre de 1959, por el entonces Obispo de la
Diócesis Monseñor Alejandro Menchaca Lira. Tiene alrededor de 12.000
estudiantes. Actualmente, la UCT tiene acreditación por 4 años (2015-2019) en
las áreas de docencia de pregrado, gestión institucional, investigación y
vinculación con el medio. Cuenta con 55 carreras de pregrado, 12 programas de
magíster, y tres doctorados.
[2] Temuco es el principal centro urbano de la
Región de La Araucanía, puesto que es su capital Emplazada en medio de hermosas
alturas constituidas por los cerros Conun Huenu y Ñielol, Temuco es un
relevante núcleo para actividades económicas, administrativas, culturales y
académicas. Fue fundada como fuerte en 1881 por Manuel Recabarren
debido principalmente a su ubicación estratégica en el valle central de la
región. La ciudad se encuentra ubicada a 619 y 675 kilómetros al sur de
Santiago, capital de la República, en línea recta y en ruta respectivamente. En
su radio urbano, cuenta con uno de los espacios naturales protegidos más
emblemáticos de la región, el Monumento Natural Cerro Ñielol,
ubicado a diez cuadras de la Plaza de Armas, donde se pueden apreciar vestigios
de los bosques originales del valle central de La Araucanía.
[3] Denominación al territorio ancestral Mapuche
que se ha habitado históricamente en miles de años en diversos grados en el
Cono sur y que trasciende los actuales estados nación configurados en el siglo
XIX.
4 Inicio
como un proyecto financiado por la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, en el año 2014 tuvo lugar el I Coloquio de Maestras en la Ciudad de
Kingston, Jamaica donde se conformó la red de Maestras Indígenas, Africanas y Afrodescendientes, integrada por Grupos de investigación, a
través de protocolos específicos de actividades académico-investigativas, desde
la normativa de ciencia y tecnología de COLCIENCIAS, en Colombia, con los 9
grupos de Colombia y 9 grupos Internacionales. Entre los internacionales se
inscriben: Grupo FOPROFI Universidad de Ouro Preto, Brasil; Grupo de Investigación HUM 209"
Integración histórica cultural, desarrollo y derechos humanos en América
Latina", (Universidad Pablo de Olavide-
España.); Grupo “HUM-219. Género y Sociedad del Conocimiento" de la
Universidad de Sevilla (España); Grupo HEDURE, Universidad de los Andes.
Venezuela; Grupo “Formación de docentes" de la USAC de Guatemala; Grupo
“Género University West Indian-
TheLatin American - Caribbean
Centrer, Jamaica. Grupo, Formación docente Grupo “Foreign Languages - Spanish- French", Ministry
of Education - Caenwood
Center, Kingston, Jamaica, Grupo formación de profesores Shortwood
Teachers’ College, Jamaica;
Grupo Docentes Facultad de Educación, Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial,
en Colombia se encuentran inscritos: RUECA (U. Cartagena, Colombia), Grupo
“Territorios Vulnerables, Desarrollo Humano Sostenible" de la Universidad
de Cartagena, “Grupo de Investigación Educación y Medios" de la
Universidad Tecnológica del Choco; Grupo de Investigación Religación Educativa
Compleja, RELEDUCUniversidad Simón Bolívar
-Barranquilla (Colombia); Grupo de investigación “Historia Educación y
Desarrollo", de la Universidad de Nariño; Grupo Aa’in’
“Principio motor de vida" - Núcleo para estudios multi
e interculturales, Universidad de la Guajira; Grupo: “Educación, salud y
desarrollo Rural". Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia; Grupo
de Investigación EDUSAR de la Universidad Metropolitana - Barraquilla; Grupo de
Investigación Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana. HISULA,
líder de la investigación. Parte de los resultados de la primera etapa del
desarrollo del proyecto de investigación se encuentran publicados en la Revista
Historia de la Educación Latinoamericana, Vol. No. 27, julio - diciembre 2016 -
ISSN: 0122-7238. http://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinamerican/issue/view/439
[5] Diana Elvira
Soto Arango, Diego Eduardo Naranjo Patiño, Justo Cuño Bonito. Historia de vida de educadores.
Aproximación historiográfica y metodológica. Revista INCLUSIONES.
Publicación Científica multidisciplinaria denominada por WEB OF SCIENCES WOS.,
identificada con ISSN 0719-4706 - Volumen 5 / Número Especial Octubre -
Diciembre (2018): 122-154. www.
revistainclusiones.org