Ir al menú de navegación principal Ir al contenido principal Ir al pie de página del sitio

Núm. 32 (2022)
Enero-Junio 2022

Artículos

Clima Escolar: Conceptualización y variables

https://doi.org/10.19053/01201190.n32.2022.13933

Publicado 2022-02-15

Dayra-Julieth Pérez-Guevara
Institución Educativa el Rosario

Alexandra-Inés Puentes-Suaréz
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Resumen

Esta revisión pretende analizar las diferentes conceptualizaciones de clima escolar y las variables relacionadas con el tema. El análisis se realiza a partir de la identificación de 31 artículos originales, publicados en las bases de datos Education Source, ScienceDirect, Scopus, Academic Search Premier y Taylor and Francis, en el periodo 2010 – 2020, cada uno de los textos fue leído y analizado por dos revisoras, que registraron la información en una matriz construida con indicadores de contenido. Los resultados permiten confirmar que el clima escolar, es conceptualizado desde los atributos de la cultura organizacional (normas, creencias compartidas, valores, actitudes colectivas, prácticas de enseñanza y aprendizaje), y es analizado a partir del conjunto de percepciones de los actores educativos (estudiantes, docentes, directivos y padres de familia) sobre características de la estructura académica, administrativa y del entorno social; que a su vez influyen en el comportamiento de los actores, el compromiso con los procesos de enseñanza - aprendizaje y la forma como se experimenta la vida escolar; y que favorece o dificulta el desarrollo académico, social y emocional. Con relación a las variables, se destaca que la percepción positiva de los estudiantes sobre el clima escolar está relacionada con rendimiento académico, competencias emocionales y convivencia escolar, y en docentes con satisfacción laboral; mientras que la percepción poco favorable del clima está asociada con violencia y discriminación escolar.

Palabras clave

clima escolar, conceptualización, educación, estudiante, profesor

PDF XML

Referencias

  • Assaél, J., Neumann, E. (1989). Clima emocional en el aula. Santiago de Chile: PIIE
  • Baams, L., Dubas, J. S., Van Aken, M. (2017). Comprehensive sexuality education as a longitudinal predictor of LGBTQ name-calling and perceived willingness to intervene in school. Journal of Youth and Adolescence, 46 (5), 931-942. https://doi.org/10.1007/s10964-017-0638-z
  • Blaya, C., Debarbieux, E., Rey Alamillo, R., Ortega, R. (2006). Clima y violencia escolar. Un estudio comparativo entre España y Francia. Revista de Educación, 339, 293-315
  • Benbenishty, R., Astor, R. (2005). School violence in context: Culture, neighborhood, family, school, and gender. Oxford: University Press
  • Berger, C., Milicic, N., Alcalay, L., Torretti, A. (2014). Programa para el Bienestar y Aprendizaje Socioemocional en estudiantes de tercero y cuarto grado: descripción y evaluación de impacto. Revista Latinoamericana de Psicología, 46 (3), 169-177. https://doi.org/10.1016/s0120-0534(14)70020-2
  • Cere (1993). Evaluar el contexto educativo. Documento de Estudio. Vitoria: Ministerio de Educación y Cultura. Gobierno Vasco. España
  • Cipra, A., Hall, L. T. (2019). COREMatters: A Bullying Intervention Pilot Study. RMLE Online, 42 (4), 1–13. https://doi.org/10.1080/19404476.2019.1599244
  • Conderman, G., Walker, D. A., Neto, J. R., Kackar-Cam, H. (2013). Student and Teacher Perceptions of Middle School Climate. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 86 (5), 184-189. https://doi.org/10.1080/00098655.2013.802214
  • Coopmans, M., Ten Dam, G., Dijkstra, A., Van der Veen, I. (2020). Towards a comprehensive school effectiveness model of citizenship education: An empirical analysis of secondary schools in the Netherlands. Social Sciences, 9 (9), e157. https://doi.org/10.3390/socsci9090157
  • Etxeberria, F., Intxausti, N., Azpillaga, V. (2017). School Climate in Highly Effective Schools in the Autonomous Region of the Basque Country (Spain). Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15 (4), 5-26. https://doi.org/10.15366/reice2017.15.4.001
  • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2018). Guía para la mejora del clima escolar en los centros educativos. UNICEF Comité Español
  • Gázquez, J., Pérez, M. C., Carrión, J. (2011). Clima escolar y resolución de conflictos según el alumnado: un estudio europeo. Revista de Psicodidáctica, 16 (1), 39-58
  • Giovazolias, T., Kourkoutas, E., Mitsopoulou, E., Georgiadi, M. (2010). The relationship between perceived school climate and the prevalence of bullying behavior in Greek schools: implications for preventive inclusive strategies. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, 2208-2215. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.07.437
  • Gol-Guven, M. (2017). The effectiveness of the Lions Quest Program: Skills for Growing on school climate, students’ behaviors, perceptions of school, and conflict resolution skills. European early childhood education research journal, 25 (4), 575-594. https://doi.org10.1080/1350293X.2016.1182311
  • Gomes, S., Morais, A. D. (2019). Clima escolar como fator protetivo ao desempenho em condições socioeconômicas desfavoráveis. Cadernos de Pesquisa, 49 (172), 10-34. https://doi.org/10.1590/198053145305
  • Gordeeva, T. O., Sychev, O. A., Pshenichnuk, D. V., Sidneva, A. N. (2018). Academic motivation of elementary school children in two educational approaches - innovative and traditional. Psychology in Russia State of Art, 11 (4), 19-36. https://doi.org/10.11621/pir.2018.0402
  • Gülşen, C., Gülenay, G. B. (2014). The Principal and Healthy School Climate. Social Behavior and Personality: an international journal, 42 (1), 93S-100S. https://doi.org/10.2224/sbp.2014.42.0.s93
  • Gutiérrez, M., Villegas-Robertson, J. M. (2016). Clima, autoestima y violencia escolar en estudiantes de séptimo básico a cuarto medio en una escuela de la comuna de Alto Hospicio, Chile. Huellas, 2 (4) 59-74
  • Hamzah, D. S., Ibrahim, M. S., Ghavifekr, S. (2018). Change orientation and organizational climate: Experience from Malaysian primary schools. Malaysian Online Journal of Educational Management, 6 (2), 83 - 108. https://doi.org/10.22452/mojem.vol6no2.5
  • Herrera, K., Rico, R., Cortés, O. (2014). El clima escolar como elemento fundamental de la convivencia en la escuela. Escenarios, 12(2), 7-18. https://doi.org/10.15665/esc.v12i2.311
  • Hoy, W. K., Miskel, C. G. (2010). Educational administration (Trans. Ed. S. Turan). Ankara, Turkey: Nobel
  • Jalapang, I., Raman, A. (2020). Effect of instructional leadership, principal efficacy, teacher efficacy and school climate on students’ academic achievements. Academic journal of interdisciplinary studies, 9 (3), 82- 92. https://doi.org/10.36941/ajis-2020-0043
  • Jones, A. B., Richardson, M. J., Jensen, B. T., Whiting, E. F. (2020). Perceptions of School Uniforms in Relation to Socioeconomic Statuses. RMLE Online, 43 (6), 1-13. https://doi.org/10.1080/19404476.2020.1759298
  • Kaffemanienė, I., Masiliauskienė, E., Melienė, R., Miltenienė, L. (2017). Educational Environment of the Modern School in the Aspects of Learning Factors, School Climate and Education Paradigms. Pedagogika, 126 (2), 62 - 82. https://doi.org/10.15823/p.2017.20
  • Karlberg, M., Klang, N., Andersson, F., Hancock, K., Ferrer-Wreder, L., Kearney, C., Galanti, M. R. (2020b). The Importance of School Pedagogical and Social Climate to Students’ Unauthorized Absenteeism - a Multilevel Study of 101 Swedish Schools. Scandinavian Journal of Educational Research, 1-17. https://doi.org/10.1080/00313831.2020.1833244
  • Kallestad, J. H., Olweus, D. (2003). Predicting Teachers' and Schools' Implementation of the Olweus Bullying Prevention Program: A Multilevel Study. Prevention & Treatment, 6(1), e21. https://doi.org/10.1037/1522-3736.6.1.621a
  • Låftman, S. B., Östberg, V., Modin, B. (2016). School climate and exposure to bullying: a multilevel study. School Effectiveness and School Improvement, 28 (1), 153-164. https://doi.org/10.1080/09243453.2016.1253591
  • López, V., Bilbao, M. Á., Ascorra, P., Moya, I., Morales, M. (2014). Escala de Clima Escolar: adaptación al español y validación en estudiantes chilenos. Universitas Psychologica, 13 (3), 1111-1122. https://doi.org/10.11144/Javeriana.UPSY13-3.ecea
  • López-Larrosa, S., Barrós-Pérez, C., Amigó, M., Dubra, M. (2019). Immigrant students in Spain compared to Spanish students: Perceived relationships and academic results. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 10 (2), 64-74
  • Loukas, A. (2007). What is school climate?. Leadership Compass, 5, 1-3
  • Lundberg, E., Abdelzadeh, A. (2018). The Role of School Climate in Explaining Changes in Social Trust Over Time. Scandinavian Journal of Educational Research, 63(5), 712-724. https://doi.org/10.1080/00313831.2018.1434824
  • Martínez-Garrido, C. (2017). La incidencia del liderazgo y el clima escolar en la satisfacción laboral de los docentes en América Latina. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 25 (80). http://doi.org/10.14507/epaa.25.2851
  • Milicic, N. (2001). Creo en ti. La construcción de la autoestima en el contexto escolar. Santiago de Chile: Libros ARCES- LOM
  • Miron, G., Jones, J. N., Kelaher-Young, A. J. (2011). The Impact of the Kalamazoo Promise on School Climate. Education policy analysis archives, 19, e17. https://doi.org/10.14507/epaa.v19n17.2011
  • Montero-Carretero, C., Cervelló-Gimeno, E.-M. (2019). Estudio de un modelo predictivo del clima escolar sobre el desarrollo del carácter y las conductas de “bullying”. Estudios sobre educación, 37, 135–157. https://doi.org/10.15581/004.37.135-157
  • Nguni, S., Sleegers, P., Denessen, E. (2006). Transformational and transactional leadership effects on teachers' job satisfaction, organizational commitment, and organizational citizenship behavior in primary schools. The Tanzanian case. School effectiveness and school improvement, 17(2), 145-177. https://doi.org/10.1080/09243450600565746
  • Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2017). Perspectivas económicas de América Latina 2017: Juventud, competencias y emprendimiento, OECD Publishing, Paris
  • Peñalva, A., López-Goñi, J. J., Vega-Osés, A., Satrústegui, C. (2015). School Climate and Teacher’s Perceptions after the Implementation of a Program of School Coexistence. Estudios sobre Educación, 28, 9-28. https://doi.org/10.15581/004.28.9-28
  • Pepper, C. (2013). Leading for sustainability in western australian regional schools. Educational Management Administration & Leadership, 42(4), 506-519. https://doi.org/10.1177/1741143213502193
  • Raman, A., Chi Ling, C., Khalid, R. (2015). Relationship Between School Climate and Teachers’ Commitment in an Excellent School of Kubang Pasu District, Kedah, Malaysia. Mediterranean Journal of Social Sciences, 16 (3), 163-173. https://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6n3s1p163
  • Retamal, J., González, S. (2019). De la microviolencia al clima escolar: Claves de comprensión desde el discurso de profesores. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 18 (1), e1559. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol18-issue1-fulltext-1559
  • Romero, L. S., O’Malley, M. D. (2020). An examination of classes of school climate perceptions among Latinx middle school students. Journal of School Psychology, 82, 70-84. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2020.08.001
  • Ros, A., Filella, G., Ribes, R., Pérez, N. (2017). Análisis de la relación entre competencias emocionales, autoestima, clima de aula, rendimiento académico y nivel de bienestar en una muestra de escolares de educación primaria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 28 (1), e8. https://doi.org/10.5944/reop.vol.28.num.1.2017.19355
  • Ruiz-Narezo, M., Santibáñez Gruber, R. (2020). School climate and peer victimization. Involvement, affiliation and help perceived in school centers as protective factors against violent behavior in adolescent couples. Sustainability, 12 (11), e4705. https://doi.org/10.3390/su12114705
  • Sánchez- Meca, J. (2010). Cómo realizar una revisión sistemática y un meta – análisis. Aula abierta, 38 (2), 53-64. https://www.um.es/metaanalysis/pdf/5030.pdf
  • Sidera Caballero, F., Rostan, C., Collell, J., Agell, S. (2019). Aplicación de un programa de aprendizaje socioemocional y moral para mejorar la convivencia en educación secundaria. Universitas Psychologica, 18 (4), 1-14. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy18-4.apas
  • Spillane, J. P., Lee, L.C. (2013). Novice school principals’ sense of ultimate responsibility problems of practice in transitioning to the principal’s office. Educational Administration Quarterly, 50 (3), e5290. https://doi.org/10.1177/0013161x13505290
  • Texeira, M., Alves, C. (2015). School climate and citizenship: Portuguese pupils’ overview. Journal of Educational, Cultural and Psychological Studies, 11, 153-175. https://doi.org/10.7358/ecps-2015-011-texe
  • Ullman, J. (2016). Teacher positivity towards gender diversity: exploring relationships and school outcomes for transgender and gender-diverse students. Sex Education, 17 (3), 276-289. https://doi.org/10.1080/14681811.2016.1273104
  • Wahyuni, F., Wahyuni, F., Atmoko, A., Hambali, I. M. (2019). Assessing relationships between emotional intelligence, school climate and school counselors burnout: a structural equation model. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 7(4), 1361-1374. https://doi.org/10.17478/jegys.639397
  • Zakariya, Y. F. (2020). Effects of school climate and teacher self-efficacy on job satisfaction of mostly STEM teachers: a structural multigroup invariance approach. International Journal of STEM Education, 7 (1), e4. https://doi.org/10.1186/s40594-020-00209-4

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.