Teachers, emotions and school. Reflections in times of a pandemic (covid-19)
- Rafael Enrique Buitrago
, - Gloria Esperanza Molina
Abstract
This article is divided into several sections: Pandemic and education, which addresses some aspects that have occurred in educational contexts as a result of the covid-19 pandemic; Reflections about the school, where some tensions and distensions experienced by the school are raised; Fundamental Aspects of Emotions, dedicated to highlighting some characteristics of emotions and their relevance, with special emphasis placed on emotions in teachers and its impact on their well-being; and lastly, Final reflections, where people are invited to recognize themselves as emotional beings and strengthen empathy and their interpersonal bonds.
Keywords
teachers, emotional intelligence, school, covid-19
References
Averill, J., Chon, K., & Hahn, D. (2002). Emotions and creativity, East and West. Asian Journal of Social Psychology, 4(3), 165-183. https://doi.org/10.1111/1467-839X.00084
Bakker, A., Westman, M., & Schaufeli, W. (2007). Crossover of burnout: an experimental design. European Journal of Work and Organizational Psychology, 16(2), 220-239. https://doi.org/10.1080/13594320701218288
Bar-On, R. (1997). Bar-On Emotional Quotient Inventory: Technical Manual. Multi Health System.
Bar-On, R. (2006). The Bar-On model of Emotional-Social Intelligence (ESI). Psicothema, 18(Suplementario), 13-25.
Bar-On, R., & Parker, J. (2000). BarOn Emotional Quotient Inventory: Youth Version (BarOn EQi:YV), Technical Manual. Multi-Health Systems.
BID, & UNESCO. (2020). Brechas en los sistemas educativos se agudizarán si no se prioriza a la educación dentro de los planes de respuesta a la pandemia. https://es.unesco.org/news/bid-unesco-brechas-sistemas-educativos-se-agudizaran-si-no-se-prioriza-educacion
Bisquerra, R., & Laymuns, G. (2016). Diccionario de emociones y fenómenos afectivos. PalauGea.
Buitrago, R. (2012). Contexto escolar e inteligencia emocional en instituciones educativas públicas del ámbito rural y urbano del departamento de Boyacá (Colombia) [Tesis doctoral, Universidad de Granada]. Repositorio Institucional (Digibug). http://hera.ugr.es/tesisugr/20956575.pdf
Buitrago, R. (2020). El aprendizaje, la enseñanza, los pensamientos y las interacciones en la escuela. Praxis & Saber, 11(25), 9-20. https://doi.org/10.19053/22160159.v11.n25.2020.10580
Buitrago, R., & Cárdenas, R. (2017). Emociones e identidad profesional docente: relaciones e incidencia. Praxis & Saber, 8(17), 225-247. https://doi.org/10.19053/22160159.v8.n17.2018.7208
Buitrago, R., & Herrera, L. (2013). Matricular las emociones en la escuela, una necesidad educativa y social. Praxis & Saber, 8(4), 87-108.
Buitrago, R., Ávila, A., & Cárdenas, R. (2017). El sentido y el significado atribuido a las emociones por el profesorado en formación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Contextos Educativos, 20, 77-93. http://doi.org/10.18172/con.2998
Buitrago, R., Herrera, L., & Cárdenas, R. (2019). Coeficiente emocional en niños y adolescentes de Boyacá, Colombia. Estudio comparativo. Praxis & Saber, 10(24), 45-68. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.10002
Clemente, R., Andrés, C., & García, E. (2019). ¿Cómo se desarrollan las emociones a lo largo del ciclo vital? En F. Martínez, E. Fernández, & F. Palmero (Coords.), Todo lo que usted siempre quiso saber sobre las emociones (y nunca se atrevió a preguntar) (pp. 25-33). Pirámide.
Cobo, C. (2016). La innovación pendiente. Reflexiones (y provocaciones) sobre educación, tecnología y conocimiento. Penguin Random House.
Cobo, C. (2019). Acepto las condiciones. Usos y abusos de las tecnologías digitales. Fundación Santillana.
Cohen, A. (2017). Analysis of student activity in web-supported courses as a tool for predicting dropout. Educational Technology Research and Development, 65, 1285-1304. https://doi.org/10.1007/s11423-017-9524-3
Coie, J., Terry, R., Lenox, K., Lochman, J., & Hyman, C. (1995). Childhood peer rejection and aggression as predictors of stable patterns of adolescent disorder. Development and Psychopathology, 7(4), 697-713. https://doi.org/10.1017/S0954579400006799
Cristancho, C., & Pulido, O. (2019). Maestro contemporáneo en Colombia: condiciones y configuraciones. Revista Educación y Ciudad, 1(36), 105-115. https://doi.org/10.36737/01230425.v1.n36.2019.2125
Duan, L., & Zhu, G. (2020). Psychological interventions for people affected by the covid-19 epidemic. Lancet Psychiaatry, 7(4), 300-302. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/ S2215-0366(20)30073-0
Dunn, J. (2003). Emotional development in early childhood: A social relationship perspective. En R. Davidson, K. Scherer, & H. Goldsmith (Eds.), Handbook of Affective Sciences (pp. 131-134). Oxford University Press.
Durán, A., Extremera, N., & Rey, L. (2001). Burnout en profesionales de la enseñanza: un estudio en educación primaria, secundaria y superior. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 17(1), 45-62.
Durán, A., Extremera, N., Rey, L., Fernández, P., & Montalbán F. (2006). Predicting academic burnout and engagement in educational settings: assessing the incremental validity of perceived emotional intelligence beyond perceived stress and general self-efficacy. Psicothema, 18(Suplementario), 158-164.
Ekman, P. (1999). Basic Emotions. En T. Dalgleish, & M. Power (Eds.), Handbook of Cognition and Emotion (pp. 45-60). John Wiley & Sons.
Ekman, P. (2003). La universalidad de las emociones. En D. Goleman (Ed.), Emociones destructivas, cómo entenderlas y superarlas (pp. 71-93). Kairós.
Ekman, P., Davidson, R., Ricard, M., & Wallace, A. (2005). Buddhist and Psychological Perspectives on Emotions and Well-Being. Directions in Psychological Science, 14, 59-63. http://dx.doi.org/10.1111/j.0963-7214.2005.00335.x
Extremera, N., & Fernández, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto educativo: hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de Educación, 332, 97-116.
Extremera, N., Fernández-Berrocal, P., & Durán, A. (2003). Inteligencia emocional y burnout en profesores. Encuentros en Psicología Social, 1, 260-265.
Extremera, N., Mérida, S., Sánchez, N., Quintana, C., & Rey, L. (2019). Un amigo es un tesoro: inteligencia emocional, apoyo social organizacional y engagement docente. Praxis & Saber, 10(24), 69-92. https://doi. org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.10003
Fernández, E. (2010). Procesamiento emocional. En E. Fernández, B. García, M. Jiménez, M. Martín, & F. Domínguez (Eds.), Psicología de la emoción (pp. 75-121). UNED; Editorial Universitaria Ramón Areces.
Frigotto, G. (1988). La productividad de la escuela improductiva. Miño y Dávila.
Greenberg, M. (2003). La educación del corazón. En D. Goleman (Ed.), Emociones destructivas, cómo entenderlas y superarlas (pp. 146-158). Kairós.
Guil, R., & Guil-Olarte, P. (2009). Inteligencia emocional y educación: desarrollo de competencias socioemocionales. En J. Mestre, & P. Fernández (Coords.), Manual de inteligencia emocional (pp. 25-45). Pirámide.
Gutiérrez, A., & Buitrago, S. (2019). Las habilidades socioemocionales de los docentes, herramientas de paz en la escuela. Praxis & Saber, 10(24), 167-192. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.9819
Gutiérrez-Moreno, A. (2020). Educación en tiempos de crisis sanitaria: pandemia y educación. Praxis, 16(1), 7-10. https://revistas.unimagdalena.edu.co/index.php/praxis/article/view/3040
Hernández, G. (2020). Gestión de las emociones en tiempos de pandemia y su impacto en el rendimiento académico. UCV HACER Revista de Investigación y Cultura, 9(4), 1-10.
Herrera, L., & Buitrago, R. (2019). Emociones en la educación en Colombia, algunas reflexiones. Praxis & Saber, 10(24), 9-22.
Herrera, L., Buitrago, R., & Ávila, A. (2016). Empathy in future teachers of the Pedagogical and Technological University of Colombia. New Approaches in Educational Research, 5(1), 30-37. https://doi.org/10.7821/naer.2016.1.136
Herrera, L., Buitrago, R., & Cepero, S. (2017). Emotional Intelligence in Colombian Primary School Children. Location and Gender. Universitas Psychological, 16(3), 1-10. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy16-3.eips
Herrera, L., Buitrago, R., Lorenzo, O., & Badea, M. (2015). Socio-emotional intelligence in Colombian children of primary education. An analysis in rural and urban settings. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 203, 4-10. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.08.251
Herrera, L., Buitrago, R., Lorenzo, O., & Perandones, T. (2015). Psicología positiva e inteligencia emocional en educación. DEDiCA, Revista de Educação e Humanidades, 8, 139-153.
Hurtado, F. (2020). La educación en tiempos de pandemia: los desafíos de la escuela en el siglo XXI. CIEG, 44, 176-187.
Johnson, M, Saletti-Cuesta, L., & Tumas, N. (2020). Emociones, preocupaciones y reflexiones frente a la pandemia del covid-19 en Argentina. Ciência & Saúde Coletiva, 25(1), 2447-2456. http://dx.doi.org/10.1590/1413-81232020256.1.10472020
Lutz, A., Greischar, L., Rawlings, N., Ricard, M., & Davidson, R. (2004). Long-term meditators self-induce high-amplitude gamma synchrony during mental practice. Proceeding of the National Academy of Sciences, 101(46), 16369-16373. http://dx.doi.org/10.1073/pnas.0407401101
Masschelein, J., & Simons, M. (2014). Defensa de la escuela. Una cuestión pública. Miño y Dávila.
Masschelein, J., & Simons, M. (2018). La lengua en la escuela: ¿alienante o emancipadora? En J. Larrosa (Ed.), Elogio de la escuela (pp. 19-39). Miño y Dávila.
Mograbi, G. (2011). Meditation and the Brain: Attention, Control and Emotion. Brain, Mind and Consciousness, 9(1), 276-283. http://dx.doi.org/10.4103/0973-1229.77444
Monasterio, D., & Briceño, M. (2020). Educación mediada por las tecnologías: un desafío ante la coyuntura del covid-19. Observador del Conocimiento, 5(1), 136-148.
Palomera, R. (2013, 24-25 de octubre). La asignatura pendiente: La formación en fortalezas personales del docente del Siglo XXI [Conferencia]. I Jornadas de Psicología Positiva. Claves psicológicas para una vida más plena. Museo Arqueológico de Murcia. Murcia. España.
Palomera, R., Briones, E., & Gómez, A. (2017). Diseño, desarrollo y resultados de un programa de educación socioemocional para la formación de docentes a nivel de grado y postgrado. Contextos Educativos, 20, 165-182. http://doi.org/10.18172/con.2988
Palomera, R., Briones, E., & Gómez, A. (2019). Formación en valores y competencias socioemocionales para docentes tras una década de innovación. Praxis & Saber, 10(24), 93-117. https://doi.org/10.19053/22160159.v10.n25.2019.9116
Palomera, R., Gil, P., & Brackett, M. (2006). ¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa. Revista de Educación, 341, 687-703.
Pena, M., & Extremera, N. (2012). Inteligencia emocional percibida en el profesorado de primaria y su relación con los niveles de burnout e ilusión por el trabajo (engagement). Revista de Educación, 359, 604-627. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-359-109
Porras, L., Buitrago, R., & Gutiérrez, A. (2020). Comunicación emocional no verbal en la infancia, análisis en el aula desde la metodología observacional. Know and Share Psychology, 1(4), 211-228. http://dx.doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4343
Prieto, M. (2018). La psicologización de la educación: implicaciones pedagógicas de la inteligencia emocional y la psicología positiva. Educación XX1, 21(1), 303-320. https://doi.org/10.5944/ educXX1.16058
Pulido, Ó. (2018). ¡Hay que defender la escuela! Praxis & Saber, 9(20), 9-14. https://doi.org/10.19053/22160159.v9.n20.2018.8426
Román, F., Fores, A., Calandri, I., Gautreaux, R., Antúnez, A., Ordehi, D., Calle, L., Poenitz, V., Correa, K., Torresi, S., Barceló, E., Conejo, M., Ponnet, V., & Allegri, R. (2020). Resiliencia en docentes en distanciamiento social preventivo obligatorio durante la pandemia de covid-19. Journal of Neuroeducation, 1(1), 76-87. https://doi.org/10.1344/joned. v1i1.31727
Ruiz, G. (2020). Marcas de la pandemia: el derecho a la educación afectado. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 45-59. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.003
Salovey, P., & Mayer, J. (1990). Emotional Intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185-211. https://journals.sagepub.com/doi/10.2190/DUGG-P24E-52WK-6CDG
Santiesteban, N., Cerón, T., & Morales, Y. (2020). La meditación como estrategia para combatir los efectos negativos en la salud mental de las mujeres mexicanas ante la pandemia de covid-19. Graffylia, 4(8), 135-144.
Siu, O., Cooper, C., & Phillips, D. (2014). Intervention studies on enhancing work well-being, reducing burnout, and improving recovery experiences among Hong Kong health care workers and teachers. International Journal of Stress Management, 21(1), 69-84. https://doi.org/10.1037/a0033291
Teruel, M. (2000). La inteligencia emocional en el currículo de la formación inicial de los maestros. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 38, 141-152.
Unesco. (2020). Interrupción educativa y respuesta al covid-19. https://es.unesco.org/covid19/educationresponse
United Way. (2020). Colegio y familia: la co-educación en tiempos de pandemia. https://unitedwaycolombia.org/2020/06/18/colegio-y-familia-la-co-educacion-en-tiempos-de-pandemia/
Vázquez, C. (2010). La ciencia de las emociones positivas. National Geographic Magazine, (edición especial), 84-93.
Villafuerte, J., Bello, J., Pantaleón, Y., & Bermello, J. (2020). Rol de los docentes ante la crisis del covid-19. Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa, 8(1), 134-150.
Viner, R., Russell, S., Croker, H., Packer, J., Ward, J., Stansfield, C., Mytton, O., Bonell, C., & Booy, R. (2020). School closure and management practices during coronavirus outbreaks including COVID- 19: A rapid systematic review. The Lancet Child & Adolescent Health, 4(5), 397-404. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(20)30095-X