Ambientes filosóficos y lectura crítica para la enseñanza de la filosofía y el filosofar
Resumen
Presenta los hallazgos del proyecto Ambientes filosóficos y lectura crítica para la enseñanza de la filosofía y el filosofar. Como objetivo general, se describen posibilidades de la lectura crítica en contextos filosóficos relacionados con la enseñanza de la filosofía y el libre pensamiento, con estudiantes de grado IX del Country Bilingüal School. Pregunta por la relación entre comprensión y enseñanza, es elaborada una propuesta que permite pensar la enseñanza de la filosofía con base en la lectura crítica. Procura mejorar procesos lectores en ambientes filosóficos. El procedimiento metodológico explora, de manera teórica y práctica, referentes teóricos y antecedentes investigativos, también observa y analiza dinámicas de lectura en diversos contextos, basado en la lógica de los participantes. Se proyecta la relación entre las exigencias de un saber y las condiciones en que es enseñado y aprendido. De esta manera, el desarrollo de la criticidad frente a las posibilidades de la enseñanza, supone decisión, empoderamiento y autonomía frente a procesos de lectura tradicionales, que fueron determinados desde la obligación y repetición de contenidos.
Palabras clave
ambientes filosóficos, enseñanza de la filosofía, lectura crítica, inferencia, criticidad, comprensión
Referencias
Acosta, J. (2013). Las actitudes investigativas en la formación escolar. Praxis & Saber, 4(8), 109-133. https://doi.org/10.19053/22160159.2654
Buitrago, R., & Herrera, L. (2013). Matricular las emociones en la escuela, una necesidad educativa y social. Praxis & Saber, 4(8), 87 - 108. https://doi.org/10.19053/22160159.2653
Campeotto, F., & Viale, C. (2017). Educación y arte. Acerca de John Dewey. Cuestiones De Filosofía, 3(21), 135-164. https://doi.org/10.19053/01235095.v3.n21.2017.7705
Cañizalez, N., & Pulido, O. (2015). Infancia, una experiencia filosófica en el cine.Praxis & Saber, 6(11), 245-262. https://doi.org/10.19053/22160159.3583
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea. Barcelona: Anagrama.
Cerletti, A. (2008). La enseñanza de la filosofía como problema filosófico. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Cisneros, M., Olave, G., & Rojas, I. (2010). La inferencia en la comprensión lectora: De la teoría a la práctica en la Educación Superior. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira.
Dewey, J. (1998). Cómo Pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo. Buenos Aires: Paidós.
Dewey, J. (1963). Democracia y Educación. Buenos Aires: Lozada, S.A.
Díaz, A. (1998). ¿Para qué enseñar filosofía? Cuestiones de filosofía, -12.
Foucault, M. (2006). ¿Qué es la crítica? (J. de la Higuera, Trad.). Madrid, Tecnos.
Florián, V. (2006). La posibilidad de la filosofía. Cuestiones de filosofía, (8), 11-121.
García, H. (2012). La mirada engendra nuevas formas de pensar. Praxis & Saber, 3(6), 191-212. https://doi.org/10.19053/22160159.2009
Gómez, M. (2015). Enseñar filosofía. Competencia, Disertación, Discusión, Prácticas, Didáctica, Saber. Pereira: Editorial Papiro-Universidad Tecnológica
de Pereira.
Jiménez, M., & Gordo, A. (2014). El cuento infantil: facilitador de pensamiento desde una experiencia pedagógica. Praxis & Saber, 5(10), 151-170. https://doi.org/10.19053/22160159.3027
Kant, I. (2013). ‘Respuesta a la pregunta: ¿Qué es ilustración?’ Revista Colombiana de Psicología, 3, 7-10. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
Lipman, M. (1998). La filosofía en el salón de clases. (D. A. Pineda, Trad.) Philadelphia: Temple University Press.
Mariño, L. (2012). La educación filosófica como experiencia y posibilidad. Praxis & Saber, 3(5), 187-207. https://doi.org/10.19053722160159.1136
Mariño, L., Pulido, O., & Morales, L. (2016). Actitud filosófica, infancia y formación de maestros. Praxis & Saber, 7(15), 81-101. https://doi.org/10.19053/22160159.v7.n15.2016.5724
Ospina, Y. (2014). Rescatar lo antropológico…Una necesidad de la educación. Praxis & Saber, 5(10), 193-218. https: // doi.org/10.19053/22160159.3029
Pérez, M. (2008). El aprendizaje de la lectura comprensiva y crítica. Recuperado de http: //leer.es./documents/235507/242734/art_prof_lecturacomprensiva_
pereztornero.pdf
Pulido, O. (2009). Aprender y enseñar filosofía en el mundo contemporáneo: de la mercantilización del pensamiento al despliegue de su ejercicio. Cuestiones
de filosofía, 87- 103.
Pulido, O. (2017). Apuntes y reflexiones para pensar a Foucault de otro modo; consideraciones metodológicas de una filosofía de los relámpagos. En O.
Pulido Cortés, & O. Espinel Bernal, Formas y expresiones metodológicas en el último Foucault. Tunja: Editorial UPTC.
Pulido, O., & Gómez, L. (2017). Sobre la escritura como experiencia. Praxis & Saber, 8(16), 9 - 13. https://doi.org/10.19053/22160159.v8. n16.2017.6164
Pineda, D. (2003). La lectura como búsqueda y construcción de significado. Bogotá, Cedimpro.
Serrano de Moreno, S. (2012). Consideraciones para una pedagogía de la lectura crítica en la universidad. Legenda, (19), 6-14.
Velásquez, R. A. (2002). Dificultades para enseñar Filosofía en la realidad escolar. Cuestiones de filosofía, (8) 1-57.
Yuing, T., & Godoy, L. (2016). Cuerpo y subjetivación: elementos para una lectura de conflictos escolares. Praxis & Saber, 7(15), 165-182. https://doi.org/10.19053/22160159.v7. n15.2016.5728
Zambrano, A. (2016). Pedagogía y didáctica: esbozo de las diferencias, tensiones y relaciones de dos campos. Praxis & Saber, 7(13), 45-61. https://doi.org/10.19053/22160159.4159