Música carranguera, una estrategia pedagógica, para la lectura literal e inferencial
Resumen
La formación de lectores, se ha convertido en uno de los principales retos para mejorar la calidad educativa en Colombia; por esto, es fundamental intervenir y cualificar los procesos de comprensión lectora, desde la educación inicial; para contribuir con este propósito, se presenta en este artículo, resultado de una propuesta de investigación titulada, “Música carranguera, una estrategia pedagógica, para la lectura literal e inferencial” basada en describir la manera como la narrativa de la música carranguera contribuye con el reconocimiento de las particularidades de la comprensión lectora en estudiantes de los grados 3°, 4° y 5° de la Institución Educativa Toquilla, Sede Colorados, del municipio de Aquitania. Para lo cual, se utiliza el método de investigación cualitativa, debido a que en la educación se hace necesario comprender la realidad de una manera subjetiva, que interprete, reflexione y genere cambios. Esto permitió evidenciar que los estudiantes optimizan la comprensión lectora, cuando tienen como soporte textos que los motivan porque los consideran propios; además dejan entrever sus saberes culturales, su proceso de formación ciudadana, el componente ecológico y la dimensión axiológica presente en su cotidianidad.
Palabras clave
enseñanza de la lectura, proceso de aprendizaje, comprensión, música popular, cultura, educación rural, niñez
Citas
Bruner, J. (1999). Realidad mental y mundos posibles Barcelona, España: Gedisa.
Constitución politica de Colombia 1991, congreso de la república de Colombia.
Chartier (1999), Entrevistas. In: Cultura escrita, literatura e historia: conversaciones con Roger Chartier. México: Fon do de Cultura Económica,
Contreras, J. (2013). El saber de la experiencia en la formación inicial del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27 (3), 125-136.
Gómez, G. (2003). Culturas populares de Colombia. Revista Anaconda, 2.
Kemmis, S., & MacTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona, España: Laertes.
Larrosa, J. (2008). La experiencia de la lectura. Estudios sobre Literatura y formación. Barcelona, España: Laertes.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. Colombia.
Ministerio de Educación Nacional (2002). Estándares Básicos de competencias del Lenguaje. Colombia.
Ministerio de Educación Nacional. (2012). Fundamentos pedagógicos 2012 – 2014. Programa de Competencias Ciudadanas. Colombia.
Morales, H. (2002). Patiboliando de orilla a orilla. Bogotá, Colombia: El Colombiano
Petit, M (1999). Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Mexico: Fondo de cultura económica.
Piedrahita, C. (2014) Reflexiones metodológicas: debates latinoamericanos. Bogotá: CLASCO.
Olmeda, J. (2011). Las tendencias narrativas en pedagogía y la aproximación biográfica al mundo infantil. Madrid: Universidad Complutanse
Rockwell, E (2001). La lectura práctica cultural. Estados Unidos: conceptos para el estudio de los libros escolares. En educación e investigación.
Sánchez, T., & Acosta, A. (2008). Música popular campesina. Usos sociales, incursión en escenarios escolares y apropiación por los niños y niñas: la propuesta musical de Velosa y Los Carrangueros. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.
Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura. Barcelona, España: Graó.
Usandizaga, H. (2013). Palimpsestos de la antigua palabra. Inventario de mitos prehispánicos en la literatura latinoamericana. Barcelona, España: Anales de Literatura Hispanoamericana.