Ir para o menu de navegação principal Ir para o conteúdo principal Ir para o rodapé

n. 40 (2022)
Publicação contínua

Pedagoga da linguagem

Papel dos marcadores discursivos na compreensão de leitura

https://doi.org/10.19053/0121053X.n40.2022.15501

Publicado 2023-04-17

  • Ligia Ochoa Sierra
    • ,
  • María Mercedes Hernández

Ligia Ochoa Sierra
Universidad Nacional de Colombia, Colombia

María Mercedes Hernández
Universidad Sur Colombiana, Colombia

Resumo

Este artigo é resultado de um estudo cujo objetivo foi determinar se a ausência de marcadores discursivos —estruturadores e conectores da informação— afeta o nível de compreensão da leitura. Para isso, implementou-se um experimento com alunos do primeiro semestre de vários programas acadêmicos de uma universidade pública colombiana usando uma abordagem quantitativo-descritiva com um desenho quase experimental, por meio de um teste de compreensão de leitura com um grupo de controle e um experimental. O grupo experimental recebeu o texto sem os marcadores. Os dados foram analisados à luz de um teste estatístico da hipótese de pesquisa. Os resultados mostraram que a presença -ou ausência- desta classe de marcadores não afeta o processamento de informações literais ou inferenciais no texto, sim é feito com respeito ao processamento metalinguístico do texto, o que supõe um nível de abstração maior por parte do leitor.

Palavras-chave

compreensão leitora, conectores, estruturadores da informação, habilidades metalinguísticas, marcadores discursivos

XML (Español) PDF (Español)

Referências

  1. Al-Qahtani, A. A. (2015). The Effect of Explicit Instruction of Textual Discourse Markers on Saudi EFL Learners’ Reading Comprehension. English Language Teaching, 8(4), 57-66. http://dx.doi.org/10.5539/elt.v8n4p57
  2. Al-Surmi, M. (2011). Discourse Markers and Reading Comprehension: Is there an effect? Theory & Practice in Language Studies, 1(12), 1673-1678. https://doi.org/10.4304/tpls.1.12.1673-1678
  3. Archila, P. A., Luna-Calderón, P. & Mesa-Piñeros, M. (2017). El empleo espontáneo de conectores y vocabulario relacionado con las ciencias: implicaciones en la argumentación escrita. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 14(1), 3-23. https://rodin.uca.es/handle/10498/18843
  4. Asassfeh, S. M. (2014). Linguistic Intelligence and Logical Intelligence: Which Is Determinant for Logical Connector (LC) Comprehension by EFL Readers? Southern African Linguistics and Applied Language Studies,32(3), 357-363. https://doi.org/10.2989/16073614.2014.997066
  5. Bisbe, L. L. (2018). ‘No obstante, no es parte de esta discusión…’. Aportes para el estudio de una estrategia interpersonal de guía al lector en la comprensión de textos académicos. Lengua y Habla, 23, 470-477. https://www.redalyc.org/journal/5119/511966657027/511966657027.pdf
  6. Cabrera, M. & Caruman, S. (2018). Relación entre tipo de texto y comprensión lectora en una prueba estandarizada chilena. Perfiles Educativos, 40(161), 107-127. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000300107
  7. Caracas, B. & Ornelas, M. (2019). La evaluación de la comprensión lectora en México. El caso de las pruebas EXCALE, PLANEA y PISA. Perfiles Educativos, 41(64), 8-27. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.164.59087
  8. Cortés, J. A., Daza, J. & Castañeda, J. G. (2019). Relación del entorno socioeconómico con el desempeño de la comprensión lectora en universitarios. Revista de Ciencias Sociales, 25(4), 119-133. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7202003
  9. De-La-Peña, C. & Ballell, D. (2019). Comprensión lectora: contribución de la memoria de trabajo verbal en Educación Primaria diferenciada. Ocnos Revista de Estudios sobre Lectura, 18(1), 31-40. https://doi.org/10.18239/ocnos_2019.18.1.1898
  10. Figueroa, S. & Gallego, J. L. (2018). Vocabulario y comprensión lectora en escolares chilenos de primer ciclo básico. Ocnos Revista de Estudios sobre Lectura, 17(1), 32-42. https://doi.org/10.18239/ocnos_2018.17.1.1521
  11. García, J. & García, D. (2012). Políticas lingüísticas en Colombia: tensiones entre políticas para lenguas mayoritarias y lenguas minoritarias. Boletín de Filología, 47(2), 47-70. https://boletinfilologia.uchile.cl/index.php/BDF/article/view/26550
  12. Gómez, J. D. (2017). A Model for the Strategic Use of Metacognitive Reading Comprehension Strategies. Profile, Issues in Teachers Professional Development, 19(2), 187-201. https://doi.org/10.15446/profile.v19n2.58826
  13. Hernández, J. & Sanabria, K. M. (2018). Estrategias metacognitivas: engranaje de la comprensión lectora. La Tercera Orilla, (21), 51-64. https://doi. org/10.29375/21457190.3475
  14. Herrada-Valverde, G. & Herrada, R. I. (2017). Análisis del proceso de comprensión lectora de los estudiantes desde el modelo construcción-integración. Perfiles Educativos, 39(157), 181-197. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S018526982017000300181&script=sci_abstract&tlng=pt
  15. Hoek, J., Zufferey, S., Evers-Vermeul, J., & Sanders, T. J. M. (2017). Cognitive Complexity and the Linguistic Marking of Coherence Relations: A Parallel Corpus Study. Journal of Pragmatics, 121, 113-131. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2017.10.010
  16. Jafarinejad, R., & Tavakoli, M. (2011). Investigating the Relationship Between Discourse Markers, Language Proficiency and Reading Comprehension: A Case of Some Iranian University Students. Procedia, Social and Behavioral Sciences, 15, 1526-1530. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.03.324
  17. Jiménez Cuellar, J. A. (2016). Consciencia metalingüística y comprensión lectora: un estudio con niños de primaria [Trabajo de grado] Universidad Autónoma de Querétaro, Facultad de Psicología. http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.12513.86884
  18. Londoño, D. A. (2015). De la lectura y la escritura a la literacidad: una revisión del estado del arte. Anagramas: Rumbos y Sentidos de la Comunicación, 13(26), 197-220. https://repository.udem.edu.co/handle/11407/1484
  19. Medina, I. P. & González, C. (2021). La construcción de inferencias en la comprensión lectora: una investigación correlacional. Educatio Siglo XXI, 39(1), 167-188. https://doi.org/10.6018/educatio.451971
  20. Moncada, F. (2018). Interacción entre conectores y conocimiento previo en el procesamiento de la coherencia causal. Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación, 76, 179-196. https://doi.org/10.5209/CLAC.62504
  21. Ochoa, M. E., Del Río, N. E., Mellone, C. & Simonetti, C. E. (2019). Eficacia de un programa de mejora de la comprensión lectora en Educación Primaria. Revista de Psicología y Educación, 14(1), 63-73. https://doi.org/10.23923/rpye2019.01.172
  22. Pascual-Gómez, I. & Carril-Martínez, I. (2017). Relación entre la comprensión lectora, la ortografía y el rendimiento: un estudio en Educación Primaria. Ocnos Revista de Estudios sobre Lectura, 16(1), 7-17. https://doi.org/10.18239/ocnos_2017.16.1.1167
  23. Platas-García, A., Castro-Manzano, J. M., Reyes-Meza, V. & Gaona-Gordillo, I. (2018). Influencia de la longitud, la complejidad y la inferencia en la resolución de pruebas de comprensión lectora inferencial. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(1), 73-92. https://doi.org/10.15366/riee2018.11.1.006
  24. Portolés, J. (2001). Marcadores del discurso. Ariel. https://www.academia.edu/39560733/Los_marcadores_del_discurso_2016_
  25. Quispe-Morales, R. A. (2022). Desarrollo de la conciencia metalingüística para la comprensión lectora en castellano como segunda lengua. Revista Electrónica Educare, 26(2), 1-19. https://doi.org/10.15359/ree.26-2.11
  26. Romero-Contreras, S., Silva-Maceda, G. & Snow, C. E. (2021). Vocabulario académico y habilidades de lenguaje académico: predictores de la comprensión lectora de estudiantes de primaria y secundaria en México. Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 58(2). https://dx.doi.org/10.7764/pel.58.2.2021.4
  27. Romero, M.A., Linares, R. & Rivera, Z. (2017). La lectura como práctica socio-cultural. Bibliotecas. Anales de Investigación, 13(2), 224-230. https://brapci.inf.br/index.php/res/v/57733
  28. Schleicher, A., & Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE]. (2019). PISA 2018 Insights and Interpretations. OCDE. https://www.oecd.org/pisa/PISA%202018%20Insights%20and%20Interpretations%20FINAL%20PDF.pdf
  29. Sepúlveda-Torres, L., Sanches, M., & Aluísio, S. M. (2019). Automatic Detection and Correction of Discourse Marker Errors Made by Spanish Native Speakers in Portuguese Academic Writing. Language Resources and Evaluation, 53(3), 525-558. https://doi.org/10.1007/s10579-019-09467-3
  30. Van Silfhout, G., Evers-Vermeul, J., & Sanders, T. (2015). Connectives as Processing Signals:
  31. How Students Benefit in Processing Narrative and Expository Texts. Discourse Processes, 52(1), 47-76. https://doi.org/10.1080/0163853X.2014.905237
  32. Vega, Y., Torres, A. M. & Del Campo, M. (2017). Habilidades metamorfológicas y su incidencia en la comprensión lectora. Revista Signos, 50(95), 453-471. http://doi.org/10.4067/S0718-09342017000300453
  33. Vyatkina, N. (2013). Specific Syntactic Complexity: Developmental Profiling of Individuals Based on an Annotated Learner Corpus. The Modern Language Journal, 97(S 1), 11-30. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2012.01421.x

Downloads

Não há dados estatísticos.

Artigos Semelhantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

Você também pode iniciar uma pesquisa avançada por similaridade para este artigo.