A Sociedade Brasileira de Educação Matemática e a Base Nacional Comum Curricular
- Marcelo de Oliveira Dias
Resumo
A Base Nacional Comum Curricular brasileira [BNCC], criada entre 2015 e 2018, é constituída por documentos curriculares prescritos, cujo processo de construção apresentou fortes componentes políticos e vem sendo alvo de conflitos e tensões no contexto educacional do país. A abordagem do ciclo de políticas, formulada por Ball, vem sendo frequentemente empregada por pesquisadores de políticas curriculares, entre outros campos. Esta abordagem é um viés metodológico relevante para a compreensão dos processos de reforma curricular a partir dos contextos de produção e influência da BNCC, bem como dos paradigmas que nortearam essa construção e os constrangimentos ideológicos que resultam do envolvimento de organismos multilaterais. Para atingir esse objetivo, o presente artigo apresenta uma análise de posicionamentos provenientes de uma carta pública e de uma entrevista com um representante da Sociedade Brasileira de Educação Matemática, que abordou questões momentos específicos durante o processo construtivo do documento prescrito para a aprendizagem matemática no Brasil. As análises evidenciaram a necessidade de reflexões sobre os modelos verticalizados, vozes silenciadas e conteúdos matemáticos como instrumentos de gestão e performatividade impressos no movimento de reforma.Palavras-chave
políticas curriculares, Base Nacional Comum Curricular, matemática, Sociedade Brasileira de Educação Matemática
Referências
Aguiar, M. (2018). Relato da resistência à instituição da BNCC pelo Conselho Nacional de Educação mediante pedido de vista e declarações de votos. Em M. Aguiar & L. Dourado (Orgs.), A BNCC na Contramão do PNE 2014-2024: avaliação e perspectivas (pp. 8-22). Recife: ANPAE.
Avelar, M., & Ball, S. (2019). Mapping new philanthropy and the heterarchical state: The Mobilization for the National Learning Standards in Brazil. International Journal of Educational Development, 64, 65-73. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.09.007
Ball, S. (1994). Education reform: A critical and post-structural approach. Buckingham: Open University Press.
Ball, S. (2010). Performatividades e Fabricações na Economia Educacional: rumo a uma sociedade performativa. Educação e Realidade, 35(2), 37-55.
Ball, S. (2013). Novos Estados, nova governança e nova política educacional. In W. Apple, L. Gandin, & S. Ball (Orgs.), Sociologia da Educação: análise internacional (pp. 177-189). Porto Alegre: Penso.
Ball, S. (2014). Educação global S.A.: novas redes políticas e o imaginário liberal. Ponta Grossa: Editora UEPG.
Brasil. (2017). O Ensino Fundamental no contexto da Educação Básica. In Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Recuperado de http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
Brasil. (2018). O Ensino Médio no contexto da Educação Básica: A área de Matemática e suas Tecnologias. Em Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Recuperado de http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio/a-area-de-matematica-e-suas-tecnologias
Carvalho, J., & Lourenço, S. (2018). O silenciamento de professores da Educação Básica pela estratégia de fazê-los falar. Pro-Posições, 29(2), 235-258. https://doi.org/10.1590/1980-6248-2017-0007
Corrêa, A., & Morgado, J. (2018). A construção da Base Nacional Comum Curricular no Brasil: tensões e desafios. Colóquio Luso-Brasileiro de Educação - COLBEDUCA, 3, 1-12.
D’Ambrosio, B., & Lopes, C. (2015). Insubordinação Criativa: um convite à reinvenção do educador matemático. Bolema - Boletim de Educação Matemática, 29(51), 1-17.
Dias, M. O. (2016). Tendências em Educação Matemática: percursos curriculares brasileiros e paraguaios. Curitiba: Appris
Dourado, L., & Oliveira, J. (2018). Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os Impactos nas Políticas de Regulação e Avaliação da Educação Superior. In M.
Aguiar & L. Dourado (Orgs.), A BNCC na Contramão do PNE 2014-2024: avaliação e perspectivas. [Livro Eletrônico] (pp. 38-43). Recife: ANPAE.
Freitas de, L. (2014). Os reformadores empresariais da educação e a disputa pelo controle do processo pedagógico na escola. Educação & Sociedade, 35(129), 1085-1114. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302014143817
Macedo, E. (2014). Base curricular comum: novas formas de sociabilidade produzindo sentidos para educação. Revista e-Curriculum, 12(3), 1530-1555.
Macedo, E. (2015). Base Nacional Comum para Currículos: direitos de aprendizagem e desenvolvimento para quem?. Educação & Sociedade, 36(133), 891-908. https://doi.org/10.1590/ES0101-73302015155700
Macedo, R. (2000). A etnopesquisa crítica e multirreferencial nas ciências humanas e na educação (2o ed). Salvador – BA: EDUFBA. https://doi.org/10.7476/9788523209353
Mainardes, J. (2006). Abordagem do ciclo de políticas: uma contribuição para a análise de políticas educacionais. Educação & Sociedade, 27(94), 47-69. https://doi.org/10.1590/S0101-73302006000100003
Mainardes, J. (2018). A abordagem do ciclo de políticas: explorando alguns desafios da sua utilização no campo da Política Educacional. Jornal de Políticas Educacionais, 12(16). https://doi.org/10.5380/jpe.v12i0.59217OCDE. (2018). The Future of Education and Skills Education 2030. Recuperado de https://www.oecd.org/education/2030/E2030 Position Paper (05.04.2018).pdf
Pacheco, J. (2000). Flexibilização curricular: algumas interrogações. Em J. Pacheco (Org). Políticas de integração curricular (pp. 127-145). Porto: Porto Editora.
Passos, C., & Nacarato, A. (2018). Trajetória e perspectivas para o ensino de Matemática nos anos iniciais. Estudos Avançados, 32(94), 119-135. https://doi.org/10.1590/s0103-40142018.3294.0010
SBEM. (2016). Contribuições da SBEM para a Base Nacional Comum Curricular. Recuperado de www.sbembrasil.org.br/files/BNCC_SBEM.pdf
Sharma, S. (2013). Qualitative Approaches in Mathematics Education Research: Challenges and Possible Solutions. Education Journal, 2(2), 50-57. https://doi.org/10.11648/j.edu.20130202.14
Silva da, A. (2018). Neotecnicismo — a Retomada do Tecnicismo em Novas Bases. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, 19(1), 10-16. https://doi.org/10.17921/2447-8733.2018v19n1p10-16
Venco, S., & Carneiro, R. (2018). “Para quem vai trabalhar na feira... essa educação está boa demais”: a política educacional na sustentação da divisão de classes. Horizontes, 36(1), 7-15. https://doi.org/10.24933/horizontes.v36i1.660