Ir al menú de navegación principal Ir al contenido principal Ir al pie de página del sitio

Vol. 15 Núm. 40 (2024)
Investigación y pedagogía

Investigación y pedagogía

Satisfacción Escolar y Actividad Física en Universitarios Colombianos

https://doi.org/10.19053/uptc.22160159.v15.n40.2024.15473

Publicado 2024-06-18

  • Nancy Lizeth Ramírez-Roncancio
    • ,
  • Diana Carolina Latorre-Velásquez
    • ,
  • Martha Cecilia Jiménez-Martínez
    • ,
  • Cesar Omar Sepúlveda Moreno

Nancy Lizeth Ramírez-Roncancio
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Escuela de Psicología.

Diana Carolina Latorre-Velásquez
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Escuela de Psicología

Martha Cecilia Jiménez-Martínez
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Escuela de Psicología.

Cesar Omar Sepúlveda Moreno
Universidad de Sonora

Resumen

Posterior a la finalización del confinamiento vivido durante la pandemia por COVID-19, aún son pocas las investigaciones sobre cómo la capacidad agentiva aplicada a la actividad física de los universitarios puede estar asociada con su satisfacción respecto a la enseñanza remota de emergencia –ERE. Este artículo explora las asociaciones entre satisfacción escolar, actividad física –AF– y agencia personal aplicada a la actividad física –APAF mediante un enfoque cuantitativo transversal. Se aplicó un cuestionario a 389 estudiantes (muestreo intencional), de los cuales 64,3% eran mujeres y el 35,7% hombres, con edades comprendidas entre los 18 y 55 años. El análisis de resultados utilizó el Árbol de decisión Chi-square Automatic Interaction Detector –CHAID. Los hallazgos muestran que la satisfacción escolar de los participantes mejora cuando se comprometen en un programa de AF, en comparación de aquellos que no participan regularmente en ella. En conclusión, la participación en AF y la aplicación de la APAF parecen estar asociadas con una mayor satisfacción escolar, lo que sugiere mayor compromiso consigo mismo y un reconocimiento del esfuerzo de sus docentes en la consecución de los objetivos académicos.

Palabras clave

satisfacción, autogestión, ejercicio, enseñanza, estudiante

PDF HTML EPUB

Citas

  1. Aguilar, J., Valencia, A., Martínez, M. y Vallejo, A. (2002). Un modelo estructural de la motivación intrínseca en estudiantes universitarios. En A. Bazán y A. Arce (Eds.), Estrategias de evaluación y medición del comportamiento en psicología (pp. 165-185). Instituto Tecnológico de Sonora. Universidad Autónoma de Yucatán.
  2. Aguilar, J., González, D. y Aguilar, A. (2016). Un modelo estructural de motivación intrínseca. Acta de Investigación Psicológica, 6(3), 2552-2557.https://doi.org/10.1016/j.aipprr.2016.11.007 DOI: https://doi.org/10.1016/j.aipprr.2016.11.007
  3. Aguilar-Salinas, W. E., Fuentes-Lara, M., Justo-López, A. y Rivera-Castellón, R. E. (2019). Percepción de los estudiantes acerca de la modalidad semipresencial en la enseñanza de las ciencias básicas de la ingeniería. Un estudio de caso universitario. Formación universitaria, 12(3), 15-26. https://doi.org/10.4067/S0718-50062019000300015 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-50062019000300015
  4. Alonso, N. y Chávez, K. (2021). Nota Estadística. Salud Mental en Colombia: un análisis de los efectos de la pandemia. DANE.
  5. Alva de la Selva, A. R. (2015). Los nuevos rostros de la desigualdad en el siglo XXI: La brecha digital. Revista mexicana de ciencias políticas y sociales, 3(223) 265-286. https://doi.org/10.1016/S0185-1918(15)72138-0 DOI: https://doi.org/10.1016/S0185-1918(15)72138-0
  6. Álvarez-Bueno, C., Pesce, C., Cavero-Redondo, I., Sánchez-López, M., Garrido-Miguel, M. y Martínez-Vizcaíno, V.(2017). Academic achievement and physical activity: A metaanalysis. Pediatrics, 140(6), e20171498. https://doi.org/10.1542/peds.2017-1498 DOI: https://doi.org/10.1542/peds.2017-1498
  7. Antunes, H. K.M., Santos, R. F., Cassilhas, R., Santos, R. V.T., Bueno, O. F.A., de Mello, M. T. (2006). Exercício físico e função cognitiva: uma revisão. Revista Brasileira de Medicina do Esporte, 12(2), 108-114. https://doi.org/10.1590/S1517-86922006000200011 DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-86922006000200011
  8. Ávila, C. M., Aldas, H. G. y Jarrín, S. A. (2018). La actividad física y el rendimiento académico en estudiantes universitarios. Killkana Sociales, 2(4), 97-102. https://doi.org/10.26871/killkana_social.v2i4.214 DOI: https://doi.org/10.26871/killkana_social.v2i4.214
  9. Baena-Extremera, A., Gómez- López, M., Granero-Gallegos, A. y Martínez-Molina, M., (2016). Modelo de predicción de la satisfacción y diversión en Educación Física a partir de la autonomía y el clima motivacional. Universitas Psychologica, 15(2), 39-50. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy15-2.mpsd DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy15-2.mpsd
  10. Bandura, A. (2000). Self-efficacy: the foundation of agency, En W. J. Perrig y A. Grob (editors), Control of human behaviour, mental processes, and consciousness, (pp. 16). Erlbaum.
  11. Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: an agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1 DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1
  12. Baños, R., Ortiz-Camacho, M., Baena-Extremera, A. y Tristán-Rodríguez, J. L. (2017). Satisfacción, motivación y rendimiento académico en estudiantes de secundaria y bachillerato: antecedentes, diseño, metodología y propuesta de análisis para un trabajo de investigación. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 10(20), 40-50. https://doi.org/10.25115/ecp.v10i20.1011 DOI: https://doi.org/10.25115/ecp.v10i20.1011
  13. Blázquez, J., Chamizo, J.; Cano, E. I. y Gutiérrez, S. (2013). Calidad de vida universitaria: Identificación de los principales indicadores de satisfacción estudiantil. Revista de Educación, (362), 458-484. https://
  14. doi.org/10.4438/1988-592X-RE2013-362-238
  15. Frende, M., Biedma Ferrer, J. y Arana Jiménez, M. (2017). Influencia de la percepción y metodologías docentes aplicadas en el rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura de dirección de recursos humanos en las empresas turísticas. Cuadernos de Turismo, (39), 149-166. https://www.redalyc.org/ pdf/398/39851043007.pdf DOI: https://doi.org/10.6018/turismo.39.290481
  16. Grisson, J. B. (2005). Physical fitness and academic achievement. Journal of Exercise Physiology online, 8(1), 11-25. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/ download?doi=10.1.1.510.725&rep=rep1&type=pdf
  17. Gucciardi, D., Gordon, S. y Dimmock, J. A. (2009). Advancing mental toughness research and theory using personal construct psychology. International Review of Sport and Exercise Psychology, 2, 54-72. https://doi.org/10.1080/17509840802705938 DOI: https://doi.org/10.1080/17509840802705938
  18. Guillén, F. y Ángulo, J. (2016). Análisis de rasgos de personalidad positiva y bienestar psicológico en personas mayores practicantes de ejercicio físico vs no practicantes. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte, 11(1), 113-122. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=311143051013
  19. Haapala, E. A., Wiklund, P., Lintu, N., Tompuri, T., Väistö, J., Finni, T., Tarkka, I. M., Kemppainen, T., Barker, A. R., Ekelund, U., Brage, S. y Lakka, T. A. (2020). Cardiorespiratory Fitness, physical activity, and insulin resistance in children. Medicine & Science in Sports & Exercise, 52(5), 1144–1152. https://doi.org/10.1249/MSS.0000000000002216 DOI: https://doi.org/10.1249/MSS.0000000000002216
  20. Hodges, C. B., Moore, S., Lockee, B. B., Trust, T. y Bond, M. A. (2020). The difference between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educause Review. http://hdl.handle.net/10919/104648
  21. Jiménez, M. G., Martínez, P., Miró, E. y Sánchez, A. I. (2008). Bienestar psicológico y hábitos saludables: ¿están asociados a la práctica de ejercicio físico? International Journal of Clinical and Health Psychology, 8(1), 185-202. https://www.redalyc.org/pdf/337/33780113.pdf
  22. Josefsson, T., Lindwall, M. y Archer, T. (2014). Physical exercise intervention in depressive disorders: Meta-analysis and systematic review. Scand J Med Sci Sports, 24(2), 259-272. https://doi.org/10.1111/sms.12050 DOI: https://doi.org/10.1111/sms.12050
  23. Jum’ah, A. A., Elsalem, L., Loch, C., Schwass, D., Brunton, P. A. (2021). Perception of health and educational risks amongst dental students and educators in the era of COVID-19. Eur J Dent Educ, 25(3), 506-515. https://doi.org/10.1111/eje.12626 DOI: https://doi.org/10.1111/eje.12626
  24. Lindner, K. J. (2002). The Physical Activity Participation–Academic Performance Relationship Revisited: Perceived and Actual Performance and the Effect of Banding (Academic Tracking). Pediatric Exercise Science, 14(2), 155-169. https://doi.org/10.1123/pes.14.2.155 DOI: https://doi.org/10.1123/pes.14.2.155
  25. Martínez Martínez, F. y González Hernández, J. (2017). Autoconcepto, práctica de actividad física y respuesta social en adolescentes: Relaciones con el rendimiento académico. Revista Iberoamericana de Educación, 73(1), 87-108. https://doi.org/10.35362/rie731127 DOI: https://doi.org/10.35362/rie731127
  26. Maytorena, M. (2017). Una aproximación interdisciplinar a la agencia humana en escenarios educativos. Universidad de Sonora, México.
  27. Maytorena, M. (2021). Agencia humana en el contexto educativo: constructos y medición. Universidad de Sonora. México. https://doi.org/10.47807/UNISON.88 DOI: https://doi.org/10.47807/UNISON.88
  28. Maytorena, M. y González-Lomelí, D. (septiembre, 2020). Modo de Agencia personal en la práctica de ejercicio físico de estudiantes universitarios. XVIII Congreso Mexicano de Psicología Social. Asociación Mexicana de Psicología Social, México, D.F.
  29. Osorio Roa, D., Montoya Cobo, E. y Isaza Gómez, G. (2021). Percepción de los estudiantes de segundo semestre de la carrera de Medicina de la Pontificia Universidad Javeriana (Cali) ante la transición de una modalidad presencial a una apoyada en medios digitales durante el tiempo de la pandemia por COVID-19. Universitas Medica, 61(4), 1-15. https://doi.org/10.11144/Javeriana.umed61-4.pemp DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.umed61-4.pemp
  30. Pérez-López, E., Vázquez Atochero, A. y Cambero Rivero, S. (2021). Educación a distancia en tiempos de COVID-19: Análisis desde la perspectiva de los estudiantes universitarios. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(1), 331-350. https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27855 DOI: https://doi.org/10.5944/ried.24.1.27855
  31. Peterson, S., Gerhardt, M. y Rode, J. (2006). Hope, learning goals, and task performance, Personality and Individual Differences, 40(6), 1099-1109. https://doi.org/10.1016/j.paid.2005.11.005 DOI: https://doi.org/10.1016/j.paid.2005.11.005
  32. Ramírez-Roncancio, N. y Latorre-Velásquez, D. (2020). Criterios de evaluación de la calidad de las argumentaciones por estudiantes universitarios brasileros y colombianos. Cogency, Journal of Reasoning and Argumentation, 12(1), 39-68. https://doi.org/10.32995/cogency.v12i1.352 DOI: https://doi.org/10.32995/cogency.v12i1.352
  33. Rethorst, C. y Trivedi, M. (2013). Evidence-Based Recommendations for the Prescription of Exercise for Major Depressive Disorder. Journal of Psychiatric Practice, 19(3), 204-212. https://doi.org/10.1097/01.pra.0000430504.16952.3e DOI: https://doi.org/10.1097/01.pra.0000430504.16952.3e
  34. Roig, M., Nordbrandt, S., Sparre Geertsen, S. y Nielsen, J. (2013). The effects of cardiovascular exercise on human memory: A review with meta-analysis. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 37(8), 1645-1666. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2013.06.012 DOI: https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2013.06.012
  35. Sánchez, J. (2015). Satisfacción estudiantil en educación superior: validez de su medición. Universidad Sergio Arboleda. http://repository.usergioarboleda.edu.co/bitstream/handle/11232/1027/SATISFACCI%C3%93N%20ESTUDIANTIL.pdf?sequence=4&isAllowed=y
  36. Silva-Quiroz, J., Serrano Fernández, E. y Cavieres Astudillo, A. (2016). Modelo interactivo en red para el aprendizaje: hacia un proceso de aprendizaje online centrado en el estudiante. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (49), 225-238. https://www.redalyc.org/pdf/368/36846509016.pdf DOI: https://doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.15
  37. Snyder, C. R. (2000). Handbook of hope: Theory, measures, and applications. Academic Press.
  38. Snyder, C. R., Harris, C., Anderson, J. R., Holleran, S. A., Irving, L. M., Sigmon, S. T., Yoshinobu, L., Gibb, J., Langelle, C., & Harney, P. (1991). The will and the ways: Development and validation of an individual-differences measure of hope. Journal of Personality and Social Psychology, 60(4), 570-585. https://doi.org/10.1037/0022-3514.60.4.570 DOI: https://doi.org/10.1037/0022-3514.60.4.570
  39. Snyder, C. R., Shorey, H. S., Cheavens, J., Pulvers, K. M., Adams, V. H. III, y Wiklund, C. (2002). Esperanza y éxito académico en la universidad. Revista de psicología educativa, 94(4), 820-826. DOI: https://doi.org/10.1037//0022-0663.94.4.820
  40. https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.4.820 DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.94.4.820
  41. Sosa Neira, E. (2021). Percepciones de los estudiantes sobre la estrategia Aprende en Casa durante la pandemia COVID-19. Academia y virtualidad, 14(1), 133-150. https://doi.org/10.18359/ravi.5261 DOI: https://doi.org/10.18359/ravi.5261
  42. Stathopoulou, G., Powers, M. B., Berry, A. C., Smits, J. A. J., & Otto, M. W. (2006). Exercise Interventions for Mental Health: A Quantitative and Qualitative Review. Clinical Psychology: Science and Practice, 13(2), 179-193. https://doi.org/10.1111/j.1468-2850.2006.00021.x DOI: https://doi.org/10.1111/j.1468-2850.2006.00021.x
  43. Stover, J., Bruno, F., Uriel, F. y Fernández Liporace, M. (2017). Teoría de la Autodeterminación: una revisión teórica. Perspectivas en Psicología: Revista de Psicología y Ciencias Afines, 14(2), 105-115. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=483555396010
  44. Sudriá, M., Andreatta, M. y Defagó, M. (2020). Los efectos de la cuarentena por coronavirus (COVID-19) en los hábitos alimentarios en Argentina. DIAIETA, 38(171), 10-19. https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/114882
  45. Szuhany, K. L., Bugatti, M., & Otto, M. W. (2015). A meta-analytic review of the effects of exercise on brain-derived neurotrophic factor. Journal of psychiatric research, 60, 56-64. https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2014.10.003 DOI: https://doi.org/10.1016/j.jpsychires.2014.10.003
  46. Tremblay, M. S., Inman, J. W. y Willms, J. D. (2000). The relationship between physical activity, self-esteem, and academic achievement in 12-year-old children. Pediatric Exercise Science, 12(3), 312-323. https://doi.org/10.1123/pes.12.3.312 DOI: https://doi.org/10.1123/pes.12.3.312
  47. Unesco (2020). COVID-19 y educación superior: De los efectos inmediatos al día después. https://bit.ly/2ZyhQyW
  48. Valdivieso Miranda, M., Burbano Pantoja, V. y Burbano Valdivieso, A. (2020). Percepción de estudiantes universitarios colombianos sobre el efecto del confinamiento por el coronavirus, y su rendimiento académico. Revista Espacios, 41(42), 269-281. https://doi.org/10.48082/espacios-a20v41n42p23 DOI: https://doi.org/10.48082/espacios-a20v41n42p23
  49. Valle, M. F., Huebner, E. S. y Suldo, S. M. (2006). Un análisis de la esperanza como fortaleza psicológica. Revista de psicología escolar, 44(5), 393-406. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.03.005 DOI: https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.03.005
  50. Vieno, A., Santinello, M., Lenzi, M., Baldassari, D. y Mirandola, M. (2009). Estado de salud de inmigrantes y adolescentes nativos en Italia. Revista de salud comunitaria, 34(3), 181-187. https://doi.org/10.1037/a0016929 DOI: https://doi.org/10.1007/s10900-008-9144-2
  51. Yáñez Sepúlveda, R., Barraza Gómez, F. y Mahecha Matsudo, S. (2016). Actividad Física, Rendimiento Académico y Autoconcepto Físico en Adolescentes de Quintero, Chile, Educación Física y Ciencia, 18(2), e017. http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.7663/pr.7663.pd

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Artículos similares

<< < 6 7 8 9 10 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.