Skip to main navigation menu Skip to main content Skip to site footer

Vol. 14 No. 37 (2023)
40 años de La Hermenéutica del sujeto: cuestiones para pensar la educación contemporánea

Investigación y pedagogía

Guiding elements for the analysis and design of public policies on indigenous and mathematics education

https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n37.2023.14747

Published 2023-08-04

  • Edwin Yesid Molano Franco
    • ,
  • Hilbert Blanco Álvarez

Edwin Yesid Molano Franco
Secretaría de Educación Departamental del Amazonas

Hilbert Blanco Álvarez
Universidad de Nariño

Abstract

This article reflects on the results of a doctoral research, which is concerned with identifying elements for the analysis and design of indigenous education and mathematics education policies from a decolonial approach. The methodology employed was qualitative, using content analysis, grounded theory, and semi-structured interviews. The results were classified into five different elements, as they related to: a) Categories for the analysis of the relationship between the terms “Indigenous Education”, “Curriculum”, and “Ethnomathematics”; b) Model for the analysis of indigenous education policies and mathematics education from an ethnomathematical perspective; c) Ethical-normative principles of decolonial emancipation; d) Conceptualization of the teacher as a political actor for the educational institutions; and e) Legitimacy. Based on these five elements, four aspects considered necessary for the decolonization of educational policies are proposed: 1) Awareness of oppression; 2) Recognition of the changing nature of social structures; 3) A horizon of transformation built on ethical-normative principles; 4) A method. In addition to the beforementioned, four research scenarios are proposed regarding processes of: 1) Epistemic coloniality; 2) Emancipation; 3) Subjectivation, and 4) Complementarity.

Keywords

intercultural education, mathematics education, educational policy, decoloniality

XML (Español) PDF (Español) HTML (Español) EPUB (Español)

References

  1. Abad, C. (2018). El mito de la abundancia: bases para pensar el extractivismo-minero “desde” América Latina. Revista Kavilando, 10(1), 31–52. https://kavilando.org/revista/index.php/kavilando/article/view/215
  2. Bardin, L. (1996). Análisis de contenido (2da ed.). Akal Ediciones.
  3. Bermejo-Paredes, S. (2021, June 10). Procesos de educación intercultural y autosegregación [conferencia]. Cátedra Internacional de Política Pública de Educación Indigena y Etnomatemática. https://www.youtube.com/watch?v=g_4gCLFLbC0&t=13s&ab_channel=RedInternacionaldeEtnomatemáticaRedINET
  4. Bishop, A. (2005). Las Matemáticas Occidentales: El Arma Secreta del Imperialismo Cultural. In P. I. Perry Carrasco (Ed.), Aproximación sociocultural a la educación matemática (1 Edición, p. 199). Universidad del Valle.
  5. Blanco-Álvarez, H., & Molano-Franco, E. (2021). La formación de profesores de matemáticas desde la Etnomatemática: una mirada decolonial. Revista de Educação Matemática, 18, 1–18. https://doi.org/doi.org/10.37001/remat25269062v18id604 DOI: https://doi.org/10.37001/remat25269062v18id604
  6. Blanco-Álvarez, H., & Oliveras, M. (2016). Ethnomathematics: a political tool for Latin America. RIPEM-International Journal for Research in Mathematics Education, 6(1), 112–126. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
  7. Calvo, G. F., & García, W. (2013). Revisión crítica de la etnoeducación en Colombia. Historia de La Educación, 32(0), 343–360.
  8. Carrión-barco, G., Hinojosa Salazar, C. A., Vasquez-leyva, O., & Sánchez García, D. (2023). La perspectiva decolonial en etnomatemática : Revisiones desde el contexto peruano Decolonial Perspective in Ethnomathematics : Reviews from the Peruvian Context. Revista de Filosofía, 40(104), 103–112. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.7644325
  9. Constitución Política de Colombia, (1991).
  10. CONTCEPI. (2013). Perfil del sistema educativo propio: SEIP. http://www.observatorioeducacion.org/images/Pdf/perfil-co.pdf
  11. D’Ambrosio, U. (1999). A história da matemática: questões historiográficas e políticas e reflexos na educação matemática. In M. A. Viggiani Bicudo (Ed.), Pesquisa em Educação Matemática: Concepções & Perspectivas (pp. 97–115). Editora UNESP.
  12. D’Ambrosio, U. (2006). Ethnomathematics: Link between Traditions and Modernity. Sense Publishers. https://doi.org/10.1093/philmat/s2-4.1.3 DOI: https://doi.org/10.1163/9789460911415
  13. D’Ambrosio, U. (2007). Conocimiento y valores humanos. Visión Docente Con-Ciencia, 35, 6–18.
  14. D’Ambrosio, U. (2013). Etnomatemáticas. Entre las tradiciones y la modernidad (2da ed.). Ediciones Díaz de Santos.
  15. Dussel, E. (2006). 20 tesis de política (1ra ed). Siglo XXI.
  16. Dussel, E. (2009). Política de la liberación. Volumen II: La arquitectónica (Primera ed). Editorial Trotta, S. A.
  17. Dussel, E. (2020). Siete ensayos de filosofía de la liberación: hacia una fundamentación del giro decolonial (1ra ed). Editorial Trotta.
  18. Dussel, E. (2022). Política de la liberación. Volumen III: Crítica creadora. Editorial Trotta, S. A. http://www.trotta.es
  19. Freire, P. (2017). Política y educación (Décima Ed). Siglo XXI Editores.
  20. Hernández, R. (2014). La investigación cualitativa a través de entrevistas: su análisis mediante la teoría fundamentada. Cuestiones Pedagógicas, 23, 187–210.
  21. Iseke-barnes, J. (2004). Politics and Power of Languages: Indigenous Resistance to Colonizing Experiences of Language Dominance. Journal of Thought, 39(1), 45–81. https://www.jstor.org/stable/42589774
  22. Jorge, U., & Gomes, D. (2020). Políticas curriculares para adiar o fim do mundo e poéticas sobre a existência na educação escolar indígena Políticas curriculares para posponer el fin del mundo y poéticas sobre la existencia em la educación escolar indígena Curricular policies to postpo. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 13(1), 189–214. https://doi.org/10.22267/relatem.20131.54 DOI: https://doi.org/10.22267/relatem.20131.54
  23. Kitchen, R., & Becker, J. (1998). Mathematics, Culture, and Power. Journal for Research in Mathematics Education, 29(3), 357–363. https://doi.org/10.2307/749794 DOI: https://doi.org/10.5951/jresematheduc.29.3.0357
  24. Molano-Franco, E. (2023). Elementos Orientadores para el Análisis y Diseño de Políticas Públicas de Educación Indígena y Matemática. Universidad de La Sabana.
  25. Molano-Franco, E., & Blanco-Álvarez, H. (2021). Reflexiones sobre la educación matemática, más allá de la pandemia. Cuadernos de Investigación y Formación En Educación Matemática, 16(20), 321–332. https://doi.org/10.30554/archmed.20.2.3873.2020 DOI: https://doi.org/10.30554/archmed.20.2.3873.2020
  26. Molano-Franco, E., & Blanco-Álvarez, H. (2022). El Currículo de Matemáticas desde la Cultura Indígena: Una Revisión del Estado del Arte. Tendencias, 23(1), 423–448. https://doi.org/https://doi.org/10.22267/rtend.222301.196 DOI: https://doi.org/10.22267/rtend.222301.196
  27. Molano-Franco, E., & Blanco-Álvarez, H. (2023a). Educación Matemática en Procesos de Legitimación en Educación Indígena en Colombia. In Reflexiones sobre política pública de educación indígena y Etnomatemática: La Situación en Cinco Países Latinoamericanos. Universidad de Nariño. (En prensa)
  28. Molano-Franco, E., & Blanco-Álvarez, H. (2023b). Herramienta analítica decolonial para el estudio de las políticas de educación indígena y matemática. Estudios Políticos, 66, 152–175. https://doi.org/https:// doi.org/10.17533/udea.espo.n66a07 DOI: https://doi.org/10.17533/udea.espo.n66a07
  29. Molano-Franco, E., & Blanco-Álvarez, H. (2023c). Las Políticas De Educación Indígena En Latinoamérica: Avances, Críticas Y Posibilidades. In Reflexiones sobre política pública de educación indígena y Etnomatemática: La Situación en Cinco Países Latinoamericanos. Universidad de Nariño. (En prensa)
  30. Molano-Franco, E., & Blanco-Álvarez, H. (2023d). Reflexiones Desde la Etnomatemática Hacia Políticas Transmodernas de Educación Matemática y Educación Indígena. In Opção decolonial em Etnomatemática [en prensa] (pp. 1–31). Universidad Federal de Minas Gerais.
  31. Montenegro, G., & Franco, Á. (2020). Valores y normas que dan forma a la política colombiana para la reducción de la pobreza: Red Unidos (2006-2017). Reflexión Política, 22(46), 59–71. https://doi.org/10.29375/01240781.3688 DOI: https://doi.org/10.29375/01240781.3688
  32. Pinxten, R., & François, K. (2011). Politics in an Indian canyon? some thoughts on the implications of ethnomathematics. Educational Studies in Mathematics, 78(2), 261–273. http://www.jstor.org/stable/41486164 DOI: https://doi.org/10.1007/s10649-011-9328-z
  33. Ramírez, F. (2021). Desafíos Éticos - Políticos en la investigación social. In Una mirada a la Investigación y la Responsabilidad Social (1ra Edició, pp. 86–92). Fondo Editorial Municipalidad de Lima. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.5099613
  34. Saiz, M., & Rodrígez, A. (2022). Etnomatemáticas para el fortalecimiento de operaciones básicas en niños indígenas piapocos. Revista Rastros y Rostros Del Saber, 7(13), 7–30. https://doi.org/10.5281/zenodo.7644325
  35. Sanches, O. (2014). Ubiratan D’Ambrosio y Etnomatemática: un panorama teórico-epistemológico. II Jornadas Lationamericanas de Estudios Epistemológicos En Política Educativa, 1–23. http://relepe.org/index.php/jornadas/77-organizacion/178-iijornadas
  36. Silva, P., & Tomaz, V. (2020). ‘Fazer Juntos’ como política educacional de equidade e diversidade Tikmũ’ũn em meio a pandemia de Covid-19. Revista Latinoamericana de Etnomatemática Perspectivas Socioculturales de La Educación Matemática, 13(1), 236–257. https://doi.org/10.22267/relatem.20131.56 DOI: https://doi.org/10.22267/relatem.20131.56
  37. Skovsmose, O., & Valero, P. (2012). Rompimiento de la neutralidad política: el compromiso crítico de la Educación Matemática con la democracia. In P. Valero & O. Skovsmose (Eds.), Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. (pp. 1–23). Ediciones Uniandes. http://funes.uniandes.edu.co/2001/1/Skovsmose2012Rompimiento.pdf
  38. Strauss, A., & Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa . Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada (Segunda ed). Editorial Universidad de Antioquia.
  39. Tamayo-Osorio, C. (2012). (Re)significación del currículo escolar indígena, relativo al conocimiento [matemático], desde y para las prácticas sociales: el caso de los maestros indígenas Dule de la comunidad de Alto Caimán. Universidad de Antioquia.
  40. Valero, P., Andrade-Molina, M., & Montecino, A. (2015). Lo político en la educación matemática: De la educación matemática crítica a la política cultural de la educación matemática. Revista Latinoamericana de Investigacion En Matematica Educativa, 18(3), 287–300. https://doi.org/10.12802/relime.13.1830 DOI: https://doi.org/10.12802/relime.13.1830
  41. Williamson, G., & Flores, F. (2015). Estado del arte de la Educación Intercultural Bilignüe en Chile, 1990 - 2013 (Primera ed). Ediciones Universidad de La Frontera. https://hdl.handle.net/20.500.12365/2015
  42. Williamson, G. (2012). Institucionalización de la educación intercultural bilingüe en Chile. Perfiles Educativos, 34(138), 126–147. DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2012.138.34159

Downloads

Download data is not yet available.

Similar Articles

<< < 6 7 8 9 10 11 

You may also start an advanced similarity search for this article.