Memória do passado recente na escola: os saberes práticos dos professores e as mediações multimodais
- Juan Carlos Amador-Baquiro
, - Diego Fernando Barragán-Giraldo ,
- Cristina Álvarez-Vargas
Resumo
A pedagogia da memória do passado recente é um campo epistêmico cujo objetivo é que os estudantes leiam criticamente os fatos da violência sociopolítica que ocorreram em certas
coordenadas de tempo e espaço, problematizados por diferentes atores sociais no presente. Assim, este artigo analisa o saber prático de um grupo de professores de escolas oficiais em
Bogotá e as mediações multimodais que eles implementam para a formação em memória do passado recente. Num desenho qualitativo trifásico, é evidente como os professores, a partir
de seus saberes práticos, privilegiam objetivos de aprendizagem relacionados com os efeitos do conflito sobre as vítimas, com a exclusão e a desigualdade e com a cidadania memorial. Ainda, eles implementam três tipos de mediação para o desenvolvimento destes objetivos de
aprendizagem com seus alunos: a integração de elementos gestuais, corporais, alfabéticos e visuais; a produção de produtos audiovisuais; e a articulação de linguagens analógicas e digitais,
baseada na criação de projetos multimídia e hipermídia.
Palavras-chave
memória, passado recente, saber prático, mediações, multimodalidade
Referências
- Alcaldía Mayor de Bogotá. (2019). Escuelas que narran y resignifican la memoria. Guía Pedagogías de la memoria histórica, la reconciliación y la reparación simbólica para la atención de estudiantes víctimas del conflicto armado interno. Secretaría de Educación del Distrito de Bogotá; Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
- Amade-Escot, C., & O’Sullivan, M. (2007). Research on content in physical education: theoretical perspectives and current debates. Physical Education and Sport Pedagogy, 12(3), 185-204. https://doi.org/10.1080/17408980701610144 DOI: https://doi.org/10.1080/17408980701610144
- Amador, J. (2018). Educación interactiva a través de narrativas transmedia: posibilidades en la escuela. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 10(2), 77-94. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-21.eint DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-21.eint
- Amador, J. (2020). Alfabetización multimodal crítica: textos complejos, comunicación del conocimiento y proyectos alternativos. En J. Amador, S. Rojas, & R. Solano (Eds.), Comunicación-educación en contextos de globalización, neoliberalismo y resistencia (pp. 79-104). Universidad Distrital.
- Amador, J. (2021). Memorias de hechos atroces, emprendimientos artístico-estéticos y visualidad: un estado de la cuestión. Encuentros, 19(1), 40-62. https://doi.org/10.15665/encuen.v19i01.2307
- Antunes, C. (2011). Quanto vale um professor? Reais ou imaginários, alguns imprescindíveis, outros nem tanto. Vozes.
- Aparici, R., & Silva, M. (2012). Pedagogía de la interactividad. Comunicar, 9(38), 51-58. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-05 DOI: https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-05
- Arias, D. (2016). La memoria y la enseñanza de la violencia política desde estrategias audiovisuales. Revista Colombiana de Educación, (71), 253-278. https://doi.org/10.17227/01203916.71rce253.278 DOI: https://doi.org/10.17227/01203916.71rce253.278
- Arias, D., & Herrera, M. (2018). Currículo sobre la enseñanza del pasado reciente y la violencia política en Colombia. Revista Clío & Asociados, (27), 18-29. DOI: https://doi.org/10.14409/cya.v0i27.7686
- Barragán, D. (2015). El saber práctico: phrónesis. Hermenéutica del quehacer del profesor. Universidad de La Salle. DOI: https://doi.org/10.19052/9789588844749
- Carr, W. (2004). Philosophy and Education. Journal of Philosophy of Education, 38(1), 56-73. https://www.scirp.org/(S(i43dyn45teexjx455qlt3d2q))/reference/referencespapers.aspx?referenceid=1824725 DOI: https://doi.org/10.1111/j.0309-8249.2004.00363.x
- Carretero, M., & Borrelli, M. (2008). La enseñanza de la historia reciente: propuestas para pensar históricamente. En M. Carretero, & J. Castorina (Eds.), La construcción del conocimiento histórico. Enseñanza, narración e identidades (pp. 101-130). Paidós.
- Carvallo, S. (2019). L’éthique de la recherche entre réglementation et réflexivité. Revue d’Anthropologie des Connaissances, 13(2), 299-326. https://doi.org/10.3917/rac.043.0299. DOI: https://doi.org/10.3917/rac.043.0299
- Centro Nacional de Memoria Histórica. (2018). Recorridos de la memoria histórica en la escuela. Aportes de maestras y maestros en Colombia. CNMH.
- Congreso de Colombia. (2014, 1 de septiembre). Ley 1732 de 2014. Por la cual se establece la Cátedra de la Paz en todas las instituciones educativas del país. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=59313
- Creswell, J. (1997). Qualitative inquiry and research design: choosing among five traditions. Sage Publications.
- Creswell, J., & Miller, D. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory into Practice, 39(3), 124-130. https://doi.org/10.1207 /s15430421tip3903_2 DOI: https://doi.org/10.1207/s15430421tip3903_2
- Díaz-Bazo, C. (2017). La investigación-acción en la educación básica en Iberoamérica. Una revisión de la literatura. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 10(20), 159-182. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-20.iaeb DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.m10-20.iaeb
- Domínguez, J. (2015). La enseñanza de la historia reciente y transición política en Colombia: constantes fracturas y nuevos horizontes. Polisemia, (20), 57-72. https://revistas.uniminuto.edu/index.php/POLI/article/view/1281 DOI: https://doi.org/10.26620/uniminuto.polisemia.11.20.2015.57-72
- Flyvbjerg, B. (2001). Making social science matter: Why social inquiry fails and how it can succeed again. Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511810503
- Foucault, M. (1998). El sujeto y el poder. Revista Mexicana de Sociología, 50(3), 3-20. DOI: https://doi.org/10.2307/3540551
- Gadamer, H. (1975). Wahrheit und Methode. Mohr.
- Galeano, M. (2009). Estrategias de investigación social cualitativa. El giro de la mirada. La Carreta.
- García, N. (2020). Educación, memoria histórica y escuela: contribuciones para un estado del arte. Revista Colombiana de Educación, 1(79), 135-170. https://doi.org/10.17227/rce.num79-8918 DOI: https://doi.org/10.17227/rce.num79-8918
- Gilje, Ø., & Erstad, O. (2017). Authenticity, agency and enterprise education studying. International Journal of Educational Research, (84), 58-67. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijer.2016.05.012 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2016.05.012
- Giroux, H. (2015). Pedagogías disruptivas y el desafío de la justicia social bajo regímenes neoliberales. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, (42), 13-27. https://revistas.uam.es/riejs/article/view/2368
- González, J. (2018). El enfoque multimodal del proceso de alfabetización. Educação em Revista, (34), 1-28. https://doi.org/10.1590/0102-4698177266 DOI: https://doi.org/10.1590/0102-4698177266
- Herrera, J., & Martínez, A. (2018). El saber pedagógico como saber práctico. Pedagogía y Saberes, (49), 9-26. https://doi.org/10.17227/pys.num49-8167 DOI: https://doi.org/10.17227/pys.num49-8167
- Herrera, M., & Merchán, J. (2012). Pedagogía de la Memoria y enseñanza de la historia reciente. Universidad Pedagógica Nacional.
- Herrera, M., & Pertuz, C. (2016). Cuento para no olvidar. Aportes a la Cátedra de la Paz desde el estudio de la violencia política y la narrativa testimonial. En P. Ortega (Ed.), Bitácora para la Cátedra de la Paz. Formación de maestros y educadores para una Colombia en paz (pp. 187-218). Universidad Pedagógica Nacional. DOI: https://doi.org/10.2307/j.ctvfc52gm.12
- Huberman, M., & Miles, M. (1991). Analyse des donnés qualitatives. De Boeeck.
- Jaramillo, J., Parrado, E., & Louidor, W. (2019). Geografías violentadas y experiencias de reexistencia. El caso de Buenaventura, Colombia, 2005-2015. Íconos, (64), 111-136. http://dx.doi.org/10.17141/iconos.64.2019.3707 DOI: https://doi.org/10.17141/iconos.64.2019.3707
- Jelin, E. (2002). Los trabajos de la memoria. Siglo XXI.
- Jewitt, C. (2008). Multimodal Classroom Research. Review of Research in Education, (32), 241-267. DOI: https://doi.org/10.3102/0091732X07310586
- Jiménez, A., Infante, R., & Cortés, R. (2012). Escuela, memoria y conflicto en Colombia. Un ejercicio del estado del arte de la temática. Revista Colombiana de Educación, (62), 287-314. http://doi.org/10.17227/01203916.62rce%p DOI: https://doi.org/10.17227/01203916.1640
- Kemmis, S., Wilkinson, J., Edwards-Groves, C., Hardy, I., Peter, G., & Bristol, L. (2014). Changing practices, changing education. Springer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-981-4560-47-4
- Kress, G. (2010). Multimodality: A social semiotic approach to contemporary communication. Routledge.
- Kriger, M. (2011). La enseñanza de la historia reciente como herramienta clave de la educación política. Narrativas escolares y memorias sociales del pasado dictatorial argentino en las representaciones de jóvenes estudiantes de la Ciudad de Buenos Aires y conurbano (2010-2011). Persona y Sociedad, (3), 29-52. DOI: https://doi.org/10.53689/pys.v25i3.221
- Levín, F. (2007). El pasado reciente en la escuela, entre los dilemas de la historia y la memoria. En G. Schujman, & I. Siede (Eds.), Ciudadanía para armar. Aportes para la formación ética y política (pp. 157-178). Aique.
- Mangui, D., Lagos, P., & Pizarro, D. (2016). Oportunidades de producción semiótica en el aula. Mirada sociocultural y multimodal. Literatura y Lingüística, (34), 197-220. https://doi.org/10.29344/0717621X.34.1470 DOI: https://doi.org/10.4067/S0716-58112016000200010
- Martínez, C. (2012). El muestreo en investigación cualitativa. Principios básicos y algunas controversias. Ciência & Saúde Coletiva, 7(13), 613-619. https://www.scielo.br/j/csc/a/VgFnXGmqhGHNMBsv4h76tyg/?lang=es DOI: https://doi.org/10.1590/S1413-81232012000300006
- Mckenzie, T. (2019). Ethnographier un projet de recherche Nord-Sud : Entre différences épistémologiques, enjeux éthiques et rapports de pouvoir. Revue d’Anthropologie des Connaissances, 13(2), 425-454. https://doi.org/10.3917/rac.043.0425 DOI: https://doi.org/10.3917/rac.043.0425
- McLaren, P. (2005). La vida en las escuelas. Una introducción a la pedagogía crítica en los fundamentos de la educación. Siglo XXI.
- Mèlich, J. (2006). El trabajo de la memoria o el testimonio como categoría didáctica. Enseñanza de las Ciencias Sociales, (5), 115-124. https://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/126322
- Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2003). Estándares de Competencias Ciudadanas. MEN.
- Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2004). Estándares de competencias en el área de Ciencias Sociales. MEN.
- Miño. R. (2020). Iniciativas para la igualdad y la transformación de la educación secundaria obligatoria en Cataluña. Posibilidades y tensiones. Izquierdas, (49), 2378-2404. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7695041
- Murillo. G. (2017). Pedagogía de la memoria entre la guerra y la paz. Revista Educação em Questão, 55(44), 32-50. https://bibliotecadigital.udea.edu.co/handle/10495/15815 DOI: https://doi.org/10.21680/1981-1802.2017v55n44ID12190
- Ortega, P., Merchán, J., & Vélez, G. (2014). Enseñanza de la historia reciente y pedagogía de la memoria: emergencias de un debate necesario. Pedagogía y Saberes, (40), 59-70 https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/2770 DOI: https://doi.org/10.17227/01212494.40pys59.70
- Presidencia de la República de Colombia. (2015, 25 de mayo). Decreto 1038 de 2015. Por el cual se reglamenta la Cátedra de la Paz. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=61735
- Ricoeur, P. (2010). Ecrits et conférences, 2. Herméneutique. Du seuil. DOI: https://doi.org/10.14375/NP.9782021012316
- Rodríguez, S., & Sánchez, M. (2009). Problemáticas de la enseñanza de la historia reciente en Colombia: trabajar con la memoria en un país en guerra. Reseñas de Enseñanza de la Historia, (7), 15-66.
- Rubio, G. (2010). Memoria y pasado reciente en la experiencia chilena: hacia una pedagogía de la memoria. Universidad de Granada, Facultad de Ciencias de la Educación. http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/4865/1/18654010.pdf
- Severino, F. (Org.). (2011). Ética e formação de professores: política, responsabilidade e autoridade em questão. Cortez.
- Virkkunen, J. (2006). Dilemmas in building shared transformative. @ctivités, 3(1), 43-66. https://doi.org/10.4000/activites.1850 DOI: https://doi.org/10.4000/activites.1850
Downloads
Não há dados estatísticos.