Ir al menú de navegación principal Ir al contenido principal Ir al pie de página del sitio

Vol. 15 Núm. 41 (2024)
Desarrollo, cognición y educación en la era digital: Retos y oportunidades para la formación de estudiantes y sociedades del siglo XXI más justas y equitativas

Temática central

Relación entre el compromiso agéntico y apoyo a la autonomía en estudiantes de primaria

https://doi.org/10.19053/uptc.22160159.v15.n41.2024.16734

Publicado 2024-08-27

  • Nathalia Mejia Cifuentes
    • ,
  • Natalia López Giraldo
    • ,
  • Solanlly Ochoa Angrino

Nathalia Mejia Cifuentes
Pontificia Universidad Javeriana Cali

Natalia López Giraldo
Pontificia Universidad Javeriana Cali

Solanlly Ochoa Angrino
Pontificia Universidad Javeriana Cali

Resumen

Este artículo de investigación tiene por objetivo analizar las interacciones de apoyo a la autonomía entre docente-estudiante que favorecen la emergencia de compromiso agéntico en estudiantes de primaria. Se desarrolló una investigación cuantitativa de modalidad no experimental. Participaron 5 profesores y 176 estudiantes de un colegio privado en la ciudad de Pasto. Se utilizó como método la observación de 15 videos de clase, 3 por cada grado. Se usaron dos pautas de observación: el Sistema de Observación de Promoción de la Autonomía y la Pauta de Observación de Compromiso Agéntico. Se evidenció la emergencia de un total de 507 interacciones de compromiso agéntico, correspondientes principalmente a responder Inquietudes (73.4%) y hacer requerimientos (19.1%). Se observa un mayor apoyo a la autonomía en los momentos previos a la emergencia del compromiso agéntico, comparado con los momentos posteriores. Se concluye que las interacciones docentes de apoyo a la autonomía que promueven el compromiso agéntico se caracterizan por enfocarse en el estudiante, permitiéndoles tomar un rol activo en su proceso de aprendizaje.

Palabras clave

Participación estudiantil, relación profesor-alumno, proceso de interacción educativa, aprendizaje, educación básica

PDF HTML EPUB

Citas

  1. Almusharraf, N. M. & Bailey, D. (2021). Online engagement during COVID-19: Role of agency on collaborative learning orientation and learning expectations. Journal of Computer Assisted Learning, 37(5), 1285-1295. https://doi.org/10.1111/jcal.12569 DOI: https://doi.org/10.1111/jcal.12569
  2. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruishank, K. A., Mayer, R., Pintrich, P. R., Raths, J. & Wittrock, M. C. (2001). A taxonomy for learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Pearson Education Group.
  3. Benlahcene, A., Kaur, A. & Awang-Hashim, R. (2020). Basic psychological needs satisfaction and student engagement: the importance of novelty satisfaction. Journal of Applied Research in Higher Education, 1-15. https://bdbib.javerianacali.edu.co:2421/10.1108/JARHE-06-2020-0157 DOI: https://doi.org/10.1108/JARHE-06-2020-0157
  4. Cohen, R., Moed, A., Shoshani, A., Roth, G. & Kanat-Maymon, Y. (2020). Teachers’ Conditional Regard and Students’ Need Satisfaction and Agentic Engagement: A Multilevel Motivation Mediation Model. Journal of Youth & Adolescence, 49(4), 790-803. https://link.springer.com/article/10.1007/s10964-019-01114-y DOI: https://doi.org/10.1007/s10964-019-01114-y
  5. Cuevas, R., Sánchez-Oliva, D. y Fernández-Bustos, J. (2016). Adaptación y validación de la escala de compromiso agéntico al contexto educativo español. Revista Mexicana de Psicología, 33(2), 135-142. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243056044005
  6. Kalemaki, I., Gareffi, I., & Protopsaltis, A. (2021). Assesing the Impact of Social Innovation Education on Estuden Engagement. European Journal of Suistainable Development, 10(1), 389 - 4000. https://doi.org/10.14207/ejsd.2021.v10n1p389 DOI: https://doi.org/10.14207/ejsd.2021.v10n1p389
  7. Matos, L., Herrera, D., Claux, M. & Reeve, J. (2018). Students’ Agentic Engagement Predicts Longitudinal Increases in Perceived Autonomy-Supportive Teaching: The Squeaky Wheel Gets the Grease. Journal of Experimental Education, 86(4), 592-609. https://doi.org/10.1080/00220973.2018.1448746 DOI: https://doi.org/10.1080/00220973.2018.1448746
  8. Mehdipour, F., Shalbaf, A. & Gholamali, M. (2018). Agentic Engagement and Test Anxiety: The Mediatory Role of the Basic Psychological Needs. SAGE Open, 8(2) 1-7. https://doi.org/10.1177/2158244018772884 DOI: https://doi.org/10.1177/2158244018772884
  9. Montenegro, A. (2019). Why are students’ self-initiated contributions important? A study on agentic engagement. International Journal of Sociology of Education, 8(3), 291-315. https://doi.org/10.17583/rise.2019.4540 DOI: https://doi.org/10.17583/rise.2019.4540
  10. Ochoa-Angrino, S., Rojas-Ospina, T. y Jaramillo, C. (2020). Pauta de observación en Promoción de la Autonomía. La promoción de la autonomía, el apoyo pedagógico y su relación con el compromiso y desempeño académico de los estudiantes. Proyecto de investigación financiado por la Pontificia Universidad Javeriana Cali, No. 1565. Cali, Colombia.
  11. Opdenakker, M. (2021). Need-Supportive and Need-Thwarting Teacher Behavior: Their Importance to Boys’ and Girls’ Academic Engagement and Procrastination Behavior. Frontiers in Psychology, 12, 1-17. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.628064 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.628064
  12. Patall, E., Pituch, K., Steingut, R., Vásquez, A., Yates, N. & Kennedy, A. (2019). Agency and high school science students’ motivation, engagement, and classroom support experiences. Journal of Applied Developmental Psychology, 62, 77-92. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2019.01.004 DOI: https://doi.org/10.1016/j.appdev.2019.01.004
  13. Pineda-Báez, C., Hennig Manzuoli, C. & Vargas Sánchez, A. (2019). Supporting student cognitive and agentic engagement: Students’ voices. International Journal of Educational Research, 96, 81-90. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.06.005 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.06.005
  14. Reeve, J. (2012). A self-determination theory perspective on student engagement. In S. L. Christenson, A. L. Reschly & C. Wylie (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement (pp. 149-172). Springer Science + Business Media. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_7 DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7_7
  15. Reeve, J. (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105(3), 579-595. https://doi.org/10.1037/a0032690 DOI: https://doi.org/10.1037/a0032690
  16. Reeve, J., Cheon, S. H. & Jang, H. R. (2019). A teacher-focused intervention to enhance students’ classroom engagement. In J. A. Fredricks, A. L. Reschly & S. L. Christenson (Eds.), Handbook of Student Engagement Interventions: Working with Disengaged Students (pp. 87-102). Academic Press.
  17. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-813413-9.00007-3 DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-813413-9.00007-3
  18. Reeve, J., Cheon, S. H. & Yu, T. H. (2020). An autonomy-supportive intervention to develop students’ resilience by boosting agentic engagement. International Journal of Behavioral Development, 44(4), 325-338. https://doi.org/10.1177/0165025420911103 DOI: https://doi.org/10.1177/0165025420911103
  19. Reeve, J., Jang, H. R., Shin, S. H., Ahn, J. S., Matos, L. & Gargurevich, R. (2021). When students show some initiative: Two experiments on the benefits of greater agentic engagement. Learning and Instruction, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101564 DOI: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101564
  20. Reeve, J. & Lee, W. (2014). Students’ classroom engagement produces longitudinal changes in classroom motivation. Journal of Educational Psychology, 106(2), 527-540. https://doi.org/10.1037/a0034934 DOI: https://doi.org/10.1037/a0034934
  21. Reeve, J. & Shin, S. H. (2020). How teachers can support students’ agentic engagement. Theory into Practice, 59(2), 150-161. https://doi.org/10.1080/00405841.2019.1702451 DOI: https://doi.org/10.1080/00405841.2019.1702451
  22. Reeve, J. & Tseng, C. M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257-267. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002 DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002
  23. Rojas-Ospina, T., Ochoa-Angrino, S. y Tovar-Acosta, A. (2021). Evaluación propuesta de innovación educativa en un colegio privado de Pasto. Proyecto de investigación financiado por el Colegio San Francisco Javier de Pasto. Cali, Colombia.
  24. Ryan, R. & Deci, E. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 1-11. 10.1016/j.cedpsych.2020.101860 DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
  25. Singh, A. B. & Engeness, I. (2021). Examining Instructors’ Roles in Facilitating Students’ Learning Process in Pedagogical Information and Communication Technology Massive Open Online Course. Cultural-Historical Psychology, 17(2), 76-89. https://doi.org/10.17759/chp.2021170208 DOI: https://doi.org/10.17759/chp.2021170208
  26. Wakefield, C. R. (2016). Agentic Engagement, Teacher Support, and Classmate Relatedness— A Reciprocal Path to Student Achievement [doctoral dissertation, University of Nevada]. UNLV Theses, Dissertations, Professional Papers, and Capstones. 2757. https://digitalscholarship.unlv.edu/thesesdissertations/2757
  27. Zhang, D., Bobis, J., Wu, X. & Cui, Y. (2020). The Effects of an Autonomy-Supportive Teaching Intervention on Chinese Physics Students and their Teacher. Research in Science Education

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Artículos más leídos del mismo autor/a

Artículos similares

<< < 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.