Ir al menú de navegación principal Ir al contenido principal Ir al pie de página del sitio

Vol. 16 Núm. 44 (2025)
Investigación y pedagogía

Investigación y pedagogía

Narrativas de Experiencias sobre Facilitación Emocional en Maestros Colombianos

https://doi.org/10.19053/uptc.22160159.v16.n44.2025.17490

Publicado 2025-03-20

  • Leidy Tatiana Porras Cruz
    • ,
  • Rafael Enrique Buitrago Bonilla
    • ,
  • Laura María Chaparro Fino

Leidy Tatiana Porras Cruz
Institución Educativa Técnica Pedro José Sarmiento image/svg+xml

Rafael Enrique Buitrago Bonilla
Pedagogical and Technological University of Colombia image/svg+xml

Laura María Chaparro Fino
Pedagogical and Technological University of Colombia image/svg+xml

Resumen

Este artículo de investigación presenta el análisis de la habilidad facilitación emocional (FE), la cual se asume desde el modelo teórico de inteligencia emocional de Mayer y Salovey. En el estudio participaron 46 maestros colombianos en tiempo postpandemia. Desde una perspectiva cuantitativa se implementó el test de Inteligencia Emocional MSCEIT y desde una cualitativa se utilizó la entrevista semiestructurada. Como resultados se evidencia un crecimiento en la habilidad de FE en relación a la experiencia en los primeros 5 años de práctica docente y luego un descenso progresivo. Además, el profesorado evidencia por medio sus trayectorias, tejidos y formación emocional, aspectos que han permeado su memoria y forma de comprender la educación, mencionando que la enseñanza y el aprendizaje poseen altas exigencias emocionales, por lo que se concluye que la FE es esencial y optimiza las relaciones interpersonales desde el conocimiento, conciencia emocional y desarrollo intrapersonal generando la solución de los problemas mediante estrategias como el diálogo, para lograr vínculos positivos con el fin de guiar la labor docente y fortalecer habilidades de gestión en el aula.  

Palabras clave

docente, escuela, habilidad , inteligencia emocional , aprendizaje socioemocional, desarrollo afectivo

PDF HTML EPUB

Citas

  1. Benoit, C. G. (2021). Argumentar y consensuar: dos habilidades fundamentales para la toma de decisiones en el aula. Revista Universidad y Sociedad, 13(3), 9-20.
  2. Blanco, M. A., & Blanco, M. E. (2021). Bienestar emocional y aprendizaje significativo a través de las TIC en tiempos de pandemia. Revista Ciencia UNEMI, 14(36), 21-33. https://doi.org/10.29076/issn.2528-7737vol14iss36.2021pp21-33p
  3. Bocanegra, B. B., Tantachuco, J. J., & Caballero, N. J. (2021). Desempeño docente y pensamiento crítico en la formación universitaria. Boletín Redipe, 10(2), 65-77.
  4. Buitrago, R., & Herrera, L. (2013). Matricular las emociones en la escuela, una necesidad educativa y social. Praxis & Saber, 4(8), 87-108.
  5. Buitrago, R., & Herrera, L. (2019). Emociones en la educación en Colombia, algunas reflexiones [Editorial]. Praxis & Saber, 10(24), 9-22.
  6. Buitrago-Bonilla, R. E., & Cárdenas-Soler, R. N. (2017). Emociones e Identidad Profesional Docente: Relaciones e Incidencia. Praxis & Saber, 8(17), 225-247. https://doi.org/10.19053/22160159.v8.n17.2018.7208
  7. Camacho, G., Zambrano, M. I. R., & Suarez, F. C. (2019). Capacidad de empatía en docentes de Medicina de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Revista cubana de educación médica superior, 33(3), 1-17.
  8. Cansoy, R., & Türkoglu, M. E. (2017). Examining the Relationship between Pre-Service Teachers' Critical Thinking Disposition, Problem Solving Skills and Teacher Self-Efficacy. International Education Studies, 10(6), 23-35. https://doi.org/10.5539/ies.v10n6p23
  9. Ceniceros, S. Y. C., Soto, M. A. V., & Escárzaga, J. F. (2017). La inteligencia emocional y el aprendizaje significativo. Revista Electrónica sobre Cuerpos Académicos y Grupos de Investigación, 4(8).
  10. Chrispino, Á. (2007). Gestão do conflito escolar: da classificação dos conflitos aos modelos de mediação. Ensaio: avaliação e políticas públicas em educação, 15, 11-28.
  11. Clarà, M., Mauri, T., Colomina, R., & Onrubia, J. (2019). Supporting collaborative reflection in teacher education: A case study. European Journal of Teacher Education, 42(2), 175-191. https://doi.org/10.1080/02619768.2019.1576626
  12. Costa, C., Palma Leal, X., & Salgado Farías, C. (2021). Docentes emocionalmente inteligentes. Importancia de la Inteligencia Emocional para la aplicación de la Educación Emocional en la práctica pedagógica de aula. Estudios pedagógicos (Valdivia), 47(1), 219-233. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052021000100219
  13. Da Costa, F., Gonzalez, M. A., & González, M. F. (2016). Innovación en la formación del profesorado de educación física. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (29), 251-257.
  14. De Candia, L. F. D., & Geuna, J. D. (2021). Escuelas y COVID-19: Revisión narrativa sobre la relación entre las clases presenciales y el control de la pandemia. Revista Argentina de Salud Pública, 13, 20-24.
  15. Dust, S., Rode, J., Arthaud-Day, M., Howes, S., & Ramaswami, A. (2018). Managing the self-esteem, employment gaps, and employment quality process: The role of facilitation- and understanding-based emotional intelligence. Journal of organication behavior, 39(5). https://doi.org/10.1002/job.2265
  16. Espinosa-Izquierdo, J. G.., Morán-Peña, F. L., & Granados-Romero, J. F. G. (2021). El Síndrome Burnout y su efecto en el desempeño docente en tiempo de pandemia. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 6(3), 670-679. https://doi.org/10.23857/pc.v6i3.2395
  17. Fernández Berrocal, P., & Cabello, R. (2021). La inteligencia emocional como fundamento de la educación emocional. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 1(1), 31-46.
  18. Fernández, P., & Extremera, N. (2005). La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de
  19. Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de Formación del profesorado, 19(3), 63-93.
  20. Fernández-Berrocal, P., Ruiz-Aranda, D., Salguero, J. M., Palomera, R., & Extremera, N. (2018). La relación del Test de Inteligencia Emocional de la Fundación Botín (TIEFBA) con el ajuste personal y escolar de adolescentes españoles. Revista de Psicodidáctica, 23(1), 1-8. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2017.07.001
  21. Godoy, I. A., & Sánchez, M. (2021). Estudio sobre la inteligencia emocional en educación primaria. Revista Fuentes, 23(2), 254-267. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2021.12108
  22. Gómez-Rey, P., Fernández-Navarro, F., Barbera, E., & Carbonero-Ruz, M. (2018). Understanding student evaluations of teaching in online learning. Assessment y Evaluation in Higher Education, 43(8), 1272-1285. https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1451483
  23. Guevara, G. P., Verdesoto, A. E., & Castro, N. E. (2020). Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). Recimundo, 4(3), 163-173. https://doi.org/10.26820/recimundo/4.(3).julio.2020.163-173
  24. Holm, M. E., Björn, P. M., Laine, A., Korhonen, J., & Hannula, M. S. (2020). Achievement emotions among adolescents receiving special education support in mathematics. Learning and Individual Differences, 79, Article number 101851. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2020.101851
  25. Huertas, S. M. (2020). El yoga como herramienta para el desarrollo de la conciencia corporal y emocional. e-Motion: Revista de Educación, Motricidad e Investigación, (15), 31-46. https://doi.org/10.33776/remo.v0i15.4884
  26. Hurtado, F. J. (2020). Planificación y evaluación curricular elementos fundamentales en el proceso educativo. Dissertare Revista De Investigación En Ciencias Sociales, 5(2), 1-18.
  27. Jimenez-Consuegra, M. A. J., Flores, E., Domenech, G., Berrio-Valbuena, J., Rodríguez-Nieto, C. A., Cervantes-Barraza, J. A., & Araújo, A. A. (2021). Estrategias y organización digital de los profesores universitarios en enseñanza y conectividad en el contexto de la pandemia generada por el COVID-19. Revista Academia y Virtualidad, 14(1), 63-85. https://doi.org/10.18359/ravi.5027
  28. Joo, S., Chai, H. W., Jun, H. J., & Almeida, D. M. (2020). Daily stressors facilitate giving and receiving of emotional support in adulthood. Stress and Health, 36(3), 330-337. https://doi.org/10.1002/smi.2927
  29. Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. Ediciones Morata
  30. Martínez, O. L., Jiménez, M. E. G., & de Tejada, J. D. C. S. (2023). El bienestar emocional de los docentes como factor determinante en los procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula. ESE: Estudios sobre educación, (44), 155-177. https://doi.org/10.15581/004.44.007
  31. Martínez-Maldonado, P., Armengol Asparó, C., & Muñoz Moreno, J. L. (2019). Interacciones en el aula desde prácticas pedagógicas efectivas. Revista de estudios y experiencias en educación, 18(36), 55-74. http://dx.doi.org/10.21703/rexe.20191836martinez13
  32. Mayer, J. D. Salovey, P., & Caruso, D. (2016). Test de inteligencia emocional Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT). TEA.
  33. Mayer, J. D. & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey y D. Sluyter (Eds.), Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (pp. 3-31). Basic Books.
  34. McRae, K., & Gross, J. J. (2020). Emotion regulation. Emotion, 20(1), 1-9. http://dx.doi.org/10.1037/emo0000703
  35. Paramio, A., Romero-Moreno, A., & González-del-Pino, C. (2023). La investigación sobre la inteligencia emocional en los últimos 20 años (2001-2021). Un estudio bibliométrico. Know and Share Psychology, 4(1), 31-55. https://doi.org/10.25115/kasp.v4i1.7846
  36. Pinos-Coronel, P. C., García-Herrera, D. G., Erazo-Álvarez, J. C., & Narváez-Zurita, I. (2020). Las TIC como mediadoras en el proceso enseñanza–aprendizaje durante la pandemia del COVID-19. Revista Arbitrada Interdisciplinaria
  37. Koinonía, 5(1), 121-142. http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i1.772
  38. Porras, L.T., & Buitrago, R. E. (En prensa). Emotional Management in Teachers: an Analysis from Experience. Revista Española de Pedagogía.
  39. Porras, L. T., Buitrago, R. E., & Gutiérrez, A. M. (2020). Comunicación Emocional no Verbal en la Infancia, Análisis en el Aula Desde la Metodología Observacional. Know and Share Psychology, 1(4), 211‐228. http://dx.doi.org/10.25115/kasp.v1i4.4343
  40. Riascos-Hinestroza, L. E., & Becerril-Arostegui, I. (2021). Liderazgo educativo docente. Un modelo para su estudio, discusión y análisis. Educación y Educadores, 24(2), 243-264. https://doi.org/10.5294/edu.2021.24.2.4
  41. Roesler, R. A. (2017). Independence pending: Teacher behaviors preceding learner problem solving. Journal of research in music education, 64(4), 454-473. https://doi.org/10.1177/0022429416672858
  42. Salter, J. M., Swanwick, R. A., & Pearson, S. E. (2017). Collaborative working practices in inclusive mainstream deaf education settings: teaching assistant perspectives. Deafness y Education International, 19(1), 40-49. https://doi.org/10.1080/14643154.2017.1301693
  43. Schillings, M., Roebertsen, H., Savelberg, H., & Dolmans, D. (2018). A review of educational dialogue strategies to improve academic writing skills. Active Learning in Higher Education, 1-14. https://doi.org/10.1177/1469787418810663
  44. Setiawan, B., Rachmadtullah, R., & Iasha, V. (2020). Problem-solving method: The effectiveness of the pre-service elementary education teacher activeness in the concept of physics content. Jurnal Basicedu, 4(4), 1074-1083. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.484
  45. Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research. Sage publications.
  46. Suárez, Y. & Wilches, C. (2015). Habilidades emocionales en una muestra de estudiantes universitarios: las diferencias de género. Educación y Humanismo, 17(28), 119-132. https://doi.org/10.17081/eduhum.17.28.1170
  47. Tacca, D. R., Tacca, A. L., & Cuarez, R. (2020). Inteligencia emocional del docente y satisfacción académica del estudiante universitario. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 14(1), e1085. http://dx.doi.org/10.19083/ridu.2020.887
  48. Tavera, M. L., Paz, A., Silvestre, E., Miranda, A. J. M., & Gutiérrez, V. F. (2021). Satisfacción de los estudiantes universitarios con las clases virtuales adoptadas en el marco de la pandemia por COVID-19. EDMETIC, 10(2), 139-162.
  49. Urrutia, M. E., Ortiz, S., & Jaimes, A. L. (2020). Emociones de docentes de la educación media superior ante los cambios del entorno durante el confinamiento por el Covid-19. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, (2), 187-196.
  50. Veloza, R., & Hernández, C. (2018). Valoración de las estrategias adoptadas por docentes en la enseñanza de la ciencia desde la perspectiva de los estudiantes de educación básica. Ánfora, 25(45), 43-69. https://doi.org/10.30854/anf.v25.n45.2018.512
  51. Villacís, M. I. T., Torres, A. R. A. V., Bermeo, M. J. L., Bermeo, E. F. L., & Ventura, X. M. C. (2023). El liderazgo docente: apoyo socioemocional en el aula. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 5095-5113. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4818
  52. Vital, L. M., Martínez-Otero, & Gaeta, M. L. (2020). La empatía docente en educación preescolar: un estudio con educadores mexicanos. Educação e Pesquisa, 46, Article number e219377. https://doi.org/10.1590/S1678-4634202046219377

Descargas

Artículos similares

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.