La evaluación-revisión en prácticas de escritura para la formación docente en escuelas normales superiores
- David Mauricio Giraldo Gaviria
, - Miguel Ángel Caro Lopera
Resumen
Este artículo presenta algunos acercamientos teóricos al fenómeno de la evaluación-revisión como parte de las prácticas de escritura en medio de los procesos de formación docente que lideran las escuelas normales superiores de Colombia. La investigación, en el marco de una tesis doctoral, se ubica en una perspectiva crítico-social, desde un diseño de investigación-acción-participación, llevada a cabo con docentes en formación del Programa de Formación Complementaria de una institución educativa pública. Los resultados de este trabajo se ubican en tres categorías de análisis: (1) alfabetización académica y prácticas de escritura como índices de relevancia en la formación del profesorado; (2) prácticas de escritura y representaciones sociales sobre la evaluación de textos académicos; y (3) alfabetización académica, prácticas de escritura y revisión textual: un camino para la evaluación formativa. Como conclusión, consideramos que los procesos de alfabetización y de escritura académicas son relevantes cuando se comprende que la escritura es un proceso basado en acciones de evaluación-revisión que contribuyen a la cualificación textual.
Palabras clave
escritura, escuela de profesores, evaluación, formación de docentes
Referencias
- Anijovich, J. (2010). La retroalimentación en la evaluación. En A. Anijovich (Comp.), La evaluación significativa (pp. 129-149). Paidós Educador.
- Anijovich, R., & González, C. (2011). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos. Aique.
- Arnoux, E. (2009). Análisis del discurso. Modos de abordar materiales de archivo. Santiago Arcos.
- Bazerman, C. (2008). La escritura de la organización social y la situación alfabetizada de la cognición: extendiendo las implicaciones sociales. Signos, 41(68), 355-380. DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-09342008000300001
- Bazerman, C., Dean, C., Early, J., Lunsford, K., Null, S., Rogers, P., & Stansell, A. (Eds.). (2012). International advances in writing research: cultures, places, measures, perspectives on writing. The WAC Clearinghouse; Parlor Press. DOI: https://doi.org/10.37514/PER-B.2012.0452
- Bazerman, C., Little, J., Bethel, L., Chavkin, T., Fouquette, D., & Garufis, J. (2005). Reference guide to writing across the curriculum. The WAC Clearinghouse; Parlor Press.
- Camilloni de, A., Celman, S., Litwin, E., & Palou, M. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós.
- Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 355-381. https://www.redalyc.org/pdf/140/14025774003.pdf
- Carlino, P. (2017). Dos variantes de la alfabetización académica cuando se entrelazan la lectura y la escritura en las materias. Signo y Pensamiento, 36(71), 16-32. https://doi.org/10.11144/Javeriana.syp36-71.dvaa
- Cassany, D., & Llach, S. (2017). La digitalización del aula de ciencias: creencias y prácticas. Digital Education Review, (31), 93-115. https://doi.org/10.1344/der.2017.31.93-115
- Castelló, M. (2009). Los efectos de los afectos en la comunicación académica. En M. Castelló (Ed.), Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos (pp. 137-162). Graó.
- Castorina, J. (2017). Las representaciones sociales y los procesos de enseñanza-aprendizaje de conocimientos sociales. Psicologia da Educação, (44), 1-13. https://doi.org/10.5935/2175-3520.20170001 DOI: https://doi.org/10.5935/2175-3520.20170001
- Corcelles, M., Cano, M., Mayoral, P., & Castelló, M. (2017). Enseñar a escribir un artículo de investigación mediante la revisión colaborativa: Percepciones de los estudiantes. Revista Signos, 50(95), 337-360. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342017000300337 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-09342017000300337
- Elliott, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata.
- Giraldo-Gaviria, D. (2021). Producción de textos argumentativos publicitarios sobre promoción lectora. Propuesta en la formación inicial de docentes. Sophia, 17(1), 1-12. DOI: https://doi.org/10.18634/sophiaj.17v.1i.1103
- Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos. Didáctica (Lengua y Literatura), 15, 77-104. https://www.ucm.es/didactext/file/l-05
- Grupo Didactext. (2015). Nuevo marco para la producción de textos académicos. Didáctica (Lengua y Literatura), 27, 219-254. http://dx.doi.org/10.5209/rev_DIDA.2015.v27.50871 DOI: https://doi.org/10.5209/rev_DIDA.2015.v27.50871
- Hayes, J., & Flower, L. (1980). Identifying the organization of writing processes. En L. Gregg & E. Steinberg (Eds.), Cognitive processes in writing (pp. 3-30). Erlbaum.
- Herrera-Núñez, Y., & Dapelo, B. (2022). Estrategias de lectura y rendimiento académico en la transición a la educación superior. Praxis & Saber, 13(32), e12809. https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n32.2022.12809 DOI: https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n32.2022.12809
- Jarpa-Azagra, M. (2019). Escritura académica para el desarrollo de la reflexión pedagógica en la formación docente: la crónica docente-directiva. Íkala, 24(1), 85-101. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v24n01a04. DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v24n01a04
- Jiménez, R., & Serón, J. (1992). Paradigma de investigación en educación. Hacia una construcción crítico-constructiva. Tavira, (9), 105-128. http://hdl.handle.net/10498/7609
- Jodelet, D. (2011). Aportes del enfoque de las representaciones sociales al campo de la educación. Espacios en Blanco. Revista de Educación, (21), 133-154. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=384539803006
- Machado, A. (1933). Poesías completas. Espasa-Calpe.
- Mateo-Girona, M., Agudelo-Ortega, J., & Caro-Lopera, M. (2021). El uso de herramientas TIC para la enseñanza de la escritura argumentativa. Revista Electrónica en Educación y Pedagogía, 5(8), 80-98. https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog21.04050806 DOI: https://doi.org/10.15658/rev.electron.educ.pedagog21.04050806
- Ministerio de Educación Nacional. (2020). Decreto 1236 del 2020. Organización y el funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores como instituciones educativas formadoras de docentes. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=141999
- Moscovici, S. (1984). Psicología social II. Paidós.
- Navarro, F., & Montes, S. (2021). Los desafíos de la escritura académica: concepciones y experiencias de estudiantes graduados en seis áreas de conocimiento. Onomázein, (54), 179-202. DOI: https://doi.org/10.7764/onomazein.54.05
- Navarro, F., & Revel, A. (2013). Escribir para aprender. Disciplinas y escritura en la escuela secundaria. Paidós.
- Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. Paidós.
- Núñez-Cortés, J., Errázuriz, M., Neubauer, A., & Parada, C. (2021). Las tutorías de escritura académica presenciales y virtuales: ¿qué podemos aprender sobre sus estrategias didácticas? Íkala, 26(3), 643-660. https://doi.org/10.17533/udea.ikala/v26n3a10 DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v26n3a10
- Ortiz, E. (2009). Representaciones sociales de la escritura y la lectura en la educación básica y media. Núcleo, 21(26), 127-150. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97842009000100005&lng=es&tlng=es.
- Parodi, G. (2017). Leer y escribir en contextos académicos: géneros, corpus y métodos. Entornos, 30(1), 163-164. https://doi.org/10.25054/01247905.1441 DOI: https://doi.org/10.25054/01247905.1441
- Parodi, G., Ibáñez, R., Venegas, R., & González, C. (2010). Identificación de géneros académicos y géneros profesionales: principios teóricos y propuesta metodológica. En G. Parodi (Ed.), Alfabetización académica y profesional en el siglo XXI: leer y escribir desde las disciplinas (pp. 249-289). Ariel.
- Russell, D. (1990). Writing across the curriculum in historical perspective: toward a social interpretation. College English, 52(1), 52-73. https://doi.org/10.2307/377412 DOI: https://doi.org/10.2307/377412
- Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Infancia y Aprendizaje, 15(58), 43-64. DOI: https://doi.org/10.1080/02103702.1992.10822332
- Swales, J. (2019). The futures of EAP genre studies: A personal viewpoint. Journal of English for Academic Purposes, (38), 75-82. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2019.01.003 DOI: https://doi.org/10.1016/j.jeap.2019.01.003
- Tapia-Ladino, M., Ávila, N., Navarro, F., & Bazerman, C. (2016). Milestones, disciplines and the future of initiatives of reading and writing in higher education: an analysis from key scholars in the field in Latin America. Ilha do Desterro, 69(3), 189-208. https://doi.org/10.5007/2175-8026.2016v69n3p189 DOI: https://doi.org/10.5007/2175-8026.2016v69n3p189
- Uribe, G., & Camargo, Z. (2011). Prácticas de lectura y escritura académica en la universidad colombiana. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(6), 317-341.
- Urzúa-Martínez, S., Riquelme, R., & Micin, S. (2021). Impacto de un programa de lectoescritura en el rendimiento académico de estudiantes de primer año universitario en Chile. Íkala, 26(2), 283-302. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8038371 DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v26n2a05
Descargas
Los datos de descargas todavía no están disponibles.