Inteligencia naturalista: efectos sobre el pensamiento crítico y las necesidades de cognición
- Gerson Aurelio Maturana
, - María Lisbet Lombo
Resumen
Se analiza la incidencia de un programa pedagógico basado en el fortalecimiento de la inteligencia naturalista sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y las necesidades de cognición en estudiantes de cuarto de primaria de un colegio público de Bogotá. En el estudio participaron 99 estudiantes pertenecientes a tres grupos intactos: dos experimentales y uno de control. La metodología sigue el enfoque cuantitativo. Las diferencias de grupos se contrastaron a través de la prueba t de Student. Así mismo, se determinó la relación entre variables a partir del coeficiente de correlación de Spearman, ρ [rho]. Como instrumentos para la recolección de información se emplearon el test HCTAES de Halpern y el test de necesidad de cognición, con medición en dos momentos: uno antes del tratamiento experimental —pretest— y otro al finalizar el programa de formación en inteligencia naturalista —postest—. La intervención adoptó como enfoque pedagógico la enseñanza problémica propuesta por Majmutov. Los resultados muestran cambios en los grupos experimentales y de control. También muestran una correlación positiva entre las variables consideradas: formación en inteligencia naturalista y el aumento en las habilidades de pensamiento crítico; como también, su relación con la existencia previa de necesidades de cognición.
Palabras clave
inteligencia naturalista, pensamiento crítico, necesidades de cognición, estudiante de primaria, programa pedagógico
Referencias
Aznar, I., & Laiton, E. (2017). Desarrollo de habilidades básicas de pensamiento crítico en el contexto de la enseñanza de la física universitaria. Formación Universitaria, 10(1), 71-78. https://doi: 10.4067/S0718-
50062017000100008
Beltrán, M., & Torres, N. (2009). Caracterización de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de educación media a través del test HCTAES. Zona próxima. Revista científica de la Universidad del norte,
11(12). Recuperado de http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewArticle/1595/4661
Cacioppo, J,, & Petty R. (1982). The need for cognition. Journal of personality and social Psychology. 42(1). PP. 116-131. Recuperado en: https://academic.csuohio.edu/kneuendorf/quillin/cacioppo%20petty%20the%20need%20for%20cognition%201982.pdf.
Cacioppo, J., Petty, R., & Kao, C. (1984). The Efficient assessment of Need for Cognition. En Journal of Personality Assessment 48 (3). PP. 306 – 307.
Ceolin, S., González, J., Ruiz, M., & Heck, R. (2017). Bases teóricas del pensamiento crítico en la enfermería iberoamericana: Revisión integrativa de la literatura. Texto contexto Enferm, 26(4), 1-13. https://doi:10.1590/0104-07072017003830016
Clifford, B. (1980). Voices Identification by Human Listeners: On Earwitness Reliability, en Law and Human Behavior 4 (1), 373-394.
Facione, P., & Facione, N (1992). The California critical thinking dispositions inventory (CCTDI); and the CCCTDI test manual. Millbrae, C.A: The California academic press.
Facione, P. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. Millbrae, CA: The California Academic Press.
Febres, M., Pérez, A., & Africano, B. (2017). Las pedagogías alternativas desarrollan el pensamiento crítico. Educere, 21(69), 269-274. Recuperado de http://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35655222005/index.html
Fisher, A. (2008). Critical Thinking: An Introduction. Cambridge: Cambridge University
Gallego, A., Castro, P., Montaña, J., & Rey, J. (2008). Pensamiento científico en los niños y las niñas: algunas consideraciones e implicaciones. Recuperado de http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/44_198_v2n3gallego.pdf
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. México: Fondo de Cultura Económica.
Gómez, D. (2015). Diseño, aplicación y evaluación de un programa educativo basado en la competencia científica para el desarrollo del pensamiento crítico. (Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Madrid,
Madrid, España). Recuperado dehttps://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/668574/albertos_gomez_daniel.pdf?sequence=1
Gulgoz, S., & Sadowski, C. (1995). Turkish adaptation and correlation of the need for cognition scale with the indices of student success. Turkish Journal of Psychology, 10(1), 15-24.
Halpern, D. (1996). Thought and knowledge: An introduction to critical thinking. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.
Halpern, D. (2006). Halpern critical thinking Assessment Using Everyday Situations: Background and scoring standards (2° report). Unpublished manuscript claremont, CA: Claremont McKenna College.
Halpern, D. (2009). Thoght & Knowledge. New York: Erlbaum Associates.
Harlen, W. (2005). Cómo ayudar a los profesores a utilizar la evaluación para el aprendizaje en la ciencia basada en indagación. Recuperado en http://www.senacyt.gob.pa/madia/documentoshagamosciencia/carulla2008panamaforo.pdf
Jaimes, A., & Ossa, C. (2016). Impacto de un programa de pensamiento crítico en estudiantes de un liceo de la Región del Biobío. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, 53(2), 1-11.
Kabalen, D. (2012). Análisis y pensamiento crítico para la expresión verbal. México: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey. Recuperado en: https://www.editorialdigitaltec.com/materialadicional/ID371_Kabalen_Analisisypensamiento.cap1.pdf
Lipman, M. (1990). Pensamiento complejo y educación. Madrid. Ediciones de la Torre Recuperado en: https://carbonilla.files.wordpress.com/2010/04/lipman.pdf
Majmutov, M. (1983) La enseñanza problémica. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
McMillan, J. (1987). Enhancing college student’s critical thinking: A review of Studies. Research in higher education, 26(1), 3-29. Recuperado de https://link.springer.com/article/10.1007/BF00991931
McPeck, J. (1981). Critical thinking and education. Oxford: Martin Robinson. Recuperado en: http://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.3102/0013189X018009021
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas: guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
Moreno, P., & Velásquez, M. (2017). Estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico. REICE Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en la Educación, 15(2), 53-73. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55150357003
Navarro, F., & Gómez, Z. (2015). El efecto del aprendizaje activo en el desarrollo de habilidades propias del pensamiento crítico en estudiantes de ciencias. Revista de Educación y desarrollo, 34(5), 1-10.
Norris, S. (1989). Can we test validly for Critical Thinking?. Educational Researcher, 18(9), 21-26. https://doi: 10.3102/0013189X018009021
Paul, R. (1993). Critical thinking: How to prepare students for a rapidly changing world. Santa Rosa, CA: Foundation for critical thinking.
Paul, R., & Elder, L. (2005). Estándares de competencias para el pensamiento crítico. Estándares, principios, desempeño, indicadores y resultados con una rúbrica maestra en el pensamiento crítico. Dillon Beach: Fundación para el pensamiento crítico.
Solanas, A., Salafranca, L., Fauquet, J., & Núñez, M. (2005). Estadística descriptiva en Ciencias del Comportamiento. Madrid: Thompson.
Swartz, R., & Perkins, D. (1990). Teaching thinking: Issues and approaches. Pacific Grove, California Midwest Publications. Recuperado de https://eric.ed.gov/?id=ED405697
Tamayo, A. (2014). Pensamiento crítico en el aula de ciencias. Manizales: Universidad de Caldas.
Torres, D., Villamil, P., & Pineda, B. (2017). Las vivencias como estrategia de fortalecimiento del pensamiento crítico en educación rural. Praxis & Saber, 8(17), 201-224. https://doi: 10.19053/22160159.v8.n17.2018.7207
Trochim, W. (2006). The Research Methods Knowledge Base, (2a Ed). Recuperado de http://www.socialresearchmethods.net/kb/