Ir para o menu de navegação principal Ir para o conteúdo principal Ir para o rodapé

v. 14 n. 39 (2023)
Investigación y pedagogía

Investigación y pedagogía

Performatividade da formação de professores e identidades docentes: antecedentes

https://doi.org/10.19053/22160159.v14.n39.2023.15165

Publicado 2023-08-04

  • William Orozco Gómez

William Orozco Gómez
Universidad Católica de Oriente

Resumo

Este artigo de revisão busca realizar uma radiografia do estudo das "identidades docentes" a partir do enfoque não afirmativas, aproximando-se de perspectivas desconstrutivista e críticas. Busca-se, dessa forma, identificar dinâmicas performativas e relações de poder que permeiam a formação docente. Para isso, utiliza-se o método da revisão sistemática, que tenta orientar e delimitar a exploração de estudos e sua seleção com base em uma busca focalizada. Os resultados apontam para quatro linhas temáticas que permitem refinar os modos performativos em que as "identidades docentes" operam. Essas linhas temáticas incluem a relação entre identidades, crenças e mitos, o papel das identidades idealizadas como reguladoras da profissão docente, a importância do corpo como cenário simbólico onde essas normas são codificadas, e o caráter prescritivo de certas identidades socialmente construídas e atribuídas. Destaca-se a necessidade de revisar no país questões como as teorias subjetivas (Lay Theories), os processos de exclusão gerados pelas identidades, os efeitos dessas dinâmicas de poder sobre os corpos dos professores, e o papel assumido por certas identidades como pressupostas.

Palavras-chave

formação de professores, poder, instituições, performatividade, identidade docente

XML (Español) PDF (Español) HTML (Español) EPUB (Español)

Referências

  1. Beijaard, D., Meijer, P., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and teacher education, 2(20), 107-128. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.07.001
  2. Bloomfield, D. (2010). Emotions and ‘getting by’: a pre-service teacher navigating professional experience. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 3(38), 221 - 234. http://dx.doi.org/10.1080/1359866X.2010.494005. DOI: https://doi.org/10.1080/1359866X.2010.494005
  3. Britzman, D. (2004). Practice makes practice: A critical study of learning to teach. State University of New York Press.
  4. Brubaker, R., & Cooper, F. (2001). Más allá de ‘identidad’. Apuntes de Investigación del CECyP (7), 1-66.
  5. Butler, J. (1997). Lenguaje, poder e identidad. Editorial Síntesis.
  6. Butler, J. (2002). Cuerpos que importan: sobre los límites materiales y discursivos del sexo. Paidós.
  7. Butler, J. (2003). Reescinificación de lo universal: hegemonía y límites del formalismo. En J. Butler, E. Laclau, & S. Žižek, Contingencia, hegemonía, universalidad: diálogos contemporáneos en la izquierda. (pp. 17-48). Fondo de Cultura Económica.
  8. Chong, S., Low, E., & Goh, K. (2011). Emerging Professional Teacher Identity of Pre-Service Teachers. Australian Journal of Teacher Education, 8(36), 50-64.
  9. Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S., & Major, L. (2014). What makes great teaching? Review of the underpinning research. Project Report. Sutton Trust.
  10. Day, C., Stobart, G., Sammons, P., Kington, A., Gu, Q., Smees, R., & Mujtaba, T. (2006). Variations in teachers’ work, lives and effectiveness. Final report for the VITAE Project, DfES. DOI: https://doi.org/10.1037/e615332007-001
  11. Estola, E., & Elbaz‐Luwisch, F. (2003). Teaching bodies at work. Curriculum Studies, 6(35), 697-719. DOI: https://doi.org/10.1080/0022027032000129523
  12. Furlong, C. (2013). The teacher I wish to be: Exploring the influence of life histories on student teacher idealised identities. European journal of teacher education, 1(36), 68-83. DOI: https://doi.org/10.1080/02619768.2012.678486
  13. Gamba, P. (1999). Imagen e identidad en los maestros del sector oficial de Bogotá. En M. Boada, M. Cárdenas, P. Gamba, H. González, N. López, & J. Murillo, Los maestros en Bogotá, espejos y reflejos: imagen e identidad de los maestros y maestras en Santa Fe de Bogotá. (pp. 25-47). Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico -IDEP-.
  14. Gee, J. (2000). Identity as an analytic lens for research in education. Review of Research in Education, 1(24), 99-125. DOI: https://doi.org/10.3102/0091732X025001099
  15. Hall, S. (2003). Introducción: ¿Quién necesita identidad? En S. Hall, & P. Gay, Cuestiones de identidad cultural (pp. 13-39). Amorrortu editores.
  16. Hall, S. (2010). Sin Garantías. Envión editores.
  17. Herbart, J. (1946). Antología de Herbart. (L. Luzuriaga, Ed.). Editorial Losada.
  18. Kelchtermans, G. (1993). Getting the story, understanding the lives: from career stories to teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, 5(9), 443–456. DOI: https://doi.org/10.1016/0742-051X(93)90029-G
  19. Kelchtermans, G. (1996). Teacher vulnerability: understanding its moral and political roots. Cambridge Journal of Education, 3(26), 307–324. DOI: https://doi.org/10.1080/0305764960260302
  20. Kelchtermans, G. (2009). Who I am in how I teach is the message: self‐understanding, vulnerability and reflection. Teachers and Teaching: theory and practice, 2(15), 257-272. DOI: https://doi.org/10.1080/13540600902875332
  21. Lamote, C., & Engels, N. (2010). The development of student teachers’ professional identity. European journal of teacher education, 1(33), 3-18. DOI: https://doi.org/10.1080/02619760903457735
  22. Lanas, M., & Kelchtermans, G. (2015). “This has more to do with who I am than with my skills”–Student teacher subjectification in Finnish teacher education. Teaching and Teacher Education (47), 22-29. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.12.002
  23. Ministerio de Educación de Colombia. (2013). Sistema colombiano de formación de educadores y lineamientos de política. Imprenta Nacional de Colombia.
  24. Newman, M., & Gough, D. (2020). Systematic Reviews in Educational Research. En M. Newman, & D. Gough, Systematic Reviews in Educational Research: Methodology, Perspectives and Application. (pp. 3-22). Springer VS, Wiesbaden. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-27602-7_1
  25. Orozco, W. (2022a). Educación y pandemia COVID-19: implicaciones para prácticas e identidades docentes en una Escuela Normal colombiana. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 24(38), 127 - 154. https://doi. org/10.19053/01227238.12666 DOI: https://doi.org/10.19053/01227238.12666
  26. Orozco, W. (2022b). El maestro rural en Colombia: desafíos ante la memoria y la reconstrucción del tejido social. Praxis & Saber, 13(33), 1-16. https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n33.2022.13199ISSN 2216-0159
  27. Orozco, W. (2023a). Apuntes para la reconceptualización de la Identidad Docente desde perspectivas deconstructivas: Hacia la noción de Identificación. Pedagogía y Saberes(58), 173–186. https://doi.org/10.17227/pys.num58-16895 DOI: https://doi.org/10.17227/pys.num58-16895
  28. Orozco, W. (2023b). Consideraciones teóricas sobre la Identidad Profesional Docente: concepto, estructura, factores determinantes y otras implicaciones. Encuentros, I(21), 10-29. https://doi.org/10.15665/encuen.v21i01-Enero-junio.2963
  29. Orozco, W. (2023c). Estado del arte de la investigación sobre escuelas normales superiores en Colombia 1995-2022. Revista Guillermo de Ockham, 1(21), 219-249. https://doi.org/10.21500/22563202.5676E DOI: https://doi.org/10.21500/22563202.5676
  30. Perafán, G. (2015). Conocimiento profesional docente y prácticas pedagógicas. Editorial Aula Humanidades.
  31. Phelan, A., Sawa, R., Barlow, C., Hurlock, D., Irvine, K., Rogers, G., & Myrick, F. (2006). Violence and subjectivity in teacher education. Asia Pacific Journal of Teacher Education, 2(34), 161-179. DOI: https://doi.org/10.1080/13598660600720561
  32. Sugrue, C. (1997). Student teachers’ lay theories and teaching identities: Their implications for professional development. European Journal of Teacher Education, 3(20), 213–225. DOI: https://doi.org/10.1080/0261976970200302
  33. Taguchi, H. (2005). Getting personal: How early childhood teacher education troubles students’ and teacher educators’ identities regarding subjectivity and feminism. Contemporary Issues in Early Childhood, 3(6), 244-255. DOI: https://doi.org/10.2304/ciec.2005.6.3.5
  34. Trent, J. (2011). ‘Four years on, I’m ready to teach’: Teacher education and the construction of teacher identities. Teachers and Teaching, 5(17), 529-543. DOI: https://doi.org/10.1080/13540602.2011.602207

Downloads

Não há dados estatísticos.

Artigos Semelhantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > >> 

Você também pode iniciar uma pesquisa avançada por similaridade para este artigo.